创意写作问题三论.docx

1、创意写作问题三论创意写作问题三论葛红兵（上海大学中国创意写作中心主任教授，200444）一、有传统写作学为什么还需要一个创意写作学？经过十余年的努力，创意写作学科在中国高校获得了长足的发展，从最初少数几个高校的尝试性引进，到近年数百所高校的齐头并进式共享共建，从当初的充满争议，到如今经基本形成共识并促成中国特色创意写作学科建设热潮，创意写作学科在高校正发挥着创意教育的排头兵作用，已经逐步成为大写作者创意创业教育的先锋。创意写作学科在美欧等发达国家是一个已经拥有百年历史的成熟学科，美欧发达国家创意产业从业人员中，80%来自创意写作或者与之相关的学科，上世纪末和本世纪初，欧美国家能纷纷创建自己的创

2、意国家战略，能在世界文化创意产业中占据重要份额甚至领军地位，均和这个学科的人才培养及创作培育能力有关。在中国，华文创意写作协会创立5年以来，华文创意写作大会大会从最初的百人规模，到今年的近千人规模，每年人数都在几何级数增长，尽管创意写作学科在中国的创生和发展只有十余年历史，但它快步走过了美欧近百年历程，从翻译引进开始，到走中国特色学科建设之路，形成中国特色高等教育本科、研究生教育教学系统，中国特色创意写作学派已经呼之欲出；如今的高校，正在改变过去只注重知识传承，只注重科技创新而不注重文化创意创新的传统状况；高校文科培养模式已经因创意写作学科的诞生而得到改变，一大批既有中国传统文化根底又有世界眼

3、光，具备文化创意创新能力，因而具有文化创意产业行业领导力和推动力，能够承担大国文化建设，推动创意国家建设的新人正在茁壮成长。可见的未来，创意写作教学的重点在中小学，其中尤其以高中为重，中学是一个人形成阅读习惯和社会观察能力，进而锻造个体性格、思想的最重要时期，而写作在其中起着核心作用，如果创意写作能完成中小学化，那么创意写作在中国就算是真正生根发芽了。而事实也是如此，当今中国，高中写作教学已经和正在取得各种教改进展，其显著标志是近年的高考作文试卷越来越倾向于“创意”，单纯的词章学、修辞学训练已经帮不上多少忙了，套路作文的理路更加不管用了，新型的高考作文试题更加注重考查考生观点的独到性、观察的敏

4、锐性、分析的深刻性、表达的创造性，一句话，越来越注重考查考生的“原创”能力，这是指挥棒上的进展。另一方面，创意写作学界也越来越意识到创意写作要从娃娃抓起，近年，中小学创意写作教育教学的普及推广获得了相当大的进展，随着高校创意写作专业的硕士生开始毕业部分进入中学、小学，许多先发中学、小学开始了创意写作教育教学尝试，已经有部分学校的尝试获得了巨大成功，为其他学校的跟进树立了典型。本土中小学教育教学工作者在尝试性开设创意写作课的同时，也在开始编撰探索型小学、中学创意写作教材；中小学创意写作教育教学力量正在崛起之中。也正是基于上述成果构建而成的中国中小学创意写作教育教学基础，今年的世界华文创意写作协会

5、“第五届世界华文创意写作大会上（西安，2019）”上，任彦钧先生等数十位中小学教育教学专家联合发起成立“中国中小学创意写作教育教学联盟”的倡议，这是一个标志，标志着中国的中小学创意写作教育教学已经由初步的探索实践，向更高层级的理论研究和实践探索齐头并进转型。这非常有利于未来中小学写作教学和高教写作教学的无缝链接，有利于中国创意人才培养一体化架构的形成。我们在看到中国高中作文教学近年的改革和进步时，也要看到它的局限，创意写作教育教学理念对中小学写作教学的改革和促动作用还没有完全显现，如何处理传统写作教学和创意写作的关系？是它彻底创意写作化还是创意写作成为它的一部分？西方式中学阶段的写作教学基本以

6、创意阅读加创意写作的模式，是否完全适合中国中学高考的国情？这在很多人的脑子里还是疑惑着的。我们已经有也一直有传统写作学为什么还需要一个创意写作学？尽管在相当层面上，创意写作学承认写作事关词句，是修辞学，也事关句章，是章句学，这些传统写作学重视的内容创意写作学也是认可的，但是，创意写作则在学理上把“创意”放在第一位，把“写作”当做是创意的表达放在第二位，创意写作不主张过度训练遣词造句，注重分体及文类成规但是反对模式写作、规范写作，创意写作学是因应大国文化创新要求，因应文化的创意产业化发展要求，培养具有创意创新能力的文化新人而创生的，创意写作在这方面无论是理念还是实训方法，都是未来方向。具体说来，

7、创意写作学不同于传统写作学能给我们的写作带来什么样的新观念呢？一、个体性。创意写作首要出发点是培养个体性的人，它要求写作者能独立地而不是盲从于权威地进行思考，不人云亦云而是依靠自主判断，对既有思想始终保持批判而对创新思考始终保持不懈追索，这是创意写作区别于其他写作的根本法条，也因此，创意写作常常把“视角”思维当做首要内容来教给写作者，要求写作者学会观察视角不同带来的“写作”结果的不同，体会个体独立视角对写作的意义，进而帮助写作者建立个体独立视角意识。二、感受性。创意写作教育教学思想的重要原则是要求写作者把写作建立在自己的个体感受之上，相信自己的个体感受是一切观念判断的前提，是写作可以依靠的最基

8、础最牢靠的内容资源，要求写作者开放自己的视觉、听觉、触觉、味觉等等各种感受，要求写作者深入这些感受的内里，详细揣摩描摹，要求写作者相信事物的内在隐秘，其真理和真相就隐藏在这些感受里，创意写作不是主题先行的写作、不是伦理性的写作，而是让写作者终于个体感性的写作。三、交流性。创意写作学的基本归结点是交流性，它把写作当做一种人际交流方式，一种的互动，一种试图对其他人产生影响的沟通，也因这一思路，创意写作教育教学常常用工作坊形式，在工作坊中，教师把自己的地位降到组织者而不是指导者，他和写作者形成一种交流关系，也帮助写作者和写作者之间，建立一种交流关系，要求写作者通过互相之间的讨论形成协作，协作可以是协

9、同写作（共同编撰活动策划方案、接龙写作等），也可以是互相修改、互相提意见，要求写作者通过这些协同写作形成“读者阅读”的思维，形成写作必须达成“传达效果”意识，能站在读者阅读和接受的立场上，审视自己的“写作”，修改自己的“写作”策略和方法，提高写作的沟通、交流的效率。创意写作把写作过程的交互性当做保障写作结果的交流性的重要手段，强调交互修改和提升，强调在交互中试错。四、创意性。“创意性”这个词在创意写作中的使用是非常困难的，写作本身从来就是创造性的，但是创意写作重新来强调这一点，其意义何在呢？创意写作是从人的本体意义上来强调创意性的，创意写作在根本上把人的本质看做是创造性地实践着的人，培养全人就

10、是要培养人的创意性及其实践的能动性；反过来，创意写作也把写作提高到人的根本性实践活动来看待，把写作当做是人之所以为人的实践活动。在这一点上，创意写作强调人人会写作，是说，写作是由人的生命的创意实践本质决定的，它本源性地就是创造性的。它要求我们相信每个写作者，相信每个写作者的创造性及其表达能力，创意写作训练不过是帮助写作者释放了这种本质天性，而不是创造了写作者的这种本质天性，所以说，如果说创意写作教育教学可以帮助写作者，与其说它帮助写作者学会了创意思维和表达，还不如说，创意写作是一门帮助写作者发现和发掘自己、敞开自己固有的创意思维能力和表达能力的艺术。二、写作不是一个纯粹的私人领域，它是公共文化

11、资源文学实质上是且一直是公共文化资源，文学活动实质上是且一直也是公共文化活动的一部分。但是，在汉语语境中，无论是在文化理论还是社会实践上，“文学”却一直没有与现代国家公共文化服务制度下的“公共文化”形成关联，因此，“文学活动”也一直没有制度性地成为现代国家公共文化服务体系中的有机部分。二战以后，随着现代民族国家的崛起，平民在文化生活中的地位不断提升，现代公共文化服务制度逐步确立,这让文学走向社区,逐步被纳入西方国家现代公共文化服务体系，发达国家根据自身历史和不同的国情,逐步形成了各具特色的公共文化服务模式。2000年之后,此一经验，不再仅仅是西方国家的独有物，渐渐地其观念在全世界获得认可。中国

12、当下的公共文化服务体系传承于中国的诗教传统、脱胎于计划经济时代的配置主义思路,虽逐步改革于市场经济时代，同步于文化创意产业化发展，但依然有较强的从政府到社区的“配送文化”意味、由高到低的“宣教文化”秉性,较重视政府的主导角色而相对稍轻于民间社团、民办非企业法人机构、市场化或半市场化企业机构的参与和机制创新。中国的公共文化服务制度建设，“建构文化原生型社区、塑造居民文化认同”的公共文化服务新理念,并通过对标联合国教科文组织“文学之都”项目，将文学更全面深入地纳入中国公共文化服务体系，建构多层次、结构化的中国特色新时代公共服务公益机制，呼应“科技创新中国”建设，对等建构“文化创意中国”，让文学为提

13、升中国文化原创力、建构大国文化影响力作出更大贡献，这是非常必要的。相比于科技发明创新对生产力的推动作用，文化创意创作对生产力的促动作用同样重要，将文学纳入公共文化服务体系，对提高城市文化原创力、居民文化认同等具有重要价值。当下形势,大家对科技是生产力认识较为充分，但是,关于文化创意创新对生产力促动作用的认识却不一定到位。文化的创意创新、创作创新和科技发明创新一样是社会经济发展的核心推动力。事实证明,部分发达国家或地区通过“创意国家”战略，已经率先进入“创意国家”行列，享有发达创意国家红利。早先在西方，其传统的观念也是认为文化艺术活动是私人事务，国家和政府不予干预。二战前西方国家多数没有将公共文

14、化服务纳入政府职责范围。二战以后，随着福利国家的理念的确立，西方发达国家的公共文化服务进入了国家福利时期。二战后，西方国家逐步把文学从国家战略层面纳入到公共文化服务范围内。当今世界，公共文化服务形成了三种主要模式：第一种是以法国、日本等为代表的“政府主导”的公共文化服务模式。政府在这种模式中主要扮演着政策制定者、资金供应者和生产安排者的角色。第二种是以美国、加拿大、瑞士等为代表的“市场分散”或“民间主导式”公共文化服务模式，即由非正式组织和非营利机构开展大量的公共文化服务,而政府主要是以政策法规营造良好的文化环境以保证各类文化团体和机构顺利开展公共文化服务活动。第三种是英国、澳大利亚、芬兰、新

15、加坡为代表的“一臂之距”公共文化服务模式。即政府文化主管部门不直接插手具体的文化事务和文化经费的分配，政府以“一臂之距”与民间组织建立起具有分配文化资源、提供文化事务管理和文化服务功能的伙伴关系。文学纳入公共文化服务体系的过程及其制度设计问题，非常值得我们研究。但是,我们国内的文学研究主要集中在文学批评和文学史方面,以文学审美研究为主，很少把文学当做文化产业来研究，更缺少把文学当做公共文化服务资源和活动的研究。国家应该在国家公共文化服务供给制度层面提供制度性服务供给保障，令其得以生存并能服务特定对象。同时，全盘有国家来“拨款”买单，又是不可能的，国家还要在制度层面设计相关的特色制度，令其能作为

16、一种“社会性”存在而存在。进入上世纪末叶,欧美的福利国家制度曾经遭遇巨大危机，许多欧洲国家开始尝试权力下放、公共文化服务私有化(市场化)、资金提供与服务供给分离等变革，这逐渐成为改革的主线。社区公益公司和低利润有限责任公司是新世纪以来西方现代公共文化服务公益性机制的制度基石，它促进了私人机构、国家机构对公共文化服务机构的“相关项目投资”，进而使公共文化服务的价值理念由国家文化福利向社会公益的现代化转型。2013年12月30日，尽管来得较晚，但是，经国务院批准，中国设立了第一个国家艺术基金(China National Arts Fund),资金主要来自中央财政拨款,基金同时受文化部和财政部双重领导,级别非常高。但是,遗憾的是并没有包含“文学”，国家层面的制度性扶持和现代意义上的文学的公共文化机制还有相当距离,其意识形态属性较浓，而公共文化服务的属性不明确。民众对文学的欣赏趣味和欣赏领域也是多种多样的，有的人能从市场购买文学服务,有的人买不起，有的人则是有钱也买