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1、学校教育的产生，教育具有阶级性，教育与生产劳动相脱离封建社会的教育：我国封建社会里，学校大大体分为官学和私学两种，具有鲜明的等级性。在我国漫长的封建社会里，儒家思想成为两千年来封建社会的统治思想，儒家的封建伦理道德事维系封建社会的精神支柱。儒家“学而优则仕”的主张，成了我国封建社会的教育目的，封建统治者吧自己的子弟培养成为统治劳动人们的官吏和士君子，四书和五经事我国封建社会教育的主要内容，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒教育，在教学组织形式上是个别教学。欧洲封建社会有教会学校和骑士教育两种类型的教育。 特点：学校教育对象规模种类相对扩大和增多，些小教育具有等级性（明显），专制性，保守性8.现代

2、学校教育形态：资本主义社会的教育 社会主义社会的教育：全民性的教育，反对民族歧视主张民主平等，并特别关系少数民族教育的发展，这是社会主义社会教育的优越性9.教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。10.广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的，系统的或是零碎的都是教育，包括家庭，学校，亲友，社会上所受到的各种有目的的影响11.狭义的教育（学校教育的定义）：根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动。12.影响人的发展因

3、素及作用：遗传，环境，教育和个体的主观能动性遗传：是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 具有可塑性环境：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用 人的社会实践对人的发展起着决定性的作用教育：教育对人的发展，特别事对年轻一代的发展起着主导作用 是一种有目的的培养人的获得，规定着人的发展方向 特别是学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻 学校有专门负责教育工作的教师个体的主观能动性：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力 离开人的活动，遗传素质，环境和教

4、育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动事个体发展的决定性因素13.教育适应年轻一代身心发展的规律 教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展 教育适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同 教育适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教14.教育与生产力的关系生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 生产力的发展促进着教学内容，教学方法和教学组织形式的发展与改革教育对生产力的促进作用：教育能

5、把可能的劳动力转化为现实的劳动力，事劳动力再生产的重要手段 （教育具有生产性） 教育是科学知识再生产的手段 教育是发展科学的一个重要手段15.教育与政治，经济制度的关系政治经济制度决定教育的性质：决定教育的领导权决定着受教育的权利决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容教育对政治经济制度的伟大影响作用：为政治经济培养所需要的人才 可以促进政治民主 通过传播思想，形成舆论作用与一定的政治和经济16.教育的相对独立性：指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用教育是一种转化活动的过程教育具有历史继承性教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性17.我国社会主义教育的改革明确教育的战

6、略方向：邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指明了教育的战略方向，也是我国教育改革的指导思想改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想作好教育事业发展规划：要根据人口的调查和预测；要根据经济发展和社会发展的需要；要根据国家财政，地方财政，全民与集体企事业单位所能提供的人力，物力和财力条件；要因地制宜，不应强调划一进行合理的教育投资：根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费； 要根据我国的历史经验和参照外国的经验 教育经费的增长应高于国民收入的增长考虑物价的浮动调整教育结构 教育结构是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系改革教育的管理体

7、制，调动各方面办学的积极性18.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 教育目的事教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。 教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。19.个人本位论：教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育价值也应当以其对个人的发展时才有价值 社会本位论：教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展

8、必须服从社会需要，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展以来并从属与社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量20.我国教育目的的基本点：培养“劳动者”或“社会主义建设人才”：坚持培养劳动者的观念；坚持全面的人才观念；坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念要求全面发展：德智体美劳具有独立个性：使受教育者的个性自由，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神，创造才能，提高受教育者的个人价值21.普通中小学两个值得注意的倾向：片面追求升学率的倾向；流生增长倾向22.学校教育制度：简称学制，指一个

9、国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系23.现代学校教育制度改革的趋势加强学前教育及其与小学教育的衔接提早入学年龄，延长义务教育年限普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展高等教育的类型日益多样化：层次增多；短期大学迅速发展；开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才；加强大学与新兴工业的联系，建立其多种形式的教学，科研，生产联合体终身教育受到普遍重视24.1902年 首次制定了近代学制“壬寅学制”，但未及实施 1904年 “癸卯学制”是中国实行近代学校教育制度的开始 1922年 “壬戌学制”即“六三三制”是学习美国的，最成型

10、的学制。打破了以往学习日本的学习传统，从我国社会经济与教育发展的实际情况出发25.我国现行教育的体系：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育 义务教育：事依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育强制性，普及性，公共性26.学科课程：以学科逻辑为中心设计的课程，是学校课程的基本形式 孔子 亚里士多德 活动课程：又称经验课程，生活课程。是从学生的兴趣和需要出发，以学生的主动实践为主来安排教育内容及其进程的课程 学科课程论：课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学，每门学科的教材要根据科学的系统性，连贯性进行编制重视成人生活的分析

11、与准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值 活动课程论：反对分科教学，认为分科编制课程是把一对死知识分别孤立地教给学生，忽视儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力，以活动为中心组织教学。儿童中心派重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备（一 ）1、制度化教育阶段开始于：近代。2、教育系统基本形成于：19 世纪末。3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9 年或 9 年以上。4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联

12、教育家是：凯洛夫。7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括： 礼、乐、射、御、书、数。9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓 婆罗门。10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代学校教育系统。11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。12、战国后期我国出现的具有世界影响的教育文献学记 。13、 在古希腊最早提出发现法的大教育家苏格拉底。14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作： 理想国 。15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊亚里士多德。16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸

13、美纽斯的大教育学论 。（首先提出普及教育思想的教育家及其著作）17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。18、资产阶级传统教育学的代表人物：19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威 民主主义与教育 。20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容， 以（就业）为主要目标的学校教育。24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资

14、产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士） 。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修辞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（ “废科举，兴学校”。 ）29、中国近代完备的学制系统产生于 1902 年的“壬寅学制”以及 1903 年的（ “癸卯学制”。30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是四书五经

15、 四书指的是论语孟子 大学和中 庸 ；而五经指的是诗经 尚书 礼记 周易和春秋，简称为“诗、书、礼、易、春秋31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校 （教区学校） 。32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载论语中。33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利维多里诺、法国的蒙田和拉伯雷等。35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭） 。36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。37、 古代埃及教育

16、的一大特征是 “以僧为师” “以吏为师” 。38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是林哈德和葛笃德 。39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在 爱弥儿 一书中。40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作普通教育学标志着教育学成为一门规范的学科。41、杜威是 20 世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是民主主义与教育 。42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与

17、构成文化本体46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有相对独立性特征。 50、科学知识再生产的最主要的途径是学校教育51、 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的动力作用，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。52、 学校教育进行的科学知识的再生产是一种 （有组织、 有计划、高效率）的再生产。53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化） ， 二是（

18、设施文化） 。54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：一是认知成分， 二是情感成分， 三是价值成分， 四是理想成分。55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的，这是一种：外铄论观点。58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。62、个体发展过程中，在一

19、定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意 识的、最根本的动因。内发论的观点。65、人的身心发展包括两个面： （一是生理的发展， 二是心理的发展。66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69、19 世纪英

20、国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算 水平、形式运算水平的发展过程。71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平 的发展过程。72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957 年。76、素质教育的时代特征

21、是：培养创新精神。77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是 （教育目的）80、美育是培养学生健康的（审美观）发展他们鉴赏美、 （创造美）的能力。81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标） 。82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能） ，发展他们的智力和与学习有关的 （非认知因素） 的教育。83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其

22、（意志力）的教育。84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能， 形成劳动（观点）和（习惯）的教育。85、联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童权益的儿童权利公约颁布于：1989 年。89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 （个体与环境）之间的相互作用。91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱

23、好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）92、联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则） 。93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民） 。94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和受教育权。95、教师职业从性质上来说属于 （专门） 职业。96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养） 。97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养） 。98、中华人民共和国教师法中对教

24、师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员， 承担教书育人、 教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度） 。100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。101、师生在人格上是（民主平等）的关系。102、课业及进程是指：课程。104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、 地方课程和学校课程。105、课程结构的编制是指：课程设计。106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲.107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和说明部分。108、新课程改革要

25、改变过去课程管理过于集中的状况实行：国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面的规定性它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型） 。111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。112、从课程任务的角度，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程三种类型。113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的） 。115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究） 。116、从狭义上理解，制定某个学程

26、的具体过程是（课程设计） 。117、影响学生学习特点的因素是 （基础因素、内部因素和外部因素） 。118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性） 。119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是： 赫尔巴特。123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。124、形式教育论的倡导者是：洛克。125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则128、孔子要求“学而时习之”“温故而知新”是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129、学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是要求教学中贯彻启发性原则。130、学记中说“不陵节而施。 ”下列哪条教学原则与 其在思想上是一致的：循序渐进原则。131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：132、学记中要求“学不躐等” ，是说在教学中要贯彻：133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。1