四年级数学上册学习与评价期末高敏教案Word格式文档下载.docx

1、, 2=（ ）10、已知AB38640，那么（A10）B（ ），（A（B10）=（ ）。11、2时整，时针与分针夹角是（ ）度；6时整，时针与分针夹角是（ ）度。12、7258的商是一位数，里最大能填（ ）；如果商是两位数，那么里最小能填（ ）。二、仔细对照，区别正误：（共5分）1、用“四舍”法试商，新商容易偏大；用“五入”法试商，新商容易偏小。（ ）2、不相交的两条直线叫做平行线。3、每两个计数单位之间的进率是10。4、两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。5、单式和复式条形统计图有一个共同的特点：很容易看出数量的多少。三、反复比较，择优录取：（共6分）1、把一张平行四边形的纸剪一下，分

2、成两个梯形，有（ ）种剪法。 A、1 B、2 C、无限多3、把一个多位数四舍五入到万位后得到的数是（ ）。 A、近似数 B、准确数 C、两者都不是4、右图中共有（ ）个角。 A、4 B、9 C、105、两个数相乘，一个因数不变，另一个因数缩小100倍，则积（ ）。 A、不变 B、扩大100倍 C、缩小100倍6、在公用电话亭，有甲，乙，丙三人等着打电话，甲要6分钟，乙要3分钟，丙要1分钟，要使三人等候的时间总和最少，应该按（ ）的顺序打。 A、丙乙甲 B、乙甲丙 C、甲乙丙四、看清题目，巧思妙算：（共27分）1、直接写结果。（5分） 437-220 12600 5060 1207= 860=

3、420+90 14050 10047= 5600= 7320= 2、竖式计算。（带的要验算）（18分）43187 = 54018= 24327= 27364= 20843= 46090=3、估算。（4分） 89102 13938 10742 52147五、实践操作，妙手回春：1、过A点画直线的垂线和平行线。 A2、 画一个平行四边形，使两组对边分别是5厘米和3厘米，并画出高。3、 用量角器画以A为顶点的角50，以B为顶点的角70，并使两条线相交与C点，再量一量角C是（ ）。六、走进生活，解决问题：（共31分）1、神洲六号飞行速度约是474千米/分钟，它90分钟绕地球一圈。绕地球一圈飞行的路程大

4、约是多少千米？2、一辆汽车从甲地开往乙地，用6小时；返回时只用了4小时。这辆汽车返回时的速度是多少？3、学校图书室要把4900本图书放入10个书架中,每个书架有5层.平均每层放了多少本图书?4、新华书店为庆祝“六一”儿童节，买 4套儿童百科送1套。每套45元 5、下面是某小学三个年级植树情况的统计表。（7分）四年级五年级六年级3月951001054月110根据统计表信息完成下面的统计图，并回答下面的问题。（2分） 某小学春季植树情况统计图（1）哪个年级春季植树最多？（1分）（2）3月份3个年级共植树（ ）棵，4月份比3月份多植树（ ）棵。（3）还能提出哪些问题？试着解决一下。6、小明一家3口人

5、星期天到肯德基用餐，每份套餐的价格如下图所示。（6分）（1）小明爸爸给小明50元钱，打算买3份套餐，请你帮小明想一想有几种购买方案并写出来。（3分）（2）请你帮小明计算出每种买法一共用去多少钱？对话，让数学课堂绽放生命活力（高敏）内容摘要：对话”作为一种交往关系，意味着平等介入；作为一种认知方式，意味着动态生成；作为一种生活方式，意味着真实开放。 叶澜教授也曾指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”于是课堂不再是机械的僵化的传授知识，而成为不断变化的动态发展的过程

6、。叶澜教授的“生命课堂论”，倡导我们的课堂教学“必须突破特殊认识活动论的传统框架，从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应是：“让课堂焕发出生命的活力”。关键词：课堂教学 对话情景交融展现魅力多元互动 生命活力正文： 课堂教学中的对话是一种新型的教学方法，它是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，它不仅是知识的传授，更是一种情感的交流。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，思维的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅传授知识，而且分享理解和交流情感，意味着教师角色将由主角转向平等中的合作者，从知识的传授者转向学生发展

7、的引路人，它是学生、数学教材、教师三者之间进行一次次真情地交流。没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。因此课堂上老师恰如其分的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，让心灵与语言碰撞出一簇簇火花，产生“柳暗花明又一村”之感，师生之间酣畅淋漓的教学对话，才能形成真正意义上的“学习共同体”，才能体现课堂教学的智慧。下面结合几个案例片断，谈谈自己对数学课堂教学中对话教学的看法。一、情趣交融让对话展现人性的魅力著名特级教师黄爱华老师24时记时法教学片断：黄老师这节24时记时法堪称数学对话教学中的经典之作，课上得非常精彩，让人充分感受到课堂教学艺术的魅力。这节课以学生的发展为本，精心创设情景

8、，通过对话，激活学生的思维，发挥学生的积极性，主动性，引导学生发现普通记时法和24时记时法的区别和联系，不仅很好地达到教学目的，还让学生像科学家一样从发现中产生“兴奋感”，在掌握知识的同时获得一种理智上的满足。下面重现其中的一些精彩片断，让我们很好地去理解对话教学的真谛。师：现在黑板上出现了两种记时法。这两种记时法有什么不同？分别给它们起个名字好吗？你更喜欢哪种记时法？接下来的时间交给同学们。并请大家把研究的结果填在工作纸上。请同学们在小组内交流。谁愿意把研究的结果说给大家听？（一学生走上讲台，教师坐在学生的座位上）生：我给上面的这种记时法起名叫24时记时法，下面的叫12时记时法。我认为它们的

9、不同是：24时记时法过了中午12点后，继续叫13点、14点等等，而12时记时法过中午12点后就叫下午1点、2点了。我喜欢12时记时法。这位同学很有条理并完整地回答了三个问题。你为什么起名叫24时记时法。不叫25时或26时呢？你为什么喜欢12时记时法？因为一昼夜是24小时，所以起名叫24时记时法。我喜欢12时记时法，因为早上、晚上很具体，一看就知道是什么时刻了。我也喜欢12时记时法。再说，用24时记时法，还要算半天，把它纠正（师：是“转换”）成12时记时法，假如，你没有学好今天的课，算错了，就麻烦了。那我就努力学好今天的课，不就不麻烦了！我喜欢24时记时法。因为12记时法，还要写上午、下午，很麻

10、烦。再说早上7点和晚上7点，容易混淆。有一次我爸爸帮我妈妈买一和火车票去长沙，告诉我妈妈说是7点的，我妈妈就以为是晚上7点，结果没坐上那趟火车。 师：这位同学联系生活中的具体例子来说明自己的观点，好！我也喜欢24时记时法，因为这种记时法，还方便计算时间，比如，商场9时开始营业，22时打烊，要算营业用了多少时间，只要用22减9就可以了。有道理！ 生：我还喜欢12时记时法，因为在生活中，人们很喜欢它。星期天，我约同学去踢足球，打电话时，会说，下午4点在体育场会合，就不会说今天16点在体育场会合。也有道理！ 在这里，师生在对话中思考，在对话中发现，在对话中质疑，在对话中领悟生活，学生人人参与对话，教

11、师充分尊重学生，让学生畅所欲言，默默地享受着每一份意外的惊喜与收获，用信赖小心呵护起他们创造的这份精彩。由此可见，数学课堂的对话，犹如两块玉石相互碰撞，只有这种平等互动的作用力，才能擦出火花，让数学课堂情趣交融，让对话充满人生的魅力。二、多元互动让对话充满生机的气息对话要求学生亲历学习数学知识的过程。这个过程包含了有感情的交流，思维的硬拼和观点的争论；有问题的宽疑，矛盾冲突和障碍的排除。因此，互动是多元的（多情境，多角色，多内容，多角度）。教分数的意义这一课，我尝试让学生用自己喜欢的方式来学习，在训练要求上，给了他们很大的空间。为了研究分数的意义，老师带来了8样材料，要求你们分成 8组，每组6

12、个合作，每组派一个组长来领取材料，要充分利用老师发的材料，来研究分数的意义，并讨论完成表格。（一）学生分组合作研究 分完以后，让学生随意报几份放在一边。（二）集体交流，小组汇报，师进行板书。你们是把什么看作一个整体的？一个苹果。正方形纸平分4份，有几种折法？3种。为什么每种折法不一样，其中每份形状都不一样，却都表示 为四分之一 呢？画面为都是平分4 份，每一份都是总共的四分之一 。（三）进行观察 （1）师：观察一下，这儿的物体都在怎么分？平均分。这儿的一个苹果、一块蛋糕、一张正方形纸可以看作是一个物体（板书），一米的线段、一分米线段可以看作是一个计量单位（板书），现在同学们看一看这儿的8颗棋子

13、、10块糖、12根小棒与上面的一个苹果、一块蛋糕、一张正方形纸、1米的线段、1分米的线段在数量上有何区别？前面几样都是单个的，一个整体，后面3样是多个组成的一个整体。对了，后面的这几样物体是由许多物体组成的一个整体。（板书） （2）揭示单位“1”的概念。我们刚才是把什么平均分？一个物体、一个计量单位、许多物体组成的一个整体在平均分。这儿的一个物体、一个计量单位、许多物体组成的一个整体，我们可以用自然数1来表示。不过这个1要添上引号，称之为单位“1”。下面请同学们说说表格中是把哪些作为单位“1”的？这儿的一个苹果、一块蛋糕、一张正方形纸、一米的线段、1分米的线段、8颗棋子、10块糖、12根小棒都

14、是单位“1”。你们是如何判断的？因为是把它们平均分的。在这一对话活动中，让学生自主选择学习分的方式，学生成了问题的探究者，充分大胆地表达自己的看法，只要是言之有理，老师就予以肯定，营造平等对话的氛围。这样，对话，促使学生从不同的角度去探究分数的意义。用多种方法拓展了学生的思路，实现了主体的自主学习。总之多元互动让课堂充满了生机的气息。三、让对话点燃生命的火花在平等的对话教学中，学生在积极的互动中展现了自身的生命活动力，常常能从特殊的视角提出与众不同的观点和问题，生成很多意想不到的课堂资源。当学生的思维火花打乱原有的教学程序时，教师是否有意回避，强行把课堂的走向拉回主题？或束手无策，使课堂陷入冷

15、场？这样学生精彩的发言和智慧的火花便被埋葬了。下面我们再来看一个案例：案例二认识乘法课堂结语同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？生1：这节课上我学会了加法。（很严肃地）加法是我们以前学过的知识，这节课你学会了哪些新的知识？（加重语气并拿小棒指着黑板上的板书。）生2：（心领神会地）这节课上我认识了乘法，知道了乘号前面的数叫乘数，乘号后面的数也叫乘数我们都知道乘法是相同加数相加的简便运算，因此，几个几连加是乘法的生长点也是它的认知背景。这位教师在课前半段花了相当大的精力组织学生重温了这一认知背景，给学生留下很深的印象；也为乘法的认识奠定了扎实的基础。这位学生在课堂小结中觉得自己学会了加法，可以

16、说是他的真实感受，如果站在学生的角度来看，这一回答也应该在情理之中，对于教师来说，不能因为学生的回答不符合自己心中的答案就加以否定。应该站在学生的角度，挖掘学生回答中的合理因素，运用适当的评价方式进行引导，教师对于学生的回答不妨这样引导：很好！那你学会了怎样的加法呢？我学会了加数相同的加法。（进一步引导）这样的加法，我们还可以用什么方法来表示呢？这样教学，既保护了这位学生的自尊，又帮助该学生理清了思路，突出了乘法的本质。叶澜教授说得好：“课堂应是向未知的方向挺进的旅程，随时都有可能发生通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”观景不如听景，这就是数学对话教学的魅力。因此

17、，让学生在对话中感悟数学，在对话中唤醒学生的生命意识，用数学知识所蕴含的美好情愫，去点燃学生的理想火花，去陶冶学生那颗纯真和爱的心灵。在对话中让学生更扎实地学到知识与技能，像蜜蜂一样在数学知识这块肥沃的土壤里辛勤地开垦，贪婪地吮吸知识的甘露。让学生从沉默中走出来，让这充满生命的对话永驻课堂，让明天的课堂真正成为充满智慧与生命灵动的学习乐园！【参考文献】1.蔡春,扈中平; 从“独白”到“对话”论教育交往中的对话 J; 教育研究; 2002年02期2.肖晓玛; 走向对话教学 J;教学与管理; 2004年33期; 51-52 3.王月芬; 走向对话的课堂教学 D;南京师范大学; 2003年五年级下册

18、数学 第一单元图形的变换（高敏） 一、判断题。1.长方形、正方形、平行四边形、等边三角形都是轴对称图形。2.电梯的升降是平移。 （ ）3.推门时你的手做的是平移运动，门做的是旋转运动。4.三角形一定是轴对称图形。5.等边三角形有一条对称轴。二、 在下面图形中，你还能画出其它对称轴吗？如果能，请画出来。12分三、下面的图案各是从哪张纸张上剪下来的？请连线。8分四、计算题：（25分）1.直接写出得数。（5分） 810.9= 0.254= 3.2+0.68= 10.125= 9.70.01=0.480.08= 4.50.2= 360.1= 0.76100= 0.320.04=2.能简算得要简算。20

19、分 3.6 10.1 0.980.254 3.96-3.20.5+0.4 3.8（ 0.192） 0.36+0.362.5+0.366.5五、你知道方格纸上图形的位置关系吗？（1）图形B可以看作图形A绕点 顺时针方向旋转90得到的。（2）图形C可以看作图形B绕点O顺时针方向旋转 得到的。（3）图形B绕点O顺时针旋转180到图形 所在位置。（4）图形D可以看作图形C绕点O顺时针方向旋转 得到的。六、如图。4分（1）指针从“1”绕点O顺时针旋转60后指向 （2）指针从“1”绕点O逆时针旋转90七、画出图形的另一半，使它成为一个轴对称图形。（2）绕O点顺时针旋转90八、（1）画出三角形AOB 绕O点

20、 顺时针旋转90度后的图形。9分（3）绕O点逆时针旋转90（4）绕O点顺时针旋转90 九、解决问题。（21分） 1.服装厂原来做一套学生装用布3.2米，改进裁剪方法后，每套节约用布0.2 米。原来做150套学生装用的布，现在可以做多少套？ 5分 2.光明小学四月份买书86本，比三月份买的本数的2倍还多10本。三月份买书多少本？ 3.在一块底为45米、高为24米的平行四边形地里种白薯，平均15平方分米种一棵，平均每棵收白薯2.5千克。这块地共收白薯多少千克？4、甲、乙两辆汽车同时从两地相向开出，3小时后两车相遇。两地相距174千米，甲车每小时行30千米，乙车每小时行多少千米？（两种方法解答）（6分）