如何激发学生的阅读期待.doc

1、如何激发学生的阅读期待明晓晶 朗读是语文阅读教学中最重要的训练。各年级都很重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。语文课程标准中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。因此，如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键。一、让学生从读中学低年级的小学生刚刚接触拼音，对字的读音还把握不够准确，这就需要教师积极地去进行指导，及时纠正。在学生读准字音的基

2、础上，教给学生朗读课文的技巧，如重音、停顿、语调、语气和语速，哪个句子应当怎么读，不应当怎样读等等，不断地进行朗读训练，让学生入情入境地读，在朗读中领略课文表现出来的自然美、人情美和哲理性。这样，才能真正地实现“正确、流利、有感情”的朗读要求。如辨音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记就不常用了。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；如果这句话比较复杂，由几个

3、小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。二、让学生从读中悟语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经有口无心，这也是目前阅读耗时低效，劳而少功的重要原因。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，应当让学生积极主动地读书，在读中悟意，形成良好的读书习惯。以读促思，行之有效，通过读书，学生在知识的海洋里探求各种奥秘，随时能激发思

4、维的火花，有利于培养思维的广阔性。学生自己读书，可以摒弃教师填鸭式的满堂灌，学生自读自想，有利于培养思维的主动性。如在教学小柳树和小枣树时，首先让学生自读课文，并让学生在反复地读中感悟小柳树和小枣树的不同之处。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你想对它们说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生不仅能从它们两个的不同之处入手分析，还能就小柳树的态度进行前后对比，思维异常活跃。又如教司马光一课，讲到司马光“使劲砸那口缸”时，我让学生在阅读中思考：“使劲砸”是什么意思？不砸缸行不行？还能想出别的办法救孩子吗？问题一提出，学生都去积极思考，想出了各种不同的办法。有的说：用手去拉；有的说：用竹竿去拉；有

5、的说：跳下去救；有的说：把缸推倒;还有的说：快回去叫大人来等。对于学生通过创造性思维想出的办法，我都给予肯定，但指出这些都不是最好的办法，最好的办法是司马光砸缸的办法，并引导学生领会砸缸之所以是好办法的原因。像这类的课文还有乌鸦喝水、要是你在野外迷了路等。三、让学生从读中练语文教学要指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，这是新课标从能力上提出的教学目标。书面语言与口头语言一样是人类社会活动、交际的基本形式。比起口头语言来，书面语言在时空上流传更为广泛，从而丰富和加强语言的交际效能。并且书面语言的表达比口头语言更为准确、规范。根据许多语言心理学家的研

6、究表明：在词语的多样性上（即书面语言中词语的丰富程度明显地超过口头语言），对客观事物质量特征的反映上（即能否把内容丰富、形式多样的客观事物的各个方面都详尽无遗的反映出来），书面语言也远远超过口头语言。因此，加强书面语言的训练是规范语言、提高表达能力的关键所在。如学了第二册春天在哪里，要求学生以春天来了为题仿写一首诗，于是文中的“柳条儿跳舞，桃花儿脸红”“轻轻细细”“飘飘洒洒”等妙语佳句，便让学生运用在自己的语言中。通过以上口头与书面两方面的训练，学生语言表达能力必定会有所提高。作为教师不要怕语句的相似，这正是以上训练所要达到的目的，提高驾驭文字的能力，规范语言，使语言文字真正起到表情达意的作用总之，教学无定法，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。