1、其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。 由此，本节教学目标确定为： 1.分析生态系统能量流动的过程和特点。 2.概述研究能量流动的实践意义。 3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 其中，生态系统能量流动的过程和特点为本节的教学重点和难点。 二、-思路 “能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。 本节的引入可以参考以下两种思路：（1）直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入；（2）从复习生物体如何摄取能量、储存
2、能量、利用能量等相关知识入手。 前者，可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。 后者，可以唤起学生已有的知识经验，在已有的知识基础上建构“能量流动”的概念，并学习“能量流动的分析方法”。 在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。 有条件的学校，可选择当地有代表性的地区，在课后
3、进行“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”。对于城市中的学校，可以通过网络做这方面的调查；也可以从城市居民的食谱、食品超市或商店的产品销售情况等方面另定主题。通过调查，结合生活实际说明农业生产的能量流动与人类的关系。 本节共2课时。现以第二种思路为例，具体说明教学实施的程序。 三、教学实施的程序 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 学生讨论，画出概念简图，并进行交流。 提出问题： 1.在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？ 2.请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。 在学生已有的知识基础上建构能量流动概念。 以图的形式，联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径，进而说明
4、在种群中能量流动的途径。 分析、组织讨论： 1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？ 2.如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？ 小结：（见教学策略图）。 认识研究生态系统能量流动的方法。 运用研究生态系统能量流动的方法，分析生态系统能量流动的过程，并进行交流。生态系统存在着：生产者初级消费者次级消费者的营养结构。提出问题：（1）能量是怎样输入生态系统的？（2） 能量流动的渠道是什么？ （3） 能量流动的过程是怎样的？ 达成本节教学目标。 学习“思考与讨论”的素材，并进行交流。 达成本节教学目标。 3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。然后，引导学生理解能量流动
升级会员 