囚绿记教案Word下载.docx

1、1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 二、读“文”整体感知，理清思路1、“绿”具体指的是什么？（用文中的语句回答）2、为什么作者要囚“绿”？3、绿是怎样被囚的？4、囚绿的结果怎样？5、作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。预设：作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事6、在横线上填字分别概括事情的过程。 绿囚绿 绿 绿（赏绿 囚

2、绿 释绿怀绿）三、读“绿”品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）导语设计：作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集海星步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集竹刀和囚绿记。带着问题读课文过渡语：既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前，之后主要写了哪些内容？请同学们快速阅读课文，找出答案并用

3、与“囚绿”形式相同的动宾短语概括方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。1通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？（喜爱之情）2朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。（学生自由朗读，圈点批注。）3作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我并不感到孤独，（择绿的原因）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（囚绿的

4、原因）4创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是 ”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。5归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是 的象征。（生命、希望、慰安、快乐）（二）深入感受绿的形象（囚绿后）1“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。齐声朗读体会作者的感情绿的枝条悬垂长得更快。我起来观看方向。它渐渐失去了好像病了的孩子。我珍重地开释了愿它繁茂苍绿。2深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？3总结归纳：在

5、囚绿的日子里，绿藤所表现出的 内在美震撼了作者。引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。（总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。作业一、 课堂反馈1给下列粗体字注音并释义。（1）揠苗助长：（）_（2）淅沥：（）_（3）涸辙：（）_2写出下列各句使用的修辞方法及其表达作用。（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。（）（2）我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！（3）我开始了解渡越沙漠者望见绿

6、洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。（4）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。作用：二、 家庭作业完成学成导航第一课时中的“合作探究”P65661、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。2能比较熟练地运用符号给文章作批注。3、能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。正确理解绿的内涵和写作意图。联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。陆蠡的相关资料和写作背景一、 完成学成导航中的“课前思考”15题二、 阅读囚绿记全文，完成下列各题。1文中出现了“绿影”、“

7、绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同?2“我”“囚绿”的原因是什么?3.为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由?4联系上下文，说说下面句子中“珍重”词语的深刻含义。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”5.联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情?一、讲述故事：“我”与绿藤1学生以讲故事的形式来回忆课文，以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。二、读“情”品析悟旨，探究写作意图，1对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行

8、为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存2朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见1、 情境导入：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却

9、永恒地在演绎着生命的故事。作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请选择一个镜头，用生动的语言（不看书本）向大家讲述一下作者与绿藤的故事。引导学生辩论，发表自己的看法结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。教师出示写作背景。常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。3对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。

10、因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。三、圈点勾画，写批注请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上

11、海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。小结：同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。有人评价：“读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且在

12、诗情画意和清词丽句中得到美的享受。提示：从语言表达角度：文字美：从清词丽句探寻语言之美。如：攀、固执、舒开等句子美：从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。（结合课文练习三）四、比较阅读：品不同的“绿”，悟别样的“情”1古往今来，许多作家描写的绿都让我们心醉神往，请同学们回忆一下学过的有关“绿”的诗句或文章。引导思考：那么多的作家（包括陆蠡）同样写绿，为什么每个人笔下的绿都不一样呢？（引导学生明确：这和作者的性格、命运、所处的时代背景有极大的关系，也源于不同作者的写作艺术。2、阅读下面三个片断，思考：三位作家分别是从哪些角度描写绿的，表达了怎样的情感？3、总结从思想内容角度：结合背景探究“绿”的多

13、重象征含义。情感态度：从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。（结合课文练习二）写作手法：从托物抒情看本文的写法之美从修辞角度看本文的写法之美（一）朱自清绿描写梅雨潭绿的片断：（二）老舍济南的冬天描写济南的水绿的片断（三）陆蠡囚绿记描写窗前的绿的片断附：老舍济南的冬天描写济南的水绿的片断那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！一、课堂反馈1注意下列加点字的读音：急不暇择（）移徙（）淅沥（）葱茏（）2依据课文内容填空。绿的枝

14、条悬垂在我的案前了。它依旧，依旧，依旧并且比在外边长得更快。它渐渐失去了的颜色，变成，变成；枝条变成，好像病了的孩子。4对本文主题的理解，有以下几种不同的看法，哪一种较不适宜？如果你都不同意，请在D的后面写出你的理解。A、以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。B、因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最合适的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉我们的吧。C、像赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己

15、忠于祖国的情怀；D、二、 家作完成学程导航、自主检测中有关练习醉翁亭记1.能准确流畅地朗读课文。2.能结合课下注释及工具书，采用自主合作的方式疏通文意。1、 积累文言积累文言词汇，理解课文内容。2、 体会文言虚词“也”的用法。了解欧阳修的主要经历及其多方面的成就。韦应物的滁州西涧。1、 收集欧阳修的有关资料，了解欧阳修。2、 朗读课文，注意读准字音，读对节奏。3、 给下列加点字注音：环滁林壑琅琊水声潺潺饮少辄醉林霏开岩穴暝晦明变化伛偻提携山肴野蔌射者中弈者胜觥筹交错颓然乎其间树林阴翳4、 参看注解，默读课文，疏通文意，注意加点字的意思，并翻译下列句子。环滁皆山也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，

16、醉翁亭也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之朝暮也。5、 本文描写了醉翁亭的秀丽环境和变幻多姿的自然风光。仔细阅读课文，找出描写醉翁亭的秀丽环境和变幻多姿的自然风光的语句。6、 完成学成导航中的“课前思考”13题一、导入新课。学生交流课前收集的资料1、 介绍作者。2、欧阳修被贬为滁州太守后，心情郁闷，他经常去滁州西南的琅琊山饮酒抒怀，并与山寺内的住持智仙和尚结为莫逆之交。智仙为方便好友游访，便在半山腰修建了一座亭子，供欧阳修休息、饮酒。欧阳修用自己的别号“醉翁”为这座亭子命名。后来，便写了醉翁亭记。二、预习检查交流学成导航中的“课前思考”

17、三、走进文本，整体感知1、自由朗读课文。2、 指名读，交流评价。3、 齐读课文。一、导入： 同学们，走进本单元，我们在一篇篇文质兼美的古文中汲取古代文化的养分，一个个富有人格魅力的古代文人墨客鲜活地站在我们面前，令我们崇敬万分：陈涉不甘心受剥削命运的“鸿鹄之志”，柳宗元对民生疾苦的悲悯情怀，范仲淹以天下为己任的博大胸襟，陶渊明对安定平等社会的向往。今天，让我们一同走进北宋文学家欧阳修的醉翁亭记，从这篇美文中体会失意时的他表现出的旷达的情怀。指导：朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几种语气：（1）陈述（用于描述景物）。琅琊也。（2）肯定（用于介绍人名）。山之僧智仙也。太守

18、自谓也。（3）感叹（用于直抒胸臆）。在乎山水之间也。得之心而寓之酒也。4、学生自学方式：小组合作要求：大声诵读，读懂大意，参考课文下面注释及语境疏通文意、理解课文内容。记录疑难。5、课堂交流，解决自学中的疑难当堂检测6、小结用法（1）而表并列泉香而酒洌表承接太守归而宾客从也表修饰杂然而前陈者表转折而不知人之乐（2）也表陈述环滁皆山也表肯定山之僧智仙也表感叹在乎山水之间也四、我来当导游请同学来介绍我们所见到的滁州的地理特点，以及琅琊山的风光。朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。一般来说，凡表示转折或递进意味

19、的都要重读。四时之景不同，而乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。朝而往，暮而归。此外，还要注意骈散结合的旬式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。通过当堂检测，了解学生掌握情况五、布置课后作业 学程导航中的“合作探究”（一）重点文言词义1、环滁皆山也 2、林壑尤美 3、望之蔚然而深秀者4、山行六七里 5、峰回路转 6、有亭翼然临于泉上者7、名之者谁8、醉翁之意不在酒9、得之心而寓之酒也10、若夫日出而林霏开11云归而岩穴暝12、晦明变化者13、野芳发而幽香14、佳木秀而繁阴 15、至于负者歌于途16、伛偻提携 17、泉香而酒洌18、觥筹交错19、已而夕阳在山20、

20、而不知太守之乐其乐也（二）指出下列虚词的用法1、而 泉香而酒洌 太守归而宾客从也 杂然而前陈者 而不知人之乐2、也 环滁皆山也 太守自谓也 而乐亦无穷也3、之 醉翁之意不在酒 名之者谁 山水之乐，得之心而寓之酒也（三）判断下面多义词的用法1、乐 不知太守之乐其乐也2、秀 蔚然而深秀者 佳木秀而繁阴3、酿泉 泻出于两峰之间者，酿泉也 酿泉为酒,泉香而酒冽4、绝 往来而不绝者 率妻子邑人来此绝境 佛印绝类弥勒（四）写出出自本文的成语， ， 。1.立足文意，充分感受作者笔下的醉翁亭美好的自然风光和人物活动场景，发挥想象，再现意境。2.能从不同侧面探究本文的美点所在。3.能理解欧阳修“与民同乐”的政治

21、理想。重点：1、 感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。2、理解作者“寄情山水，与民同乐”的情怀难点：理解“醉”与“乐”的关系1、完成学程导航中的“课前思考”2、 贯穿全文表现作者情感的是哪个字？3、 文中围绕“乐”字写了哪些具体的景和事？文中极力渲染了一个“乐”字，表达了作者怎么样的思想感情？4、 “前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”描写的是滁人出游的场面。通过这个场面，你能感受到什么？ 主备人：张惠琴 施教日期 年 月 日 一、复习旧知，导入新课1、解释下列加点词的词义：山行六七里 名之者谁故自号曰醉翁也有亭翼然临于泉上者醉翁之意不在酒杂

22、然而前陈者而不知太守之乐其乐也二、欣赏美景1、划出文中描绘美景的句子，大声朗读。要读出醉翁的欣喜、热爱之情。学生朗读、交流、评价。2.选择其中的一幅画面，展开想象，用自己的语言对这些自然美景加以形象的描述，并给画面加一个小标题。学生交流、评价3、作者在写朝暮图及四时景时各抓住了什么特点？答案预设：写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季景则是横向铺排。写早晚景色变化，抓住“明”“晦”的特点，用“日出”“云归”写出“林开”“岩暝”的变化景象，成为对比鲜明的两幅画面。写四时景抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。三、深入研读，体会主旨1、贯穿全文表现作者情感的是哪个字？文

23、中围绕“乐”字写了哪些具体的景和事？教师出示投影，检查学生上节课词义掌握的情况。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，放情林木，醉意山水，这是作者的真意，因而醉翁亭秀丽的景色在作者的笔下充满了诗情画意。学生看书思考，同桌交流，全班交流2、作者说“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，你认为真的仅仅在于山水之间吗？滁人游和太守“乐”有什么关系？写“山水之乐”，表现的是欧阳修的寄托，虽然遭受贬谪，但能排除政治失意的悲愤，从山水之中自得其乐。写游人之乐，表现的是欧阳修的政绩，滁人游乐是由于生活安定，太守游乐是由于政务清闲。写太守与游人“同其乐”，表现的是欧阳修的理想。可见，作者欣赏山间美丽的景色，与宾客喝

24、酒游戏，对游人的快乐感到高兴，都表现出他的乐趣在于：把滁州治理好，让人民过上和平快乐的生活。这正是作者的政治理想。3、太守真的醉了吗？四、美点寻踪。1、学生仿照例句探寻本文的美点所在。例句：美在自然景物呈现的优美的意境，看那山水相映、晦明变化、四季变幻、禽鸟和鸣。2、齐读课文。追问：你认为这里的“醉”应作何解？你认为太守欧阳修“醉”的原因有哪些？引导学生从语言、结构、表现手法以及表现的情怀等方面展开探寻交流。学生在充分感受到作品美之所在后，要求动情、动容朗读课文。五、拓展延伸古代文人骚客面对自己的生活和遭遇时表现出不同的人生价值观：或愤世嫉俗，或隐居田园、超然世外，或进退皆忧。而范仲淹提出了“不以物喜，不以己悲。”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生理想。欧阳修在此文中表达了寄情山水，与民同乐的理想。对以上几种人生态度和理想你有何评价？你更欣赏哪一种？六、课堂检测七、小结并布置作业1、完成学成导航第二课时中的“合作探究”2、完成自主检测当堂交流，点评1、揭示全文主旨的句子是2、翻译下面句子山水