五人墓碑记教学设计.doc

1、五人墓碑记教学设计及设计理由 发布者： 刘贵忠 发布时间： 2011-7-28 16:28:11 教学目标 知识目标 1.体会本文气势恢宏，情理并茂。叙议结合，巧用对比来突出人物形象与精神的写法。 2.归纳掌握“盛、发、率、徒、私”五个文言词语。并熟悉“况欤”“独，何也”“固哉”“安哉”等几种文言句式的译法。 能力目标 1.理解文中出现的古今异义词语“疾病、行为、私人、颜色、非常、首领”等，并进一步掌握实词活用现象。 2.在诵读的基础上，领会本文的行文方式，赏析文章叙述、议论、抒情相结合的特点。德育目标 了解本文所阐述的生死价值观，进一步认识生死大义。 教学重点 1.夹叙夹议，运用对比方式进行

2、议论，同时兼用抒情的写法。 2.在熟读的基础上，掌握本文涉及到的实词及文言句式，进一步巩固词类活用，以增强语感，提高文言文的阅读能力。 教学难点 1.本文叙述和议论之间的转承结合。 2.运用注释。系统了解有关历史背景，并由此领会五人牺牲的价值和意义。 教学方法 1.注重背景知识介绍，帮助学生解读课文。 2.以“义”为主线，贯穿各个知识点。 3.加强课堂训练，巩固文言知识。 4.师生共同探讨，达到鉴赏要求。 课时安排 3课时 教学步骤 第一课时 教学要点 结合注释了解作者的有关背景，并学习第一部分，明确写作中心。 教学过程 一、导语设计 我国古代一位史学家司马迁说过：“人固有一死，或重于泰山，或

3、轻于鸿毛。”今天我们来一起学习张溥的五人墓碑记。 二、介绍作者及有关背景 1.根据注释了解有关情况。 识记重点(多媒体显示) 选自七录斋集。七录斋，书斋名。 五人墓碑：建在苏州城外虎丘前面山塘大堤上。 张溥，字天如，明代太仓人。文学家，曾组织应社、复社，讥评时政，声势很盛。 天启年间，魏阉专政，杀害贤良。天启六年，宦党派人到苏州逮捕周顺昌，激起民愤，发生暴动。本文即记述这次反抗阉党的斗争，抒发了对“激于义而死”的五个人的崇敬之情，阐述了人的生死价值问题。 周顺昌，号蓼洲，明末吴县人 三、诵读 同学们，从手中的资料，我们明白了当时是怎样的一个环境。这五人的义举又是在什么样的环境下发生的。接下来，

4、我们先来读一下这篇文章，感受一下，作者蕴含在字里行间的颂扬之情。 1.放录音或教师范读。 要求：结合注解认真听读，给读不准的字加注拼音。 2.学生齐读。 字音指误：湮yn 赀z 少sho同“稍” 牖yu 矫jio 暴p 谥sh 3.录音跟读：进一步体悟文章的气势与激情。 诵读指导： 本文感情充沛，激越昂扬，或赞扬、或揭露、或肯定、或批判、或敬仰。一定要注意范读时的感情把握： “呜呼，亦盛矣哉!”充满激情的赞颂语气。 五人受刑段的朗读，要慷慨激昂，读出豪迈不羁、谈笑自如的语气。 “有几人欤?”句要读出作者压抑不住的愤激之情。 对比句要爱憎分明，反问句要感情充沛，排比议论句要激情洋溢。 断句： 是

5、时以大中丞抚吴者为魏之私人 予与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记 吾社之行为士先者，为之声义 去今之墓而葬焉 故今之墓中全乎为五人也 凡四方之士无有不过而拜且泣者 四、学习文章 1.研习内容 课文题目为“五人墓碑记”即为五人所作的碑记。本文既为碑记，自然要写五人为怎样的人，如何去写呢?一般的碑文写作，应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等，但本文却行文独特。另辟蹊径。只用“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”一句话。对“五人”作了判断性说明。作者为何如此行文?本句又有何特点? 明确：本句用“者”提顿，用“也”煞句，“者”“也”照应，是古汉语中判断句中的典型结构。一开篇就为五人为

6、什么而死作出判断，说明五人之死不是为了别的什么，而是当周顺昌之“被逮”的时候，“激于义而死”的。这里已包含着对五人的颂扬，突出了一个“义”字，为后文议论张本。同时点明“为义而死”应颂扬，那些“不义而生，不义而死”的人又怎么样呢?对于这些，作者暂还没有发表议论，然而讽刺的锋芒，也已经从对五人的颂扬中显露出来。 另外，“义”字是五人精神的核心，也是全篇的纲领。下文无论足叙事，还是议论、抒情，都是紧扣“义”字展开的。文章所叙五人抗暴献身的事迹是义举，所议的自然是义举的重大意义，抒发的也正是对义举的崇敬之情。因而，这样开篇，还可起到开门见山，提纲挈领的作用。 问：既然文章开篇便点明“五人激于义而死焉”

7、，按一般规则该讲他们是如何“激于义而死”的了，但作者却按下不表。而是写建墓情况，给读者留下悬念，这样做的目的是什么? 明确：文章继续蓄势，承第一句“颂扬，之义，通过对建墓经过的叙述，继续扬“颂扬”之情。文章由“死，”而“葬”，由“葬”而“立石”，这不仅仅是单纯叙事，而是富褒于叙。请想，“葬”不是由不肖之徒、匹夫所为，而是由“贤士大夫”们“请于当道”“除魏阉废祠之址以葬之”，并在墓门立石“旌其所为”，既是对“五人”为义而死的高度赞扬，同时又暗含着对比。“五人之死”与“魏阉”在人们心目中的位置之比，可谓爱憎分明。尤其是最后一句“呜呼，亦盛矣哉”，用一个充满激情的赞颂来收束上文，继续蓄势。同时，反衬

8、下文。引出对比。 问：文章第二段一开始作者就明确地列出一组对比。请说出对比的内容，并讨论这样写的意义和作用。 明确：对比内容。(板书或多媒体显示) 其实，作者这样一写，自然就提出一个尖锐的问题：凡人皆有死，但一则受到贤者的旌表，死而不朽，一则与草木同腐，“湮没不足道”，这是什么原因呢?这一答案其实已是呼之欲出，但作者却引而不发，暂时不作结论，而用“何也”一句导入下文，使本来已波澜起伏的文势陡然涌现出轩然大波，这正是作者行文的妙处。 问：以上两段是本文的第一部分，请同学们概括一下内容要点。 明确：交代五人墓碑的由来，通过一组对比提出问题，暗示五人之死不同寻常，发人深思，引出下文，并点出建墓之址，

9、意味深长。 2.指导翻译 请同学们翻译文章。(投影或多媒体显示要求) 注意语气词的翻译。译出文中的语气，并落实字词：葬、盛、徒、疾病、已 提示：应鼓励学生自己翻译，自行纠错。 3.巩固练习 (1)辨析下列词义 (2)为加点字选择正确的解释 即除魏阉废祠之址以葬之( ) A.台阶 B.清除 C.整理 D.授职 去今之墓而葬焉（ ） A.名词，坟墓 B.名词，墓碑 C.作动词，刻墓碑 D.作动词，修坟墓 五、小结 有褒必有贬，本文前两段打破前人写墓碑记的常规，极力颂扬五人之大义，其实也暗含着对其对立面的暴露和批判，并由“何也”一问引起下文的叙述和议论。“五人之皦皦”，究竟“何也”，且听下回分解。 六、布置作业 1.根据注解试译三至六段。 2.思考：“激于义而死”在文中有何作用? 附设计理由 本文是碑记式人物合传，教学设计中，突出了传记文学的特点，兼顾知识性和思想性的统一，体现了语文学科的工具性和人文性，也照顾了学生的个体差异。