初中英语分层教学的实验与研究Word格式文档下载.docx

1、戚艳敏宣华杨柳慧王丽课题论证1选题：研究现状评述，选题意义；2内容:本课题研究的主要思路，重要观点；3.价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值；4.研究基础:已有相关成果，主要参考文献。一、课题的提出英语课程标准的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性

2、差异，使每个学生都能得到充分的发展。 目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化。另一方面，教师在课堂教学中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而忽视学习情感和态度的培养。长此以往，对学生的自觉学习、自主学习、终身学习都将十分的不利。二、理论依据教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到

3、教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会，学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。“情感学说论”。著名外语教学专家HHstern说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。Jhschuman甚至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰切地放置在他接受的情感层内，能够激发

4、起学习积极性，挖掘出学习潜能。自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生多体验成功。现代综合性的方法论科学。根据系统论：（1）整体的功能不等于各部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。（2）系统论中相互联系的原则把握教材的知识脉络。（3）系统论的有序性原则是认识语言材料的层次性。（4）

5、系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入深，循环交际呈现的特点。三、课题研究目标及意义（1）面对有差异的学生，把学生进行分层，对之实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。（2）通过研究，教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。（3）通过培养不同层次学生之间的互相合作，培养学生的合作和创新精神。（4）通过对学困生的针对性教学，提高他们的学习兴趣，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。（5）通过分层教学的教改实验，进一步提高参与教师的业务素质，提高他们的教学水平。四、主要参考文献1、初中新课程标准及解读本、初中英语教学大纲2、金华四中课题组 中小学外语教学，北京师范

6、大学出版社，2005年第1期3、教育部 全日制义务教育初级中学英语课程标准北京师范大学出 版社，2003年4、张正东 英语教学的现状与发展， 人民教育出版社，2001年5、黄远振 新课程英语教与学， 福建教育出版社，2003年6、教育部 基础教育课程改革纲要，北京师范大学出版社 2003年课题方案课题实施方法、成员分工、实施的时间表与内容安排等一、课题研究的方法与措施1、文献研究法：利用有关文献收集信息，了解研究前沿成果，借鉴吸收成果。2、调查研究法：调查对象学生，了解基本情况，及时作好课题的定向定位。3、比较研究法：通过对学生考试成绩、学生利用知识解决实际生活问题的能力等，进行横向和纵向比较

7、。找出共性规律，发现个体差异。4、经验总结法：积累经验与素材，此研究方法作为重要方法参与研究的全过程。5、观察研究法：通过观察，了解学生的动态及出现的苗头，以便及时反映在研究成果上，或加以纠正引导，回归本质。二、课题组成员及其分工1、课题负责人：金丽芳 九年级英语教师 方案制订、报告撰写2、课题组其他成员：王丽 英语教研副组长 八年级英语教师 负责八年级学段研究杨柳慧 七年级英语教师 负责七年级学段研究 宣华 李召霞 戚艳敏 九年级英语教师 负责九年级学段研究三、课题研究的步骤第一阶段：2009年3月2009年7月，主要任务是宣传动员，统一认识，成立课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，制订

8、实验方案。 第二阶段：2009年9月2010年11月，主要任务是建立课堂教学中进行能力培养的 目标体系，探索培养的途径和措施。第三阶段：2010年11月，主要任务是总结实验状况，研究创新能力培养过程中必备的外部条件条件及其作用。总结课题，资料分类立卷，撰写实验报告，接受结题评审。课题研究过程记录时间地点内容参加人员主要效果2009.320094九年级办公室共同探讨决定研究的课题和课题的初步实施方案。全体课题组成员达成共识2009.5-2009.6学校小会议室分头查找资料，撰写课题申报方案。做好课题研究的先期工作2009.9-2010.3落实课题的具体分工对自己的任务有明确的认识2010.4-2

9、010.7教室开展一系列公开课对课题开展的情况有一定的了解2010.9-2010.10实践研究进行总结反思找出存在的问题2010.11总结报告，整理研究资料，写研究报告。对课题研究有成就感（附上体现活动过程的照片、记录或原始材料复印件等）成果记录成果名称成果形式完成人语音模仿教学给初一英语注入活力获诸暨市二等奖2010.1获奖通知巧用逻辑连接词提高初中学生英语写作能力获诸暨市一等奖初中英语课堂教学优质课评比一等奖2010.6获奖证书（附件：独立成册，附上有关成果的资料，如：获奖证书、论文发表的期刊封页及正文复印件等、或自编校本教材、教学反思或研究日志、问卷及其数据分析材料等。）经费记录经费开支

10、项目经费来源金额提供课题研究活动经费校财政2000元购置各种教育理论和课题研究书结题报告1主要经过；2.主要内容; 3 .主要成果; 4.自我评价 5.推广价值 6.下一步打算一. 课题研究背景目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，致使优等学生“吃不饱”，课堂吸引力不够；学习基础差的学生“吃不了”，越觉得困难，越无力自拔，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂

11、效率差、两极分化严重的后果。另一方面，教师在课堂教学中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而常常忽视学习情感和态度的培养。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。英语学科是义务阶段的必修课，英语学科的设置，其目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。所以，我们在教学过程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习，自主发展的局面。二.课题研究内容1对学生进

12、行分层 我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。如何分？依据什么分？我考虑了以下几个因素：（1）学生的成绩。这是最基本的依据。（2）学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较大的学生拔高一个层次来分，这有利于激发学生的学习积极性。（3）学生的学习态度。根据上述依据，我把学生分为 A、B、C三个层次。A层次是学习成绩，学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。B层次是有一定基础，学习自觉性、主动性不强，但潜力较大的学生。C层次为学习成绩较不理想，其他各方面都较差的学生。在我现任教的两个班里，我将一半的学生分为B层次，20%的学生分为A层次，30%的学生

13、分为C层次。当然，这种层次的划分也不是一成不变的，本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。 2对教学目标进行分层 长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两极分化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大

14、纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，本人确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。 单词 A层学生对所有单词要求“四会”。B层、C层学生只对黑体词一一过关 词组 A层学生知道全部词组中文意思，全部词组会默写并掌握其用法。B层、C层学生知道全部词组中文意思。默写老师划的重点词组，并抄下重点词语的例句达到会运用这些词组。 课文 A层学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。B层学生把课文重点句段背下来。C层学生对一些较难的课文只要求能读下来，掌握重点句。 作业 A层学生除了做配套的作业内容外，多做阅读和完型填空题，多

15、做写作和阅读理解题，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。B层学生必须掌握课本中主要语法和词汇，多做阅读和听力练习。C层学生除应掌握课本中主要语法和词汇外，还应多做记忆性的作业，抄写课本中出现的词组、句型及语法的例句等。加强记忆，达到熟练程度。 3.对不同课型的课堂教学进行分层 课堂教学是教学工作中心环节。不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。教师在设计不同课型的课堂教学任务时应充分体现层次性。 能否设计好的任务是任务型教学模式在教学中得以成功实施的关键。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。如果教师为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾

16、一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。长此以往，大多数学生学习英语的积极性遭到扼杀。为避免这种现象的出现，我们应对不同课型采取分层设计教学任务的方法。 A层： 1）听懂并理解对话内容。（一遍）2）快速准确地完成提出的问题。3）就对话内容互相提问和回答。4）复述对话。 B层： 1）基本听懂对话、把握对话大意。（一遍）2）能独立完成提出的问题。3）大致能重复或模仿对话中的关键句。 C层： 1）参照对话完成听力，了解对话大意。（两遍）2）在老师的提示下完成提出的问题。 通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解

17、了自己的听力、理解水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。 （2）在活动课上进行活动训练分层。 根据初中学生好动、好奇心强、兴趣多等特点，运用生动有趣、形式多样的以活动课为主的教学模式，来激发学生学英语的兴趣。在设计活动时,既要考虑活动是否贴近学生生活实际，又要照顾到各层次学生的实际水平，将全班学生分成若干个小组，任务由学生小组合作完成。这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，同时也能培养学生的合作创新精神。 （3）在阅读课上进行训练分层。针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，在阅读课上，所设计的问题同样充分地考虑到了这些差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。可以从阅读

18、课文中直接找到答案的，由C层学生解答，做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。B层学生如果做对百分之七十，给予鼓励，增进其递进意识。但对于A层学生则要求每道题都要做，而且要争取全对，提高其竞争意识，并在这基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容，最后能达到带领全体学生朗读课文的水平。这样一来，既唤起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。三、研究的初步成果及评价1、转变了教师的教学观念课题组老师通过实践，树立了终身学习观念，活到老学到老；树立了教育科研观，成为教育教学的研究者和开发者；建立了平等的师生关系，成为学生活动的参与者、组织者；确立了正确的人才观，给每一个学生平等参与的机

19、会；树立了新的教育教学观，采取灵活机动的方法完成教学任务2、造就了一批骨干教师。 实验期间，通过开展理论学习，上研究课、示范课、参加各类教研活动，培养一批教研人才，一支高素质的教师队伍，特别是推动青年教师本身努力提高自己的思想、业务素质，起了很好的促进作用，对我们今后开展实验有了一定的保证。3、撰写了许多优秀论文在这一学年中，实验组教师及时总结经验，积极撰写论文，有一人的论文获市一等奖，一人获市二等奖，在市优质课评比中有一人获一等奖，取得了大面积的丰收。4、培养了学生的学习兴趣实验期间，我们曾用调查问卷形式对学生进行调查，结果是： 你对该学科的兴趣如何？答喜欢的占88.3%。你对教师现阶段使用的教学方法是否赞成？答赞成的占92.1%。 你对教师在课堂上设置的层次练习是否满意？答满意的91.9%。 教师使用这种教学方法以后，你的成绩如何？答有提高的占75.1%。你觉得学好英语有信心吗？答有的占95.2%。四、最后的思考新课程的设置和改革已走过了好几个年头，但教学观念和教学方法的转变对每一位传统的教学观念和教学方法根深蒂固的教师来说，始终是在实际教学工作中需要花时间和精力去解决的老问题，而这也不可能是在我们短短的一年多实践研究中就能全面转变和解决的，通过这一年的努力，我们只希望能从中有所启发和收获，而更多的问题还留待我们在今后的工作去思考、去实践，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。