小学五年级语文名师《祖父的园子》课堂教学实录Word下载.docx

1、【师事先在黑板上画好了线】 在这个过程中，师不时地提醒学生：再想想还有什么特点？ 生写在黑板上的词有：五彩缤纷生机勃勃应有尽有自由快乐 一起讲评，举手核对。仅读到这太肤浅了，要第二遍读，那么第二遍读得问题是什么呢？【引导学生根据刚才读到的词（结合板书）提出问题。 生一起提出以下问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？ 为什么说这是一个生机勃勃的园子？ 为什么说这是一个应有尽有的园子？ 为什么说这是一个自由的园子？ 为什么说这是一个快乐的园子？ 【板书上加上？ 【读题后把题目变成本节课的问题，读出这是一个怎样的园子后，又把这些答案作为进一步探究的问题，顺应了课堂正是在不断地质疑、解疑中进行的道理，

2、而教师也就成了那个穿针引线的人，至于课堂这件华丽的五彩衣，却是让学生们自主编织。看似漫不经心的设计，体现的却是大师的睿智。 三、二读课文 1.再读课文，思考前3个问题，划下相应的句子，在旁边写下相应的词语（旁注）。 在学生读、想、划、写的过程中，虞老师巡视，并让一男生就自己的学习交流（举例）。 生读句：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。并告诉大家他在句子的旁边写下了应有尽有这个词。有蜜蜂、蝴蝶的地方都是生机勃勃的，所以也有人就在旁边写了生机勃勃。 【这一举例，让学有困难的学生有据可循，也让旁注过于累赘的学生吝惜笔墨。从这里也让我明白了，在学生自主学习的过程中，教师适时

3、地引领非常重要，不能仅仅停留在让学生自己学，教师只是个别的指导几个学生，因为一个班级中肯定有部分孩子还没有具备这样的自学能力，而教师仅凭一人之力是忙不过来的，所以像这样的示范、引领不能缺，让这样的学习环节真正落到实处，不再形同虚设。 2.指名交流。 教师适时的加以引领，如当有学生读到第2自然段：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。虞老师说：这里也可以用课文中的词来概括，那就是（生：新鲜漂亮）。【其实，这里也向学生传递了一个信息，体会时可关注文中的词。 交流后，师小结：课文的第1、2自然段解决了前3个问题，于是擦去了词语上的？。 四、三读课文 1.浏览课文，圈出关键字，作家萧红在园子里做

4、过哪些事情？ 师问：可圈可不圈的字是圈还是不圈？【达成共识：不圈。 生第三次浏览课文，找、圈关键字，师巡视。 2.全班交流。 指名回答：栽花、拔草、溜土、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇水、睡觉（十件事）。【学生讲得比较快，不知道我记得对不对？ 【其中，关于溜土圈的方法虞老师特别提出，因为文中没有出现溜土一词，需要学生前后整合，而且两个字的顺序又是相反的，所以虞老师非常仔细地指导学生，但又不自己告诉，而是让学生自己想想办法，一个男生想出：加上一个表示顺序调换的符号，并板书在黑板上。教给学生圈划的方法，有助于学生的后续学习。 3.师小结：萧红做了那么多事，怪不得说这是一个自由、快乐的园

5、子。那么，这么多件事中，哪件事写得最详细？ 生：铲地。哪几个自然段？第510自然段。 五、略其所略，重其所重 【略读课文教学一般只有一课时，不能做到面面俱到，略其所略，重其所重常为老师们选用，这节课听下来，个人认为虞老师在这个环节中是浓墨重彩了一番。 1.寻找写得最具体的依据。为什么说铲地写得最具体，依据是什么？ 生1：因为写的字数多（篇幅长），还有人物的对话。给我们一个启示，要想把一件事写具体，可以把它写得长一点，也可以抓住人物的对话来写。这是依据一，那么，依据二呢？ 生2：写了人物的表情。神态，祖父的三次笑。有依据三吗？ 生3：增加一些段落。篇幅长一些，字数多一点。 2.探究为何选择这件事

6、的原委。其实这里的任何一件事都很有趣，我们任选一件事来做做，比如浇菜吧，快速读读这部分内容，你会吗？ （1）模仿浇菜。 浇菜。师说：瓢拿起来，浇吧（这时学生们很兴奋，各自浇了起来，有的嘴里还喊着：下雨啰！ 第一次浇菜后老师简单评价，有的只有手的动作，有的嘴里还喊着下雨啰，既有动作又有语言。 再浇菜。瓢拿起来，老师不喊停就不要停下来。【这一次学生们浇得比前一次更尽兴，教室里洋溢着无尽的快乐。这是在浇菜吗？生齐：不是。这是在（要求学生的回答不能重复）玩耍、嬉戏、玩水、瞎闹、乱闹、胡闹、捣蛋。与其说浇菜，不如说在浇人。这件事情这么快乐，其实其它的事情都很快乐，为什么萧红只把铲地这件事写那么具体？ （

7、2）采用追问的方法，要求实在招架不住就投降。 【第一次】师问：为什么萧红只把铲地这件事写那么具体？ 生答：因为她分辨不清杂草与稻谷。为什么她分不清杂草与稻谷？（有点窘）实在想不出来，就说有点笨。【下面哄堂大笑，虞老师马上说瞎说。 【第二次】师问：因为这件事给她留下了深刻的印象。【接下来师请学生帮老师追问】 生问：为什么这件事给她留下了深刻的印象？因为这件事带给她内心的快乐最多。为什么这件事带给她内心的快乐最多？一味她不仅得到了祖父教给她的知识，还有动作上的交流。【师评价，已经被追问得语无伦次了。 【第三次】因生把锄头读成了kn头，引得同学们哈哈大笑，虞老师也被弄得莫名其妙，还问：难道你们海盐把

8、锄头说成kn头？追问也就没有进行。 （3）师问：种谷穗的目的是什么？要求用四个字回答。 学生想了又想，没人举手，虞老师就提示大家，第一个字是养，下面还是没动静，于是，再提醒第三个字是糊，学生们想到了，是养家糊口。现在这养家糊口的谷穗铲了，意味着什么？饿肚子。也就犯下了滔天大罪。【师马上纠正，这罪名太大了，犯下了大错，但祖父却是以笑面对。这是一个怎样的祖父？慈祥、和蔼、开明、亲切、善解人意、宽容。深深爱着孙女儿的祖父，大错都能容忍，还有什么不能的呢？这就是大作家（师小结语） 【这个环节课堂上笑声不断，学生们是快乐的，尽情浇菜的快乐，被追问的哑口无言的快乐，而在快乐之后亦明白了作者为何要把铲地一事

9、写具体的原因。这样的设计巧妙，这样的课堂轻松、愉悦。 3.感受自由。哪个自然段充分体现了大作家萧红的自由？（第16自然段） （1）景物有哪些？（生答：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）也就随意写写，写得一般。 （2）读读虞老师的大作，请大家拜读，是不是比萧红写得好？ 【出示教师自己描写这些景物的一段文字，写得很美。 生:1：没萧红写得自由。多了华丽的词语。我这样写出了什么？读出园子的什么？（生：美丽。）萧红是为了告诉读者什么？自由。 师小结：写作的目的不同，离开了写作目的就没有好坏之分了。她想告诉读者，让读者明白她自己也是自由的。 （3）出示句式，说话训练。 我愿意（摘黄瓜），我就（）；

10、我愿意（捉蚂蚱），我就（）； 我愿意（），我就（）； 让学生说一说。 再出示：我想做什么，就（）； 我想怎么样，就（）。 也让学生说一说。这就叫借景抒情。 【学习课文内容的同时渗透写法，学以致用啊。 六、结课延伸 1.再次质疑。 师语：因自由而快乐。为什么不叫自由（或快乐）的园子呢？ 得出：因为这园子里的一切都是祖父的双手（汗水）创造的，是祖父的心血，是祖父对孙女深深的爱创造的。【边小结便完成板书】 2.再齐读课题。 要求：表达出作者对祖父的爱和思念。 3.推荐书：呼兰河传 （1）课件出示书的封面，问：看封面，大概还能读到什么？其他的童年趣事。我们曾经学过的一篇课文火烧云就是出自此书。你知道茅

11、盾先生怎么评价这本书的吗？ 生猜测。 师说：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。【茅盾语】哪个词触动了你？（凄婉）要想解开心中的疑团只有一个办法，那就是生：去读这本书。 4.罗大佑的童年 童年时快乐的，虞老师让学生们可以哼唱一下前面的几句歌词，感受童年的无忧无虑。 5.出示老师的习作，有关童年系列。 （1）童年趣事之网鸟片断。 （2）童年趣事之小鸡之死片断。 （3）童年趣事之捕鼠片断。 【一个个有趣的童年故事，看得学生们笑声不断，羡慕之极，也令我赞叹不已，不由得发出大师就是大师，不愧为大师称号的感慨，自愧弗如啊。这么多的下水文，这节课中就呈现了四个片断，想想自己惭愧之极，因为没有

12、写下水文的意识，也没有写下水文的水平。这就是老师的童年，再加上一张黑白照片就让童年变得永恒了。【课件出示一张黑白照片，据虞老师自己说照片中的小毛头就是他。 6.出示句子，齐读：聪明的你，会用什么方式让你的童年永恒呢？ 【尽管只是一句话，其实也为接下来的习作埋下了伏笔，又一次巧妙的设计。 【整个结课的过程内容涵盖面广，呼应开头（质疑部分），回读课题（表达对祖父的爱和思念），推荐阅读（呼兰河传），相关链接（罗大佑的童年），展示老师的童年（习作片断），激发习作（如何让童年永恒）。这也凸显了虞老师在讲座中有关结课的说法：结课拓展，阅读激活。结课一般用时56分钟，使略读课文教学成为学生课外阅读的起点，有相关性的阅读，延展性的阅读等。 【后记】每次听虞老师的课总会心生感动，听得认真的同时更是记得仔细，因为这值得好好学习，回味无穷。所以每次听完也总喜欢整理下来，不是为了哗众取宠，而是为了一种资料的留存，听课笔记容易遗失，不便保存，好记性不如烂笔头。放在博客上为的是资源共享，方便自己的同时亦方便大家。 板书设计 祖父的园子 五彩缤纷生机勃勃应有尽有借景抒情 爱 自由快乐