如何理解“化难为易”与“化浅为深(化易为难)”的关系.doc

1、如 何 理 解“化难为易”与“化浅为深（化易为难）”现在在学生相对来说都很有个性，教师在教学中可以更多的关注此类学生，但这样就对多数学生不那么公平了，等于是在使用多数学生的时间在对少数学生因材施教。而这个少数却不是极少数，面对这样的情况又当如何平衡呢？教师在教学设计时，要把难度较大的问题简单化和浅显化，以便于和帮助学生理解；浅显和简单的问题进行拓展和深入。“化难为易”与“化浅为深”是两种有区别又有内在联系的关系。“化难为易”是基础，“化浅为深（化易为难）”是高度。“化难为易”是提高学习效率的教学策略的关键，“化浅为深（化易为难）”是增进学习结果的教学策略的关键。“化难为易”是针对教师讲解习题时

2、，教师循序渐进，深入浅出，化整为零，将复杂问题简单化，抽象问题具体化的一种教学方式。而化浅为深是讲授课时先引入简单、浅显的问题进行讲解，让学生的知识有衔接并切入新知识的讲授，由浅入深的演绎过程。教师在吃透教材的基础上，设计适合本班学生知识的基础问题，结合课时目标，把内容尽量设计让学生容易理解，便于拓展的问题，让学生尽量发挥思维去探究，培养他们的发散和集中思维，使课堂教学变得更加有效。具体作法如下：（1)、根据学生的个体差异设计教学法；（2）、教师要吃透教材，从而进行拓展；（3）、教师的教学要有趣味性和幽默性；（4）、教师的教学设计要计划学生实际，让学生把理论和实践结合起来。教师在设计课堂教学时

3、，要把难度较大的内容浅显化、简单化，在教学中便于学生理解，浅显的问题进行拓展、深入。化难为易与化浅为深又有区分，又有密切的内在联系。化难为易是基础，化浅为深是更高层次的拓展很多学生很有个性，老师在教学中怎么关注此类学生，要面对一大部分学生的教学任务要完成，也要兼顾有个性的学生。怎么教育？“化难为易”是针对教师讲解习题时，教师循序渐进，深入浅出，化整为零，将复杂问题简单化，抽象问题具体化的一种教学方式。而化浅为深是讲授课时先引入简单、浅显的问题进行讲解，让学生的知识有衔接并切入新知识的讲授，由浅入深的演绎过程。教师在吃透教材的基础上，设计适合本班学生知识的基础问题，结合课时目标，把内容尽量设计让

4、学生容易理解，便于拓展的问题，让学生尽量发挥思维去探究，培养他们的发散和集中思维，使课堂教学变得更加有效。具体作法如下：（1)、根据学生的个体差异设计教学法；（2）、教师要吃透教材，从而进行拓展；（3）、教师的教学要有趣味性和幽默性；（4）、教师的教学设计要计划学生实际，让学生把理论和实践结合起来。教师在设计课堂教学时，要把难度较大的内容浅显化、简单化，在教学中便于学生理解，浅显的问题进行拓展、深入。化难为易与化浅为深又有区分，又有密切的内在联系。化难为易是基础，化浅为深是更高层次的拓展两者相辅相成互相作为依托。在设计课堂教学时，要把难道较大的内容浅显化、简单化，便于学生理解；浅显的问题进行拓

5、展深入，引导学生把知识学深学透。“化难为易”与“化浅为深”既有区别，又有密切的内在联系，“化难为易”是基础；“化浅为深”是更高层次的拓展。化难为易是提高学习效率的教学策略的关键，化浅为深是增进学习结果的教学策略的关键。这两者的关系是相辅相成、缺一不可、相互转变的关系。素质教育的特点之一是学生的知识面广，钻研得深。要使学生博学又专精，教学时就要化难为易，让学生学得多学得快，又要化浅为深，让学生学得深，学得透。化难为易是化浅为深的基础和前提。只有学进去了学懂了，学得多知识广了，才能保证学得深学得透。学习上的主要的一个障碍是“学得慢，学不会”。这是因为：1、知识过于抽象。2、思考过于复杂。3、缺乏知

6、识基础（经验背景）。教学时就要把大目标分解成一个个小目标，把一件大事分解成一件小事，从小处着手，从易处着手，化难为易，使学生易懂易学。可以采取以下的方法：1、化抽象为形象（通过图像、语言、动作的形象化更直观的表现出来）2、化理论为实，通过做的形式让学生感知理解，3、化未知为已知4、化复杂为简单。一。更新教学，把握教材重点，钻研教材，把握教材重难点，采取有效的教学手段，提高教学效率，精心设计课程，深入了解学生，还要有扎实的专业知识，只有这样，课堂才更有效。二。化抽象为形象，化理论为实践，化被动学习为主动学习三。它们都是相反的关系，字面的意思很容易理解，都是化难变简单，以简单变复杂，所以，教师在设

7、计课堂教学过程中，要把难度大的问题简单化，浅显化，教学便于学生的理解，浅显地进行理解，深入，“化难为易”与“化浅为深（化易为难）”的关系既有区别，又有联系，化难为易是基础，化浅为深（化易为难）是更深层次的拓展。“化难为易”与“化易为难”看似矛盾，实际好不冲突。“化难为易”是提高学习效率的一种策略。它提倡我们多不同的、有效的方法，比如化抽象为形象、化理论为实践、化未知为已知、化复杂为简单等方法促进学生有效学习。而“化易为难”则是强调，学生学习、认知不能停留在知识的表层；换句话而言，就是学习要有深度，解读与思考要有个性化。学生通过学习不知懂得这浅层的知识，更要掌握深层次的能力、提高素质。所以，不管

8、是“化难为易”，还是“化易为难”都是促进学习学习效率的方法、策略。通过学习本讲所介绍的教学策略，本人觉得下列几种对我启发最大：1)化抽象为形象，要求在课程教学中，主要学生的认知水平；2)理解课程与生活的联系，让课程与生活的联系；3)化依赖性的学为独立性的学，要把握好尺度这几者相辅相成。强化效益意识，有效教学把目标作为教学的出发点、归宿和灵魂，使其贯穿于教学的全过程，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。教学策略哪几种对我启发最大：1)化抽象为形象，要求在课程教学中，主要学生的认知水平2)理解课程与生活的联系，让课程与

9、生活的联系3)化依赖性的学为独立性的学，要把握好尺度这几者相辅相成。这是所讲内容比较难，所以先让学生先理解，是先讲授，再深化让学生理解，化难为易其实就是为了化浅为深，让学生更好的学习理解很多学生很有个性，老师在教学中怎么关注此类学生，要面对一大部分学生的教学任务要完成，也要兼顾有个性的学生。怎么教育？要使学生博学又专精，教学时就要化难为易，让学生学得多学得快，又要化浅为深，让学生学得深，学得透。化难为易是化浅为深的基础和前提。只有学进去了学懂了，学得多知识广了，才能保证学得深学得透。学习上的主要的一个障碍是“学得慢，学不会”。化难为易是基础，化浅为深（化易为难）是更深层次的拓展。化浅为深是化难

10、为易的深化，学深学透学精是目的。教师在设计课堂教学时，要把难道较大的内容浅显化、简单化，在教学中便于学生理解；浅显的问题进行拓展，深入。“化难为易”与“化浅为深”它有区分，又有密切的内在联系，“化难为易”是基础；“化浅为深”是更高层次的拓展。在教学中，我们如何化浅为深？余教授谈到把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，就能引导学生把知识学深学透。当然问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。我觉得提问要注意两点：一是提的问题要注意一定的开放性，开放性的问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。二是问题

11、要保持一定的难度。老师在课堂上的提问要有选择，需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工，对这些问题则是我们课堂教学提问中的重点。化难为易是提高学习效率的教学策略的关键，化浅为深。增进学习结果的教学策略的关键。这两者的关系是相辅相成、缺一不可、相互转变的关系。素质教育的特点之一是学生的知识面广，钻研得深。要使学生博学又专精，教学时就要化难为易，让学生学得多学得快，又要化浅为深，让学生学得深，学得透。化难为易是化浅为深的基础和前提。只有学进去了学懂了，学得多知识广了，才能保证学得深学得透。学习上的主要的一个障碍是“学得慢，学不会”。这是因为：1、知识过于抽象。2、思考过于复杂。3、缺乏知识基础（

12、经验背景）。教学时就要把大目标分解成一个个小目标，把一件大事分解成一件小事，从小处着手，从易处着手，化难为易，使学生易懂易学。可以采取以下的方法：1、化抽象为形象（通过图像、语言、动作的形象化更直观的表现出来）2、化理论为实，通过做的形式让学生感知理解，3、化未知为已知4、化复杂为简单。一。更新教学，把握教材重点，钻研教材，把握教材重难点，采取有效的教学手段，提高教学效率，精心设计课程，深入了解学生，还要有扎实的专业知识，只有这样，课堂才更有效。二。化抽象为形象，化理论为实践，化被动学习为主动学习三。它们都是相反的关系，字面的意思很容易理解，都是化难变简单，以简单变复杂，所以，教师在设计课堂教

13、学过程中，要把难度大的问题简单化，浅显化，教学便于学生的理解，浅显地进行理解，深入，“化难为易”与“化浅为深（化易为难）”的关系既有区别，又有联系，化难为易是基础，化浅为深（化易为难）是更深层次的拓展。化浅为深是化难为易的深化，学深学透学精是目的。化浅为深是增进学习结果的教学策略的关键。我们得知道学生学得浅和学不透的原因和表现（1、认识停留在知识的表层2、思维没有深度参与3、缺乏个性化的解读和思考）那么，这就要求我们如何来化浅为深？可以通过下面几点让学生逐渐学得深学得透：1、由结论到过程2、由知识到问题3、由已知到未知4、由一元到多元5、由传承到创新6、由依赖性的学到独立的学7、由教知识内容到

14、教思维方法。“化难为易”是针对教师讲解习题时，教师循序渐进，深入浅出，化整为零，将复杂问题简单化，抽象问题具体化的一种教学方式。而化浅为深是讲授课时先引入简单、浅显的问题进行讲解，让学生的知识有衔接并切入新知识的讲授，由浅入深的演绎过程。教师在吃透教材的基础上，设计适合本班学生知识的基础问题，结合课时目标，把内容尽量设计让学生容易理解，便于拓展的问题，让学生尽量发挥思维去探究，培养他们的发散和集中思维，使课堂教学变得更加有效。具体作法如下：（1)、根据学生的个体差异设计教学法；（2）、教师要吃透教材，从而进行拓展；（3）、教师的教学要有趣味性和幽默性；（4）、教师的教学设计要计划学生实际，让学生把理论和实践结合起来。教师在设计课堂教学时，要把难度较大的内容浅显化、简单化，在教学中便于学生理解，浅显的问题进行拓展、深入。化难为易与化浅为深又有区分，又有密切的内在联系。化难为易是基础，化浅为深是更高层次的拓展