小学语文乡村四月四时田园杂兴教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

1、 读了题目，你知道了什么？（农历四月，就是初夏时的景色，）二、初读古诗：要求：读正确、读流利，读得字正腔圆。 生自由读古诗。指名读诗。生读。评价，纠正字音。师范读。评价。出示节奏：绿遍/山原/白满川,子规/声里/雨如烟。乡村/四月/闲人少,才了/蚕桑/又插田。古诗跟音乐一样，也是有节奏，有韵律的，按照老师画的节奏读。 （生练习朗读。） 哪位同学来展示你有韵律的朗读?（指名读。全班齐读。三、读悟古诗： 同学们，读诗这么多遍，你知道在诗人翁卷的笔下都描绘了那些景物吗？（用“”标画出来）师相机板书：山原 白川 子规 烟雨诗中除了写景，还写了什么？（人） 板书：景、人这山原，这子规，这白川，这烟雨，构

2、成了乡村四月一道亮丽的风景。读了这首诗，你仿佛看到了什么画面？ 同桌互说。 全班交流。 点拨： （1） “绿遍山原白满川”：生说画面， 绿色的小山连着绿色的平地，绿色的平地连着绿色的小山。平地小山，小山平地，交错着，绵延着，这真是草木成荫满目翠） 不要找太指名读。农历四月，乡村的人们已经在水稻田里灌满了水，即将准备插秧了。水田被天空的亮光映照着，显得怎样？白亮亮、白茫茫。所以，诗人称之为“白满川”！ 指名朗读。 （2）“子规声里雨如烟”你还看到了什么画面？出示图画，这就是子规，也就是我们现在的杜鹃。 有雨、有鸟，有声有色，你能不能再说说你看到的画面。读诗句。 出示插图：“黄梅时节家家雨”就是这

3、样的雨，细细的，密密的，飞舞着，飘洒着，整个乡村都像罩上了一层薄薄的烟雾。 指名读。 这般的乡村，这般的美。如诗如画，令人陶醉。齐读。 （3）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。” 你还看到了什么画面？生说体会，朗读。他们可能都在忙些什么呢?出示插秧图片，看了图片你感受到了什么？ 从哪几个字可看出村民们很忙（“才了又”）现在我们也来当一回诗人,模仿着诗人用“才了又”这一句式,想象一下乡村的人们还可能忙什么呢？谁想来试试? 虽然忙碌，但一想到到了秋天就怎样了？（丰收）是啊，稻花香里说丰年，一想到这里人们的心情就（高兴了），累并快乐着。谁来读？ （4）齐读全诗。 学到这里，你能把整首诗想象到的画面给

4、大家说一下吗？出示配乐的乡村四月： 多种形式朗读。四、学习四时田园杂兴 （一）下面请同学们回忆一下我们刚才是怎样学习乡村四月的？第一步：熟读古诗。第二步：结合注释，想象画面 第三步: 再读古诗. 下面请同学们依据学习上一首古诗的方法自学四时田园杂兴。 出示自学提示：1、熟读古诗。 2、这首诗还有哪些地方不理解，请你标出来，在小组里交流解决。3、结合注释，抓住重点词语，说一说你仿佛看到了什么画面？想好后同桌讨论。 4、有感情地诵读古诗。 （二）学生自学，教师巡视。 （三）交流汇报:1、刚才同学们学得真投入，那小组里还有没解决的问题吗？2、读了这首诗后，你仿佛看到了什么画面？3、练读 五、拓展延伸

5、：此时此刻，如果我们就漫步在这乡村小路上，看到这里如诗如画般的乡村美景和这里繁忙勤劳的乡里人家。我们也会不由得吟诵：（出示两首诗）男女生各读一首。 翁卷和范成大都是宋代著名的田园诗人，一生写过不少田园诗歌。其实，我们古代还有很多这样的田园诗歌，老师给大家推荐了这几首。（课件出示，有时间就多读一下）课下大家读一读，也可以搜集其他描写田园生活的诗歌来读一。乡村四月、四时田园杂兴学情分析四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。同时，这个年龄段的学生

6、也具备了一定的自学能力，因此，在学习乡村四月时，我按照“初读古诗、想象画面，理解诗意、有感情地朗诵古诗”这三个步骤进行教学，学习四时田园杂兴时我直接放手让学生根据自学提示自学古诗，学生在小组内将不明白的问题解决掉，并能将诗句描绘的画面想象出来。课题古诗词三首班级四年级一班时间4月21日科目语文授课人评课人边爱霞项目内容执行效果很好较好一般有待改进教师教学基本功语言准确、简练、生动、流畅。身体语言（教态）利用恰当，对学生学习产生正面影响。板书工整、规范；教学媒体、教具选择合理，操作熟练。师生教学活动问题设计合理，意图明确； 给予学生思考的时间和空间充裕。正确领会学生的发言，适时、适当评价；恰当使

7、用表扬、批评。学生充分经历教学活动，活动设计合理，基础知识、基本技能得到提高。生生合作交流、互动热烈，有实效。目标与结构教学目标明确，重点突出，难点突破。结构简洁、清晰，层次分明。完成本课时教学计划，能根据实际情况适时应变。亮点及改进建议本节课陈老师主要做到了以下几点：一、把课堂还给孩子，让孩子成为学习的主人。通过让学生小组内交流预习、自读感悟、小组合作学习和交流汇报，把课堂还给了孩子，让孩子成为了学习的主人。二、利用多方教学资源引导学生入情入境感悟。为了让同学们悟到诗中的美，老师利用多方教学资源来做好引导。课中，以画为线索，导出诗中静的颜色，动的鸟声、春雨和农民忙种，明确诗人的赞美之情，最后

8、让思维飞向课堂外的田野，乘机训练学生当小诗人。建议：建议教师的语言再简练些，评价还应再多样些。乡村四月、四时田园杂兴效果分析 乡村四月、四时田园杂兴教材分析乡村四月是宋朝诗人翁卷的代表作，诗人以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景:绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。诗的文眼在最后一句：“才了蚕桑又插田”。诗的意境优美，处处散发出诗的魅力，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 四时田园杂兴是

9、由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗四时田园杂兴六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能和的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以和对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。乡村四月、四时田园杂兴评测练习一、给下列加点的字标上拼音： （ ） （ ） （ ） 才了蚕桑又插田 童孙未解供耕织 田园四时杂兴二、读一读，填一填。养（ ）cn （ ）zhu夜 成（ ）j（ ）sn叶 耕（ ）yn 斗（

10、）l三、背一背，写一写。乡村四月_ _，_ _。_ _，_ _。四时田园杂兴四、想一想，填一填。1我能从“_，_。”想象出山源翠绿、杜鹃啼鸣、细雨如烟的画面。2我能从“_，_。”想象出小孩在树下学习种瓜的场面。3我能从“_，_。”感受到桃花流水碧、鹭飞鱼肥的江南美景。五、课文与生活。1读了乡村四月这首诗，你最喜欢的是哪一句，为什么?_ _ _2我课下搜集的其他描写乡村风光的古诗词抄写在下面。_ _六、读一读，背一背。浣溪沙苏轼簌簌衣巾落枣花，村南村北响缲车，牛衣古柳卖黄瓜。酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。 乡村四月、四时田园杂兴课后反思 1、以读为本，注重读中品味。我采用“以读

11、为本，读中品悟”的教法，指导学生反复诵读，从读正确、读出节奏，到读懂古诗，再到感悟吟诵、背诵，层层递进，让学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美。我引导学生抓重点字词品读古诗，例如，抓住“绿遍”引导学生感悟：到处都是绿的，绿的小山，绿的平原。由此让学生展开想象，运用生动形象的比喻手法，将学生头脑中的画面再现，既让学生体会字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。2、创设情境，重视学法指导。我紧扣“诗中有画”展开教学，利用优美的画面，创设情境，引导学生想象画面，把“绿原、白川、子规、烟雨”的意象巧妙串联，变抽象为具体，使一幅完美的图画呈现眼前。“读准音，明诗意，悟诗情”的学习方法，也在潜移默化

12、中得到强化，为今后的古诗古文学习做好铺垫。3、想象拓展，赋予课堂生命力。恰当的想象拓展，能让课堂焕发新的生命力。例如在课堂教学过程中，我引导学生围绕“在这四月农忙的时节，人们会忙些什么？”展开想象，理解“闲人少”的意思。接着让学生说说除了“蚕桑”和“插田”，农民们还会忙些什么？引导学生模仿“乡村四月闲人少，才了 又”的意思，也锻炼了学生的语言表达能力，学生理解古诗意思后，让学生在充分想象的基础上，写出农民们除了“才了蚕桑又插田”，还会忙些什么？学生表达能力得到了锻炼，对古诗的理解得到了进一步升华。4、小组合作自学第二首诗效果较好。由于本节课要求学习两首古诗，因此在第二首诗四时田园杂兴的学习中，

13、我充分让学生自学，教给学生自学方法后，利用小组合作的方式进行学习。学生在小组内互相帮助，互相合作，基本将不懂的词句弄明白了，并能将诗句所描述的画面用较优美的语言叙述出来，效果还是不错的。不足之处：教学是一门遗憾的艺术。我设计三个层次的朗读，初读把诗读正确、读通顺，这个环节学生把握还可以；第二次是自学让学生结合注释，弄懂词意的基础上，了解诗意，学生只是简单照搬资料上的意思，目标实现得不太充分。 在时间的调控上，前松后紧，把握不是太好。乡村四月、四时田园杂兴课标分析小学语文新课程标准中对古诗词的要求是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”根据这

14、一要求，将本课分析如下：、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。 、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。