科研论文浅谈听障幼儿在普班融合的教学对策研究文档格式.docx

1、”作为一所幼儿园有责任和义务为听障幼儿提供教育和服务，特别是要积极、主动地为幼儿园听障幼儿提供早期教育服务，使这些幼儿接受符合他们自身发展规律的教育，使缺陷有所改善，和正常幼儿一起生活、学习，接受适合他们的教育。笔者所在的幼儿园是松江区唯一一所融学前普教与特教为一体的幼儿园，该园面向全区招收残障儿童，园中开设有一个特殊的班级“音音班”，就读者是一群患有听力障碍的幼儿。平日，这些听障幼儿会定期地融入普通班级与普通儿童共同接受保育和教育。本文试图从一名普班教师的融合教育工作经验，就幼儿园听障幼儿的融合教育作一些探索与思考，下面从三方面阐述为今后听障幼儿的融合教育的深入提供一些建议，一、做好听障幼儿

2、融合教育的现实意义 在普通班对听障儿童开展融合教育，其主要内容是既要让听障幼儿与一般儿童在一起接受共同的教育，为他们创设促进个性发展的轻松、自由的环境，使他们与普通儿童一样，在身体、语言、认知、个性、社会性和情感等方面获得全面的和谐的发展，又要帮助听障幼儿克服或减轻障碍，改变原有的与个体发展不利的状况，同时还要注意听障儿童作为特殊儿童需要加强特殊教育与干预，为以后进入社会打下坚固的基础。总之，做好听障幼儿融合教学，体现在两方面：（一）有利于满足听障幼儿开展前语言行为交流意图的需要 由于听障幼儿的语言缺陷，他们经常会运用一些体态语表达自己的想法，其实，这与健听幼儿在年幼时的表达方式也是一致的，健

3、听幼儿在不会运用语言表达的情况下，也往往会运用一些肢体动作来表达自己的想法和需要，但是，在其成长过程中，健听幼儿会通过不断地模仿成人发音模式，逐渐替换原有的体态语，包括手势及指向，并逐步过渡为常见的单词话语。而听障儿童也有进行前语言行为的交流意图。许多研究指出，年幼听障儿童在与他人的进行交流中，逐步发展起他们的体态语，包括手势及指向系统。如果听障儿童一直和同样患有听力障碍的幼儿在一起，他们会生活在符号环境中，逐渐由使用手势转变成使用手语。而如果对听障幼儿开展融合教育，他们所接触的是一群语言表达流畅的幼儿，他们生活在正常的语言环境中，听障幼儿便有可能会逐步产生语言表达的欲望，从而学会通过语言进行

4、交流。（二）有利于为听障幼儿创造开发他们智力的物质和心理环境心理学家罗杰斯认为:“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个主要条件”。因此，对听障儿童开展融合教育除了要为听障儿童设定一个物质环境外，还需要为他们创设一个轻松、愉快、自由的心理环境。心理环境是指师生间、同伴间良好的关系。轻松、信任、的师生关系和团结友爱的集体关系，有利于激发听障幼儿创造力和勇于探索的精神。听障儿童在没有焦虑和恐惧的愉快环境中尝试，才可能迸发出创造性。因此，对一些特殊幼儿的偏离常规创造性行为和奇特想法，教师应给予保护。要为他们创造一种安全的学习和探究知识的环境，教师必须成为孩子的支持者，了解并鼓励孩子的行为、解决问题

5、的方式和创造性，使孩子产生对创造有利的态度。二、做好听障幼儿的融合教育面临的主要难点问题 当然，以回归主流的方式对听障幼儿实施早期教育是受许多因素影响的，这些因素是多方面的，需要我们用辩证的眼光看待。我这里寻找到四个因素：（一）自身因素听障幼儿由于生理上的第一性缺陷听力障碍，而导致第二性、第三性的缺陷，使他们或者脱离正常发展的轨道，或者发展缓慢，进而区别于或落后于正常儿童，他们中的一些往往会表现出不合群，语言及智力发展迟缓，行为偏激，无法与正常人沟通等。这是开展融合教育中的最大障碍，参与教育者必须想方设法教给听障幼儿行为技巧、沟通方式等内容。（二）教师因素1、教师态度教师对接受听障幼儿的态度积

6、极与否直接关系到回归主流早期教育实施的效果。孩子是最敏感的，教师对他的态度直接能够影响到他们学习的积极性。在融合教育中，个别教师出现对听障幼儿反感、排斥的情绪，认为听障幼儿会影响到自己的教学进度以及本班幼儿的发展。 2、教学能力开展融合教育，首先要对所接触的听障幼儿有一定的了解，他的残余听力是多少，他的语言表达能力如何等，这些都是我们事先需要了解的。许多教师对教育听障幼儿明显地感到信心不足，迫切需要进行专业知识的学习和培训，也有部分教师认为自己缺乏特殊教育的专业知识和技能，其次是感到无法兼顾，觉得心有余而力不足。（三）同伴交往普班的幼儿面对听障幼儿时，往往会过分强调听障幼儿的能力缺陷与行为问题

7、，双方的交往往往是暂时的，不平等的，普班幼儿没有和听障幼儿沟通交流的主动性和耐心，有时还会对有个性偏激的听障幼儿产生畏惧，缺乏平等对待和真诚帮助的主观意愿，而对于听障幼儿来说，也会因其障碍阻碍到与普班幼儿大胆交流与沟通。（四）家长态度这是一个至关重要的方面，家中出现了听障幼儿，家长能否以科学的态度对待，是对听障幼儿持弃之不理的态度，还是有和听障幼儿共同面对的心理；是觉得来到普通班级进行融合会感到难为情，还是大胆地面对，积极地配合，这些都是决定听障幼儿是否能够尽早地得到早期融合教育的关键。三、做好听障幼儿的融合教育的对策建议（一）教师态度及教学能力方面1、摒弃偏见、坦然接受每当商议听障幼儿的融合

8、活动分配时，个别教师便会不想要或者想少几个融入自己的班级，他们害怕这些听障幼儿会带来麻烦，会影响全班的纪律和教学秩序。即使勉为其难地将听障幼儿们收到班上，他们也是带着“有色眼镜”去看待这些幼儿，他们每次来到班级的那一刻，只是随意地让他找个空位坐下；上课时，也只是将其作为一名“旁观者”看待。实际上，见到听障幼儿时，作为普班教师，我们更应该让他们感受到普班教师对他们的尊重和爱护，可以亲切地、微笑着从他们父母的身旁，将他们拉到自己的手中，边抚摸他们的脑袋边用合适的音量向他们道一声“早上好”，让他们对普班老师产生一种亲切感、信任感和安全感，让他们觉得自己是被重视的，自己是有价值的。2、加强学习、提高素

9、养对于听障幼儿的教育，我们普班教师始终在实践中摸索，所以，幼教工作者应当定期接受一些特殊教育培训或者是一些助听设备的使用等，使大家能最大限度地保障融合教学的顺利进行。可以为普班教师的专业教育课程中加入听障儿童教育训练的课程，同时由听障班教师承担特殊教育的巡回辅导工作，给普班教师提供特殊教育的专业指导等，这些做法都是有利于帮助普班教师树立融合信心的。3、加强研究、达成实效我园建立了融合主配班制度、每周一我们会由普班教师带领着部分普班幼儿（一般10个左右）来到特教班级中，由特教教师作为主班进行执教活动，普班教师配合协助活动顺利进行。每周二至五则由特殊幼儿融入普班（按照特殊幼儿的年龄进行分班），采用

10、普班教师执教，特教教师辅助的形式开展活动。同时，我们还注重制定融合教研组研究、融合教学研讨制度。每个单周周三开展教研组融合教学研讨活动，我园各教研组紧紧围绕“融合集体教学活动的设计与组织”开展研究，通过教学实践、互动研讨、专题小结等形式积累优质融合方案及案例。正是有了制度的保障，才使融合教学更好的落实。4、加强研讨、解决问题我们普特教师通过对特殊幼儿融合半日活动观察记录的撰写，从特殊幼儿在融合活动中的表现，共同对其行为进行分析，制定对策。另外，普特教师在每周周五都会就听障幼儿一周发展加以小结，对下周融合目标达成共识。（二）教师的教学策略方面1、赞扬鼓励、助其自信如何树立听障幼儿的自信心?这是摆

11、在每个幼儿教师面前的难题。鼓励是一把金钥匙，只要幼儿教师善于激励，就能进入听障儿童稚嫩的心灵。例如，听障幼儿婷婷是一位遗传性听障的幼儿，由于母亲也是一位听障患者，所以，孩子在家也没有一定的语言环境，导致她性格内向，语言表达能力较差。在一次中班融合语言活动它们怎样叫中，我运用动物的图片，让幼儿学一学动物的叫声，并启发幼儿用故事中的语言讲述“*这样叫：*，*。”婷婷对各种图片非常的感兴趣，当我出示图片后，好几次她都想举手回答，但是，举起了又马上放了下来。于是，我出示了小鸡，对孩子们说：“我们一起请婷婷来试一试，好吗？我们说前面的，她说后面的。”同时，又对婷婷说：“婷婷，大胆点，你来试一试，你一定可

12、以的。”终于，婷婷大胆的站了起来，当听到从她嘴里发出了生硬的“唧，唧”时，虽然没有了规整的句型结构，但是，我立刻给了她赞扬的掌声，为她迈出的第一步而高兴。2、怀有爱心、富有耐心用心接纳每一位幼儿，用爱打动每一位幼儿。爱能使幼儿获得安全感、满足感。如果听障幼儿从进入普班的第一天起，就得到教师的关注和爱，那爱就会在接下来的相处中实现双向交流，起到缓解情绪的作用。如果一开始教师没有接纳这些幼儿，他们无法适应陌生的普班环境与特教班级环境间的反差，就会产生焦虑、抵触的情绪。师幼交流时，教师应细心观察幼儿的行为和表情，耐心听懂他们的语言，主动亲近他们，建立融洽的师生关系。比如，我们班级中曾融入一位听障的女

13、孩玉言，她虽然有佩戴助听器，但是，她的语言表达还是存在着一定的困难，她一旦说话，便会结结巴巴，对于双音节的词无法把握，只能说一些单音节的，如“爸爸”“卡卡”等，于是，我与我的搭班，只要一有空便教她发音，从字到词，慢慢地让她尝试着学说，在上课时，我们也将一些简单的问题抛给她，让她有机会学说，敢说，天复天，月复月，终于功夫不负有心人，慢慢地，她逐渐有自信了，结巴的现象也减少了，乐意表达了。所以，作为一名普班教师，让普班幼儿得到全面健康发展的同时，一定不能忘记让听障幼儿同步发展，只要付出了，终究会有回报的。又如：听障幼儿来来是一位由于先天性的发育不良导致了耳朵只剩下残余听力的聋儿，他的听力情况是左耳

14、听力为90分贝，右耳听力为75分贝。由于他在3岁前便进行了人工耳蜗的手术，所以，他的听力及语言表达能力较同班的幼儿好一些。于是，在其融合在我们班级期间，我们保证每天为他提供语言表达的时间和场合，通过集体、小组、一对一的形式，开展讲讲我的画、我讲我看见的故事、讲一讲幼儿园新闻等活动，其语言的理解力与表达力有较明显改善，现在他基本已经能同成人、同伴无障碍交流了，性格更加开朗，更乐意与同伴交往、玩耍。3、挖掘优点、扬长避短 每个幼儿都有自己的特长，教师应善于发现幼儿的闪光点，并给予积极指导，让孩子也能逐步地发现自己的价值，而不是一味地处于低人一等的状态。例如，听障幼儿来来好动，且运动能力强。在一次融

15、合运动活动“跨栏”中，开始时我在介绍跨栏，来来丝毫没有兴趣，只顾着自己玩自己的衣服，等到个别幼儿示范环节，我尝试着问孩子们：“谁会跨栏啊？”孩子们都举起了小手，来来也把他的小手举得高高的，于是，我将来来请了上来，请他做示范，他助跑、跨栏、落地，将动作完成的非常的顺利，大家都吃惊的说：“原来来来这么厉害啊！”在本次活动中，教师选择了让听障幼儿来来进行示范游戏，改变了平时总是让能力强的幼儿示范的惯例，对于他们而言，语言是他们的弱项，所以在活动开始环节中，来来出现了自说自话，游离在活动之外的现象。而运动表现则是他所擅长的，教师请他做示范，不仅让他先行熟悉游戏器材，同时，也增强了他参与活动的信心。4、

16、注重差异、个别指导普班教师在设计活动、确定目标时，应当注意既能满足普班幼儿身心发展特点、学习特点、认知规律、经验和需要，又能对听障幼儿的某种障碍重点进行矫治训练与培养，所以，教师在有必要的时候，可以为听障幼儿制定相应的融合目标。如进行融合音乐活动节奏邀请舞中，教师对普班幼儿的教学目标要求是：在听听、说说、做做、玩玩的过程中，初步感知音乐快慢性质，尝试用动作大胆表现。而对听障幼儿的要求则是：乐意在普班幼儿的帮助下共同参与活动，体验音乐活动所带来的乐趣。这样，针对不同能力的幼儿设立不同的目标，则更能够满足不同幼儿的需要，在活动进行中也能对特殊幼儿有的放矢的进行观察和引导。当然，不仅在目标的制定上，

17、同时，在融合活动设计时，教具的提供、教学的设计等方面，都应当关注普特幼儿的差异性，可以为特殊幼儿提供相适宜的操作材料（稍浅层次的，便于同伴间合作操作的材料），组织有针对性的活动等。在活动的进行中，教师也可以关注一些细节内容：比如授课时尽量不要背对着孩子们，让听障孩子能够看到教师的口型；在活动中，教师可以将肢体与语言相结合的形式，便于特殊幼儿理解等。通过教师与听障幼儿、普通幼儿与听障幼儿的直接互动，有效地促进了听障幼儿参与活动的积极性。5、构建桥梁、生生互动融合教育的目的其实就是增加听障幼儿与普通幼儿交往的机会，使听障幼儿能够学习普通幼儿，能力强的幼儿能够给予一定的语言和行为的示范。听障幼儿能够

18、从同伴中学习到交往的方式，同时，同伴的主动接纳和支持，也能够促进听障幼儿沟通技能的发展。所以，作为教师，首先应该带头理解和关爱听障幼儿，通过自己的榜样作用影响到普班幼儿，逐步树立关爱他人的意识，其次，教师应当对普班幼儿进行正确的引导，让他们知道有差异并不是坏事，和有差异的人做好朋友也不是坏事。在融合活动中，应当充分调动普班幼儿的作用，及时引导普通幼儿与听障幼儿互动，帮助听障幼儿参与到集体活动中去，努力形成平等相待、互帮互助的人文环境。比如：在一次运动活动“踩高跷”中，听障幼儿小诗雨由于个子娇小，怎么也踩不上高跷，只能拿着器械干着急，于是，作为教师的我立刻向大家发问：“小诗雨现在很需要有小朋友帮

19、助他，谁愿意啊？”许多孩子便马上举手，最终小诗雨在同伴的搀扶下站上了高跷，快乐的笑容洋溢在了她的脸上。可见，教师的及时引导为生生间的互动构建了有力的桥梁。6、家园互助、携手共进仅仅靠幼儿园单方面的教育往往是不够的，对于听障幼儿的教育，需要家园携手，共同配合。指导家长配合教育听障幼儿的策略，首先，可以为幼儿创造良好的心理环境。如果家长对幼儿的态度是热情的、家庭是和睦的，那么幼儿的情绪也会随之变得愉悦起来，对于普班的融合活动也会乐意去参与。其次，可以通过家校联系册、家访等方法，帮助家长了解一些听障幼儿在园融合活动的情况，便于家长回家进行进一步的巩固指导。最后，还可以加强家长和专业人员的合作，增加家

20、长与咨询教师及其他专业人员接触的机会，使专业人员能了解多个家庭的需求，为家长对其子女进行教育提供主动参与做决定的机会，并能随时接受其他家长的支持。普班教师对于听障幼儿的融合教学并不是一朝一夕的事情，听障幼儿的成长来源于老师，来源于同伴，来源于家长。老师是开展融合教育的核心，同伴是融合教育的关键，家长是融合教育的支持。听障幼儿的每一点进步都给予我们普班教师莫大的鼓励。我们作为普班教师将不断在实践中反思，在反思中探索，在探索中进步。主要参考文献：1罗卫;胡学玲. 社区特殊幼儿随班就读研究J. 武汉市教育科学研究院学报, 2006,（4）. 2刘淑珍.以回归主流的方式对特殊幼儿实施早期教育J.呼兰师专学报, 1999,（6）. 3方英权;刘燕.浅谈智障幼儿教育N.商洛日报, 2007-01-31 4董蓓. 浅谈培养听障儿童创造力和教育的关系J.中国听力语言康复科学杂志,2006,（7）.5魏霜;黄昭鸣;陈茜. 前语言期听觉言语康复在听障儿童语言发展中的重要性J. 中国听力语言康复科学杂志,2006,（7）.6周念丽 学前融合教育的比较与实证研究 华东师范大学出版社2008,12,1