小学英语论文：小学英语教师课堂话语分析框架的系统构建策略.docx

1、小学英语教师课堂话语分析框架的系统构建策略 一、引言 “英语教师课堂话语是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。”（程晓堂，2009：2）英语教师课堂话语除口语话语外，还应包括教师的体态语（body language）（肢体动作、面部表情、目光等）。英语教师课堂话语是学生，重要的英语语言输入来源，也是课堂教学实施的核心媒介。教师课堂话语不仅可以反映出教师的英语语言与文化素养，还可以反映出其教育理念及课堂生态状况。英语教师课堂话语的质量，直接关系到学生英语语言综合运用能力的发展。 然而，通过多年的课堂观察，笔者发现许多小学英语教师的课堂话语不同程度地存在

2、不利于学生发展的问题。本文旨在初步构建小学英语教师课堂话语分析的框架，并运用该框架分析了小学英语教师课堂话语中存在的核心问题并提供了具体的建议。 二、小学英语教师课堂话语分析框架构建的理论支持 首先，小学英语教师课堂话语需要体现义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2012）的核心理念，即：需要“体现语言学习对学生发展的价值”；“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”；“重视语言学习的实践性和应用性”；“着重评价学生的综合语言运用能力”；“拓展英语学习的渠道”。 其次，小学英语教师课堂话语还应符合小学生的认知特点。具体而言：1.经常间接学习，从各方面摄入信息，并不局限于教师

3、个人话语，还来自他们所看、所听、所参与的活动；2.较难理解语法规则等抽象概念，要求教师课堂话语简洁；3.一般拥有较高的学习热情与好奇心；4.需要他人关注和赞赏，这就需要教师的课堂话语具有一定的激励性，教师不应吝惜赞美之辞；5.喜欢谈论自己，喜欢学习与日常生活相关的主题，要求教师课堂话语的内容要与学生的生活紧密相关；6.有意注意时间有限（1015分钟左右），要求教师课堂话语所呈现的教学活动要多样；7.模仿能力特别强，尤其是口语模仿，要求教师为学生的语言学习提供地道的话语输入（Harmer,2011）。 最后，小学英语教师课堂话语还应利于构建健康的生态外语课堂。生态外语课堂教学观认为：1.外语学习

4、是学习者的知识和经验与外界环境互动的过程；2.外语课堂教学中多种因素互相依存与制约，构成了一个生态系统的整体；3.互动性与多样性是生态外语课堂教学的核心特征，它们是外语课堂教学成败的关键（左焕琪，2007）。因此，教师课堂话语还应为学生学习建构丰富而和谐的环境，体现多向而良好的师生互动。 三、小学英语教师课堂话语分析框架的初步构建 基于义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2012）的核心理念、小学生的认知特点以及生态外语课堂教学观，本文初步构建了小学英语教师课堂话语分析的框架，该框架包含三大维度，共计13个关注点，具体如下： （一）能够构建利于学生发展的学习环境 1.规范（准确、得体

5、） 2.可理解（简洁易懂） 3.多元（音调、句式、身势语等） 4.连贯（过渡自然流畅） 5.融洽（尊重、激励等） （二）能够体现良好课堂生态的师生互动 1.平等的互动主体 2.充分的互动广度 3.足够的互动深度 4.真实的互动情景 （三）能够关注学生差异，促进全体学生多元发展 1.遵循小学生的认知规律与特点 2.关注学生已有学习基础差异 3.关注学生个体生活经验差异 4.关注学生个体智能结构差异 四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策 笔者将参照以上小学英语教师课堂话语分析框架，结合实例分析小学英语教师课堂话语中存在的问题并给出具体可操作的建议。 （一）未能构建有利于学生发展的学习环境 1.

6、教师课堂话语不规范 （1）课堂话语不准确，不利于创建准确的语言学习环境 单词发音误读，如：says误读作/seiz/，应为/sez/。 冠词缺失，如：Look at weather report.（应为Look at the weather report.） 助动词误用，如：Do you clear？（应为Is it clear？或Do you understand？） 副词语序颠倒，如：Lets together read it（应为Lets read it together.） 介词误用，如：This is a plan of this weekend.（应为This is a plan

7、for the weekend.） 宾语从句语序错误，如：Do you know what does this word mean？（应为Do you know the meaning of this word？或Do you know what this word means？） 其他典型的中式英语，如：Who is all right？（应为Who got all the right answers？/Who has 100%？/Who is 100%right？/Who got them all right？） 以上错误均属于语言的准确性错误，也是教师典型的中式思维的结果，即授课教师忽略

8、了汉语与英语两种语言结构的差异。教师正确规范的语言示范作用缺失也导致了学生缺乏语言准确性的判断意识和能力。为了确保教师话语的规范，教师可以运用Google搜索引擎的英文界面，通过分析目标语使用的语境与频率，判断所用教师话语是否准确或地道。此外，建议教师多阅读有关英汉语言差异方面的书籍，逐渐提升自身英语思维的能力。 （2）课堂话语使用不当，不利于培养学生文化意识和交际意识 教师课堂话语使用不当指的是语言的得体性错误，也称为语用失误，主要表现为说话方式不妥，或者不符合特定语言与文化社区的表达习惯（徐国辉，2011）。 师生之间的称谓不当 师生之间的称谓不当，首先，体现在学生对教师称谓不当，如：“G

9、ood afternoon，teacher.”在英美国家，学生不用“teacher”称呼教师，建议教师引导学生以“Miss/Mz./Mr.XXX”来称呼自己，以符合英文的表达习惯。其次，体现在教师对学生称谓不当，如：“Which sentence？You.”在小学英语课堂中，某些教师用“you”来称呼学生，由于距离学生比较远，且教师手势指向并不清晰，常会导致两名学生一同站起来回答问题。用“you”这种方式称呼单个学生，不利于缩小师生之间的心理距离。无论是自己班的学生还是借班上课，建议教师称呼学生的姓名，因为大多数学生往往会因教师记住自己的名字而感到高兴，从而提高对英语学习的兴趣。 词汇的内涵义

10、意识缺失 某些小学英语教师不能意识到某些英语词汇的涵义， 4 导致用词不当，如：Who is fat in our class？实际上，“fat”一词形容人时常含有贬义，在学习“fat”这个词时，教师可以采用肥胖动物的图片，不宜拿本班同学举例，否则会伤害学生的心灵。 2.教师课堂话语不易于学生理解 （1）滥用大词，句式复杂 滥用大词 T：Whats your reply? Ss：（Silence） 句式不简洁，过于复杂 Im going to tell you about something that happened to me when I was younger and what I w

11、ant you to do is to listen and decide，think about whether I was a well-behaved child then or I was very bad. 在上述第一个例子中教师使用了reply一词，在第二个例子中使用相当复杂的句式，不易于学生的理解。可见，教师课堂话语应符合小学生的实际认知水平，力求使用简洁易懂的词汇与句式。在第一例子中教师可用“Whats your answer？”，在第二个例子中可以使用“Im going to tell you a story about me when I was young. Listen

12、 and decide if I was good or bad.”。 （2）教学活动指令语模糊 （小学二年级）教师想让学生跟同桌用“This is.”句型描述各自图片中的景点（如The Great Wall）： T：Pick one card and talk about it to your classmates.（跟你的同学说说你的配图卡片） Ss：（先是愣了一会儿，然后起身去找自己合得来的朋友去描述手中的配图卡片） 众所周知，“classmates”与“partner/neighbor”意义不一样，教师本意是让学生与相邻的同伴一同谈论，但“classmates”一词给学生带来了困扰。教

13、师可以使自己的语言更精确，采用“Two students talk about your card with each other.”的表述，并配以对应的手势（伸出两个手指），然后挑选一或两对学习较好的学生，在教师的引导下进行示范。 （3）盲目全英语授课，缺乏恰当母语与非语言交际手段的支持 我们提倡全英文授课，但并不排斥在恰当的时候使用母语给以支持。在教师使用英文无法解释清楚的情况下，我们建议教师可以将指令语写在PPT上或学案中，并可以适当配上中文，或口头用中文解释一下，同时可恰当运用肢体语帮助学生理解。此外，在活动实施之前，教师可与某些学生一起为全班做出示范。 （4）教师课堂话语单一，缺乏语

14、音变化 音量、语速或语调缺乏变化 在小学英语课堂上，某些教师话语的音量、语速、重音、语调等缺少变化，缺乏内心情感的投入，感染力较弱。然而，小学生特别喜欢模仿，因此教师的语音对学生的语音培养影响很大。教师可以让学生多听多模仿英文原声材料，如教材配套的语音/视频或其他地道的英文音视频资源。 主动词汇匮乏，特别是评价话语较单一 某些教师的主动词汇（产出性词汇）量比较匮乏，特别表现在评价话语的使用上。比如，某小学英语教师一节40分钟的课中共使用了57次“Very good！”很少采用其他话语来评价学生的表现。而另外一名教师总喜欢用“Perfect！”来评价学生的不同表现，结果导致教师提问“What d

15、o you think of them？”时，所有学生对同伴的评价也都是“Perfect！”。教师话语的单一会影响学生语言与思维的发展，建议教师根据学生的不同年龄与认知水平，恰当运用各种评价话语。在低年级阶段可以运用非语言交际手段，如微笑、点头、竖大拇指、鼓掌、轻抚孩子的脑袋等，或简单的评价话语，如：Wow！/Good job！/You are doing great！等。在中高年级阶段，可以运用以下句式引导学生参与评价，如：Is it good？/Do you have any different ideas？/What do you think of？ 功能句式单一 在课堂上，有些教师话语的句式比较单一，几乎都是祈使句，如：“Read it！Tell me the answer！”然而，随着小学生语言水平与认知水平的提高，我们建议教师可以在学生可接受的基础上，丰富话语句式，如使用“Would/Could you”等委婉的句式，并配合得体的微笑与手势