教师专业成长及职业幸福感Word下载.docx

1、”老师说：“错了。”第三个同学显然已背过正确答案了，他从容不迫地说：“指一个人经历了很多的磨难。”“嗯，同学们记住了，这才是最正确的答案。”我看到这个老师长长地舒了一口气，因为正确答案终于出来了。在另一个班上，老师问：你们有没有在现实生活中看到过饱经风霜的脸？能不能用自己的话描述一下车夫的脸呢？这时，同学们有的形容颧骨突出、脸色蜡黄、头发很乱等等。老师再继续问：”你们还能看出脸上别的什么吗？”又有同学说车夫肯定家里很穷，身体不好，也许有病，但他没有办法，因为要赚钱养家；有的说车夫比常人更会吃苦等。最后老师又问：“如果你在场，你会怎么做呢？”全班同学几乎都举起了手，大家有的说会拿出身上所有的钱来

2、帮助车夫；有的表示会立刻打电话到医院，叫救护车过来；有的则说会把自己的爸爸叫过来，因为爸爸是医生，可以免费为车夫出诊。老师显然是被感动了，说：“你们都很有爱心，都是好孩子。”同样一个教学内容，却被两种方式带来了两种不同的效果，一个是在应付上课，一个是在享受上课。其实上课是一个高峰体验，一个只知道上课的老师是体会不到职业幸福感的，他们时常为了寻求结果而焦虑、痛苦、烦恼。一个懂得享受上课的老师，生命是完全打开的，和学生一起痛苦，一起欢乐，才能真正体会到职业幸福感。 杭州萧山区第三高中夏海燕、杭州新世纪外国语学校金莹两位老师则从自己的亲自经历谈了幸福的感受。夏老师是比较喜欢自由的人，当她刚走上讲台，

3、听说要当50多个孩子的班主任，整个人就像孙悟空被念紧箍咒一样。“记得有一次上课，我发现一个男生在看漫画书，当时很生气，就一把撕掉了他的漫画书，他就像一头小狮子似地咆哮起来，要我赔偿。我心里特委屈，觉得在学生面前失去了尊严，眼泪马上就要涌出来了，好容易等到下课，我立刻就离开教室。这件事情发生后的第三天，我的办公桌上多了一封信，就是那个男生写的道歉话，我给他回了信。后来我才知道，他找过我好多次，我都不在。为了写这封道歉信，他还专程请教了班上文笔较好的女生，费了很多功夫。学生的行为感动了我，让我觉得很幸福，也很温暖。”金老师在会上说，刚从师范毕业时，我并没有觉得当老师是件幸福的事，因为我的母亲也是一

4、位教师，我觉得她很辛苦。班上有那么一个男孩子，很乖，上课回答问题也很好，但做家庭作业一塌糊涂，让我百思不得其解。有次我偶然看到他手臂上一条条血印子，他说是妈妈用刀砍的。震惊之下，我决定对他进行一次家访。男孩的妈妈是个职场白领，她一直对我重复着这样的话：“我自己这么优秀的一个人，为什么我的孩子成绩就是不好？”看到小男孩房间里堆积如山的课外练习本，我才明白，他每晚把时间花在做其他练习上了，怎么还能抽出时间认真做家庭作业呢？这孩子每天放学都喜欢独自坐在学校附近的珍珠奶茶店，一直不肯回家，哪怕晚一分钟也好。后来我建议，小男孩先住到我家一段时间，又让他妈妈来学校听课，他妈妈几次观察发现，儿子没有想象中的

5、那么一无是处，而且是思维敏捷，反应很快，最后她想通了，以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣，有段时间，我经常发现他和我同路，坐同路公交车，后来我才知道，原来他听父母说，那段时间社会治安不好，怕我一个人回家有危险。我真的很感动，那么小的一个孩子，已经懂得保护老师了，这是我当老师最幸福的事。校长和教师们的共同感受是：教师们的职业幸福感源于教育对象学生的成功和学生对教师付出的真情回报。教师固然需要社会地位，需要较多的劳动报酬，以及人性化工作环境，但很多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解中得到弥补。唯有学生的幸福和爱，才能使教师感受到的职业幸福。 二、是什么影响教师的“幸福感”？ 杭州大成学校副校长

6、俞竹华认为教师专业成长与职业幸福感是相互制约，相互促进，又相辅相成的。上海曾经对职场人士做过调查，结果显示，只有的职场人士认为自己是幸福的，而教师的幸福感据说只有。曾听说这样一件事，杭州有位教师要求调动工作，校长开出万元的“转会费”。教师和学校本就是鱼和水的关系，转会费势必伤害了教师的尊严，也制约了他在专业上的发展，就更谈不上业务提升了。职业自由，是教师专业成长中一个重要因素。教师的职业幸福感，离不开社会大环境，如学校可以改变传统的教师家访形式，通过网络、电话、短信、茶楼座谈等形式，帮助学校了解家长的真实需求。与家长的良好沟通，在一定程度上能减轻教师的工作压力。而教师认为最开心的还在于学校领导

7、给予的正确评价。这是一种柔性化的学校管理理念。 余杭高级中学校长沈毅认为，年教龄的老师最有压力。我们学校由于近年扩张，一大批新教师涌入了学校。我们给新教师创造了很多学习机会，期望他们能得到最大锻炼，迅速成长为年轻有为的教师。可就在上一学年的职业问卷调查中，我们却发现，满意度最低的就是这些教龄在年的教师，他们反应的问题普遍集中在压力上，精神压力、职称压力、家庭压力和教学压力压得他们喘不过气来。这让我们意识到，在关心教师的职业行为时，更要关心的是他们的精神世界，让他们真正感受到自我的幸福感，增加对现实生活的满意度。我们曾经邀请华师大的专家对教师进行培训，结果却发现每个教师的需求不尽相同。于是我们就

8、按自愿原则，分问题、成因、策略、补充四个步骤，充分调动教师的积极性，让他们就自身碰到的问题进行剖析，变被动为主动，真正让每个教师都觉得培训对自我专业成长是有帮助的。杭州市教科所所长施光明认为教师的心理有“软肋”。教育的快速发展并没有让教师有充分准备的机会。有的教师心理有脆弱的一面，面对强大的精神压力，有时会为一点小事想不开。我们在关注教师专业成长的同时，还应该关注他们的生活，幸福来自生活而不是工作。我们要培养和引导那些缺乏生活信念的教师形成开朗、豁达的生活态度。现代社会对教师的要求越来越高，只有树立健康的生活态度才能承受住压力。此外，还应该培养教师高雅的生活情趣。像鲁迅、闻一多这样的大文学家都

9、是有着良好常识和修养的人，我们要向他们学习，不要让幸福感沦丧在重压之下。教师的专业成长不单单是专业技能的提升，还包括生活态度和常识等方面的提高。 三、幸福源程序：仁者爱人 桐乡第二实验小学校长周施清认为首先是人际关系要和谐。一个教师只有人际关系和谐才能在课堂上和生活中充满智慧和活力，否则就可能带着负担和压力工作。我们很重视教师在精神生活中的发展，有老师要调动时，学校会送他们一束花，并且对他们作一个客观的评价，同时定期展开一个“反思”工作，让教师给学校提建议。 桐庐三中校长黄玉平认为应营造“仁者爱人”的工作环境，对职业的热爱才会觉得幸福，但每个人的幸福感不一样，满足度也不同。曾听过这样一个故事：

10、有一个登山的人背了包袱负重前行，越背越觉得很重。这时他看到前面有个小女孩背着一个比她小的小男孩也在很吃力地走。登山者问她，你背着这么重的重量不吃力吗？小姑娘很生气地说：”我才不是背着重量，我是背着我弟弟！”我们学校地理位置和经济条件都不算很好，但老师们觉得在这里教书心情很舒畅。回老家时，学校会把买好的车票递到他们手上，并且在晚些时候打个电话确认一下是否平安到家，这些其实是小事情，但是学校的关爱让老师们觉得很满足。我们提倡一种“仁者爱人”的工作状态，因为学校要得到老师们的尊重和理解，首先就要尊重和理解他们，哪怕是鼓励教师竞争，也要形成一个有序、公正的竞争环境。 杭州西湖区教育局局长吴吉春认为动态

11、的幸福感需要“内驱力”，幸福是一个螺旋形的动态过程，人不可能每天都处在幸福中，所以自我定位和自我价值实现就显得尤其重要。就像一个运动员自定的奥运会目标是第一名，得了第三名他会很沮丧，但如果他的目标是第六名，那得第三名他会非常开心。 教师的成长包含适应期、发展期、成熟期、平静期和隐退期这多个过程。对一个新教师来说，完成既定的任务就觉得很幸福；对年轻教师来说，跟学生建立起深厚感情就是件幸福的事；而对于一个好老师来说，他把民族责任感融入了教学中，培养出品学兼优的好学生是让他们备感幸福的事，也许跟同事的亲密合作也会让他们备感幸福。nbsp; 学校应构建一个动力系统，把行政推动力和市场配置力结合起来，用

12、这样的一种机制来关心、培养、支持教师的教学和工作，充分提高他们的积极性。建立保障和显示系统，在一个好的人文环境中，让教师的潜能得到最大的发展，在幸福和适当的压力中提高自身的素养。 杭州二中校长叶翠微提倡教师的专业精神，在教师专业成长中，我们更应该注重对专业精神的提升。一个教师，他应该是包容的、开放的、多元的，同时对未来社会充满着直觉。他对学生应该亲和、平视、呵护，对家长应该理解、尊重，对社会应该关爱，这是教师的一种修养。 教师的专业发展是幸福感的来源，但又不是唯一，幸福感应该是多元、多姿、多态的。职业幸福感是专业知识的动力，但又不是全部，两者之间通过教师专业知识引领，让教师获得更多的启发。 （

13、引自浙江省教育学会2005年第四期简报）2005年，教师节的主题是“爱与责任”，在第21个教师节即将来临之际，浙江省教科院举办了“教师专业成长与职业幸福感”论坛，旨在新时期新的历史背景下深化对教师职业的认识，寻找并发掘教育岗位工作本身的精神意义与生命价值，让教师在成长中感受幸福感，使我们的教师享有丰盛而幸福的职业生涯，成为心灵丰盈、精神富有的人群。同时，呼吁教育管理部门更新管理理念，改变教师的培养和管理的模式。本期嘉宾：方展画 浙江省教科院院长朱永祥 浙江省教科院副院长施光明 杭州市教科所所长吴吉春 西湖区教育局局长 叶翠微 杭州二中校长徐建平 衢州二中校长沈毅 杭州余杭高级中学校长 王崧舟

14、拱宸桥小学校长周施清 嘉兴桐乡第二实验小学校长黄玉平 桐庐三中校长俞竹华 下城区大成实验学校副校长金 莹 杭州新世纪外国语学校夏海燕 萧山三中老师池昌斌 温州市平阳县昆阳镇第一小学老师陈东辉 温州实验小学教师 A:享受教学 享受童心-教师的幸福感来自教学来自师生共同成长王崧舟：我们完全可以从职业过程中体认到人生的幸福和意义。同样是上课，有些教师，为上课而上课，教师的心只是在等待，等待学生的回答，等待结果与“标准答案”的契合。教师是活在等待之中的，变得紧张、烦恼、焦躁、甚至痛苦。而有些教师，他是上课，但他同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，和学生情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生命，让

15、生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体认课堂，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，他就是课、课就是他，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什么？这种境界就是深深的职业幸福感。所以，“全然进入、彻底敞开、高峰体验、享受过程、率性而为”等等关于生命的学问和修养，是我们进入职业幸福感的必由之路。因此，无论是从教师专业成长的角度，还是从体认职业幸福感的角度，我以为我们都需要“生命的学问”。陈东辉：教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。如今倘若上网搜索，“教师专业化成长”可谓是流行语之一。教师

16、成长的第一步就是把书教好，让学生喜欢你。教学即研究；问题即课题；成长即成果。这种理念背后的目的是让教师通过实践、反思、行动、研究、提升从而不断成长。教师是一个十分注重精神享受的群体，教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功以致“自我悦纳”。没有学生的精彩就不会有教师的精彩，同样没有教师的成长，学生的成长也是不可能的。一个优秀教师的成长一般要经历适应、定型、突破、成熟这样几个阶段。如几乎每个教龄10年左右的教师都会定型至突破阶段出现“高原期”反应，这个时期最典型的心理反应：迷茫、无可适从、缺乏激情。因此，也就难以体味到幸福感。如果能够通过自我学习反思、专家引领来突破、提升，克服

17、“高原期”状态，就能身心愉悦享受别样的幸福。反之则很难体会到工作的乐趣。事实上，做一个与时代同行的青年教师，在仰慕名师成功的同时必须尽快付诸行动，必须把自己的专业化成长作为重要的事情来做，把提高自己的专业化水平作为教育生命存在的一种方式。而教育的乐趣一旦与教育者的职责结合起来，工作就成了一种享受、一种幸福。金莹：幸福，因为爱和被爱。我是幸福的，因为我现在从事的是我喜欢的职业，我在这里收获快乐，付出也就成了享受。所以我觉得，一个老师要想获得幸福的体验，就要从爱孩子开始。学会了爱孩子，我们自然会追求教学水平的进步，因为我们想把孩子教得更好；学会了爱孩子，我们自然会主动参加本来有点枯燥的培训学习，因

18、为我们想使自己变得更有学问；学会了爱孩子，我们自然会努力提高自己的专业素养，因为我们渴望成为一个更好的老师。在这个职业，爱才是幸福的基础。夏海燕：教师的专业发展，是教师生命成长的重要内容，职业的幸福感来源于专业的成长。教师的专业发展必须在教学实践中才能实现，教师不能日复一日，年复一年去重复昨天的故事。他必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。什么样的课堂教学是学生最喜欢的？什么样的教学设计体现了人本精神？什么样的语言能触动学生心底最柔软的地方？方式肯定有很多，需要我做的

19、就是寻找几种最适合我的风格的，让学生在我的课堂上都能齐刷刷微笑着注视我。哲学家休谟说过，美不是事物本身的性质，它只存在于观照它们的心灵之中，我希望自己的语文课能给他们的心灵留下点什么。这一点是我最想追求的，可也是目前为止感觉最棘手的。为了对得起孩子，享受他们给于我的快乐。我也要寻求自己的专业成长。我想幸福的更深一层含义在于苦尽甘来的充实。在成就学生的梦想中我实现了我的梦想。 B: 提升专业 提升精神营造合适环境促进教师专业成长提升教师幸福感方展画：关于教师的社会地位与社会责任。改革开放后，教师的社会地位日益提升，勿庸置疑，目前教师已成为社会上令人羡慕的职业，“家有五斗粮，不做孩儿王”的时代已一

20、去不复返了。尤其是近年来，随着人们生活条件的改善，教育逐渐成为社会关注的热点。但任何一项社会工作其社会地位与社会责任始终是相统一的。我们感到，教师在社会地位的上升的同时，其承担的社会责任也在逐渐加大。教育学上常常说，教育是“个体社会化的过程”，今天看来，人们对教育已赋予了更丰富的内涵，教育不仅仅是教人做人做事，还要激发潜能、塑造精神、提升素养、享受生命。一句话，教育要改造人、教育要创造幸福人生，教育要营造和谐社会。这必然要求我们教师以一种更强的道德责任、更高的综合素养去迎接时代赋予我们的使命。目前，教师精神压力很大，“过劳死”的教师很多。据杭州市教科所调查，教师平均日工作量为11个小时。有些教

21、师职业倦怠感很强。幸福是过程的。师生共成长。我们的管理也要为此服务。让教师从神坛上走下来。用生命的角度去理解幸福感，理解教师专业发展的新品质。叶翠微：要提升教师的专业精神。作为校长要有自己的见解，并在工作中给教师发展创设合适的环境。什么是教师的专业成长？习惯的看法是专业知识的成长。我认为应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。从学校层面说，要让教师发展从被动走向主动，从个体走向群体。通过群体的发展产生领军人物。要鼓励教师与社会精英人物接触，这对教师发展有视野的引领作用，让教师有开放

22、的心。什么是教师职业的幸福感？核心是精神的自由，职业的自由、学术的自由。专业成长是职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。 徐建平：幸福感教师专业发展的前提 。我认为：一个人的价值就是感动别人，一个人的享受就是被别人感动。时代在不断变化，观念在不断发展。比如说，以前，家长比较关注的是“严师”和“传道授业”；而今天，相当多的家长则更为关注孩子身心的健康成长。这就要求教师必须调整自己的角色定位，强化服务意识，以“让学生满意、让家长放心、让社会赞誉”为目标，以精湛的教学艺术、以最优质的服务，以高尚的人格魅力赢得学生和家长的感动与尊重。在这种感动、理解、尊重、信任的海洋中，教师才会感悟

23、到自己的价值，享受到作为教师的幸福，体味到对生活和事业的挚爱，感受到一种奋发向上、跃跃欲试的动力。只有拥有“幸福感”，教师才可能真正去潜心研究，才有教师的专业化发展。俞竹华：人本化管理可以给教师职业幸福感 。作为学校的管理者必须了解教师的个性，发挥他们的特长，比如，给每个老师尽量安排合适的岗位，岗位不理想就与老师谈心、沟通，以达成共识。只要领导认识到教师作为一个人有多种需要，努力去满足他们的要求，认识到教师作为一个专业技术人士，努力给予专业自主权，在一些细节上做好做细，并真诚地倾听教师的诉说，给他们以抚慰，使学校充满着一种和谐、融洽的人际关系，就能营造出一种细水长流的幸福氛围。吴吉春：教育行政

24、部门要建立教师的动力、保障和显示系统。教师不可能永远幸福，教师的幸福感是变化的，动态的。教师的幸福感来自于教师自我价值的实现，而自我价值的实现又取决于社会对教育的评价和教师在专业发展中对自己的科学定位。作为教育行政部门，我们不可能直接改变社会对教育的评价，但是我们通过探索，不断促进教师的专业发展。可以做好调动教师的内驱力，构建教师专业化发展的动力系统；搭建多种平台，形成教师专业化发展的保障系统；探索评价机制，构建教师专业化成长的显示系统等工作。比如我们推进人事制度的改革，通过全员聘任、聘评分离等手段，在全区范围内形成能上能下的机制，调动教师的积极性，提高内驱力。又如，我们搭建了一系列的平台：如

25、开展一、二、三星级教师的评选、跨世纪学科带头人的培养；开展优秀教师、教育工作者的评选，开展教师教育科研专题论文的评选等，通过多种形式，促进教师的专业发展。总的说来，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。高尚、崇高只是一种来自外在的评价，而幸福是行为主体的内在体验，只有与人的内在情感体验相联系的活动才具有坚实的基础和永恒的活力。因此，管理者只有通过多种途径促进教师主客观意识充分地融为一体，才能快速地促进教师的专业成长，并从中体会到作为教师的职业幸福。黄玉平： 教师的职业幸福感是一种感觉，因人而异。同样的环境和同样的待遇，有人会感到幸福，有人则感到不那么幸福。教师的职业幸福感主要来自于对教师职业的

26、热爱，这是个前提。 只有教师沉浸于其中才能真正的感受到职业的幸福感，同样是登山，一个男人背着包袱， 一个女孩背着弟弟，背包袱的会觉得负担很重，小女孩却不累，因为有爱。如果你热爱教师职业; 你就不会觉得累而会觉得幸福。 和谐的人文环境是教师职业幸福感的基础。在一个和谐的环境中应当有领导的关爱，同伴的互助，公正的评价，社会的认可等。教师的专业成长和职业幸福感是相辅相成的，专业成长是职业幸福感的一个很重要的因素，但不是唯一的因素。教师的职业幸福感还跟教师的人生目标、信念、职业认同感等有很大的关系。周施清：要发现教师的潜能，并帮助教师发展潜能。学校要帮助教师找到合适的发展之路，促使教师专业成长。几年前

27、，有个青年教师找我，意思是想成为学校的中层。我给他分析了他的自身情况，指出他有专业的敏感性，并告诫他做平庸的管理者不如做出色的学科专家，让他了解他不如在专业上努力更有前途。现在他是学科带头人，在自身专业上颇有发言权。他现在很感谢我。我想发现教师潜能，帮助教师做好职业规划，是校长重要的事。沈毅：校长们更应关注的是教师的职业感受。因为教师的职业感受将影响他的专业成长。职业的压力，常常使我们的老师陷入职业的倦怠，这时候老师们更关注的是精神层面的东西，给教师减压，提升教师的满意度，增强幸福感，是促进教师专业发展的前提。从被动走向主动是促进教师专业发展的关键。教师的需求是多层次的，实践证明，只有当他真正

28、意识到专业发展是自身职业需要的时候，培训才会发生作用。而这个需要往往产生于实践中的困惑，当我们的培训是贴近教师职业生活的，能够解决教师的职业困惑的，教师才会主动地参与。而主动参与了的培训才是积极有效的。最近我们在华师大崔允漷教授的指导下，开展的以作业单为形式的教师互动式的培训活动，深受老师们的欢迎，因为问题来自教师自身，解决问题的是教师同伴。当自己的困惑在同伴的启发下得以解决的时候，满足了他的职业需求，成功感和职业幸福感情便会由然而生，这时专业发展不再是校长强加给他的事了。朱永祥：作为管理者在设计制度时要考虑到防止负面的影响。目前，教师面临的心理压力和困惑很多。教师专业成长很难带来教师的幸福感，幸福来自于比较。也许几个好教师的成长给别的教师带来的是更大的压力。教师专业成长的压力，有不少负面的压力来自于管理的改革。有时改革越多教师压力越大离幸福越远。如双向选择，末位淘汰等等。作为管理者在设计制度时要考虑到防止负面的影响，努力消除教师的压力。其实，深层次是教师动力机制问题，管理者要营造一种让教师主动成长的氛围。