宁波市小学英语教学常规试行稿Word下载.docx

1、课题；教学内容；教学目标；课型；教学重、难点；教学媒体和教具准备；教学过程（包括作业或课外活动设计）；板书设计。6、教学反思课后要及时总结教学中的成败优劣并提出改进措施，反思字数不限。一学期上交一个详尽的教学反思。 7、集体备课健全集体备课制度，每单元至少集体备课一次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础。研究目标、重难点、教学过程和方法；不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。二、上课常规（一）基本原则1、创设以学生为主体的英语课堂。注意师生、生生的活动比例，教师站位得当，避免出现教学盲区。既面向全体学生又关注个体差异，重视对学困生的适时指导，促进学生的全面发展

2、。2、突出英语学科特征。明确英语课是语言实践课，指导学生积累语言并正确理解和运用语言，在语言实践中培养语感、发展思维，提升语言综合运用能力。3、关注对学生的学法指导。学生在教师的指导下开展自主学习与合作学习，养成良好的听课习惯。（二）教学准备1、根据学情设计教学预案，应体现年级和课型（详见“课型说明”）特点，具有可操作性。2、梳理教学思路，准备好磁带、词卡、挂图、教具（自制）、课件、录音机、辅助光盘等各类教学媒体，熟知操作方法与操作过程。（三）教学过程1、教学目标指向明确。教学环节中的各项师生活动要为明确的教学目标服务，做到层次分明，突出重点，突破难点，体现年级特征和课型特征。2、热身活动生动

3、有效。教学初始阶段的热身活动不仅要吸引学生注意力，帮助学生以较兴奋的状态参与学习活动，更要成为复习旧知，导入新知的桥梁。3、情境创设真实合理。教师要从现实性、效用性、趣味性、思维性这四个维度来创设教学情境，立足于学生的现实生活和知识经验，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。4、拓展运用结合实际。语言拓展活动要贴近生活、切合实际，鼓励学生开展均衡型的小组合作活动，在活动中学会用英语做事情。结合教学内容适时适量完成各种辅助练习。5、实施教案机动灵活。既要运用教案又要不拘泥于教案，恰当地处理预设与生成的关系。根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计，处理好各类偶发事件，做到以学定教。（四）

4、专业素质1、主要用英语组织教学，语音语调正确、清晰、流畅，语速适中，语言准确、规范，示范简洁、明确，教学指令简单明了，纠错适时，板书规范、整洁。2、具备运用简笔画、歌曲、童谣、游戏、角色表演等手段辅助教学的能力，肢体语言运用得当。3、熟练使用各种教学媒体，能排除小的设备或程序故障，适时、适量地使用辅助性教学设备。（五）职业规范1、按课程表和作息时间表上课，未经教务处同意不随意调课。2、按时上课、下课，不迟到，不早退，不拖堂，课中不会客，关闭通讯工具。3、不嘲讽、训斥学生，不体罚或变相体罚学生，不以任何理由拒绝学生进课堂。4、衣着得体，精神饱满，教态大方。【附】课型说明（一）词汇课1、词汇教学要

5、关注单词、短语音、形、意的有效融合，注重在语境和情境中学习词汇。2、教学过程中要注意单词、短语的循环复现，适时进行跟读、朗读和认读训练。3、强调在语言运用的过程中学习词汇，做到词不离句。4、教给学生一定的发音规则，帮助学生掌握记忆单词、短语的方法。（二）对话课1、利用情境帮助学生理解新语言知识的功能和意义并由模仿过度到逐句的应用操练。2、创设学生熟悉的生活场景，在滚雪球式操练的基础上运用对话。3、关注原有语言知识和新语言知识的融合运用，让学生有话可说、有话想说、有话能说。4、指导学生模仿地道的语音语调，适时渗透交际礼仪，培养学生良好的交际习惯。（三）读写课1、重视读写结合。“读”可理解为朗读、

6、拼读和阅读，“写”可理解为书写、拼写和写作。2、运用发音规则，在朗读、拼读单词、短语的基础上拼写词汇。注重书写指导，保证书写时间。3、关注阅读技巧训练，要求学生养成默读习惯，培养捕捉关键信息的能力，掌握猜测词义的技能。4、高段可在阅读语篇、掌握好词佳句的基础上适当开展仿写、缩写、扩写训练。三、作业布置与批改常规（一）作业布置与批改的基本要求1、科学性。作业是课堂教学的延续和发展，作业布置要与教学内容相结合，既要巩固课堂所学，又要注意适度拓展；作业形式要多样，环节要简单，作业量要适度。2、可选择性。针对不同学生的学习能力、需要和兴趣设计不同层次、类别的作业，以供学生选择并给予不同的评价。3、可反

7、馈性。作业可采用“听、说、读、写”多种形式，但无论何种形式教师均要同时设计好科学简易的检查方式并及时批改作业，以督促学生养成良好的完成作业的习惯。（二）作业布置与批改的具体要求1、作业设置课内作业：精选作业本或评价手册上的练习，尽量利用课堂教学时间指导学生完成；课外作业：以听力、口头作业为主，书面作业为辅，强调对标准语音、语调的模仿，重视规范的英语书写习惯培养。2、作业批改与辅导作业全批全改，批改须及时，重视评价与反馈；作业批改方式多样，教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学生互批、分类批改等方式；提倡对个别学困生展开适量的课外辅导，同时关注尖子生的发展和提高，为他们提供一定的学法指

8、导。3、作业讲评讲评及时，时间安排适当；对学生作业中有创意的见解或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用；对错误原因要适时做出综合分析，提出应对策略；有计划地开展优秀作业及英语课外实践成果的展评、展示活动（每学期12次）。四、质量测评常规（一）评价的基本要求1、多样性。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，鼓励学生通过实际语言任务来表现知识和技能成就。2、实用性。评价的操作应该简单易行，容易被教师和学生运用，方式简明，具有实效。3、科学性。教师针对学生的评价应该是基于学生个体能力的纵向评价，评价的方式要符合学生的年龄特征和发展水平；评价一旦开始实施，就应有头有尾，贯穿始终。4、灵活性。评价

9、的过程中教师要做到持续观察，合理调整评价语言（包括肢体语言）和评价方式，并要注意评价的及时、适时、适度。（二）英语形成性评价和终结性评价的具体方法或要求1、小学英语形成性评价的方法可以形式多样、灵活生动。它主要有日常检查（包括作业、课堂练习或检查、课堂提问等）、纸笔测验和表现性任务等。常用的表现性任务有：（1）结构性表现测验 结构性表现测验包括纸笔表现和非纸笔表现两种形式，如用英语绘制Family Tree、制作贺卡为纸笔表现，按老师描述的故事将图片、卡片排序等为非纸笔表现。（2）口头表现 如读绕口令、模仿教师给出的模版编演歌谣、故事复述等为口头表现。（3）模拟表现 如角色扮演、采访等为模拟表

10、现。（4）调查活动 如学习了五下Unit 6 A Field Trip之后，组织学生实地观察蚂蚁爱吃的食物，采集夏天的树叶等并完成调查表为调查活动。（5）项目任务 项目任务以用英语解决实际生活中的某些日常问题为主,如利用方位或购物的语言知识，拟一份出行的路线或列出一份购物清单等。（6）档案袋 及时收集学业成绩和作品，作为学生学科综合水平评价的依据。 2、小学英语终结性评价主要采用口试、听力测试和笔试相结合的方式考查学生综合语言运用能力，全面了解学生经过一段时间学习后所具备的语言水平。（1）期末或学年评价方式。三、四年级的期末或学年评价原则上采用口试和听力测试相结合的方式进行，同时也适当考查学生

11、的认读能力，比例一般为4 ：4 ：2；五、六年级的期末或学年评价原则上采用口试、听力测试和笔试相结合的方式进行，比例一般为4 ：3 ：3。（2）笔试试题难度比例。命制试题时要注意试题的题量、效度、信度和区分度，总体难度值要控制在0.90至0.85之间，其中易、中、难题分布比例三年级为9 ：0.5 ：0.5；四、五年级为8 ：1.5 ：六年级为8 ：1 ：1。小学英语教案（课时教学设计）参考模板四例例1：一、课题名称Oxford English 4B Module 3 Unit 3 Read a story “The ugly duckling”（第一课时）二、教学目标故事阅读，其教学目标并不局

12、限于某些词汇或句型的教学，而是为学生提供多方面的语言训练活动，授之以“渔”而非“鱼”。1、 知识目标a.词汇：能够听、说、认读故事相关重点单词：spring, summer, autumn, winter；以及与故事相关的描述性词汇：big, small, beautiful, ugly, white, green, happy, sad等。b.句型：It is （spring / summer / autumn / winter）；There are 2、 能力目标a.让学生在集中捕捉故事大意和细节的同时，尽力去推断和猜测，无形中培养学生的理解和根据语境猜词的能力；b.利用阅读后的复述环节培

13、养学生口语表达能力。、情感目标a. 通过表达对四季的喜爱，培养学生保护大自然的意识和热爱大自然的情感；b. 通过学习，教育学生“人不可貌相”，即不可以貌取人的道理。三、教学重、难点分析教学重点：1、 使学生熟练掌握三会单词及相关句型；2、 理解故事大意，并能根据自己的理解简单复述这则童话故事。教学难点：对故事进行想象、改编、表演和再创造有利于培养学生的创新能力和综合语言运用能力。四、教学准备1、4张大副的四季彩图；2、故事相关情景的小贴图；3、CAI多媒体课件。五、教学过程Step1. Warming-up and Revision （热身/复习）：1、 以音阶上下行为载体，复习、巩固反义词，

14、为故事教学做铺垫。2、 唱跳歌曲 “Old MacDonald”，引出动物话题，谈论有关的科学常识（学科整合理念）。Step2. Presentation（呈现）（一）教学故事情景的相关词汇（四个场景的导入）：1、 spring导入教学由关于鸡、鸭的描述引出鸭子戏水情景，导入spring一词，并让学生对春天进行描述。通过描述，切入故事场景：Mother Duck is making a nest.通过猜图，逐步提问：Whats in the nest? How many eggs? Big or small? What color? 为故事教学做铺垫。2、 summer导入教学听知了声引出su

15、mmer，让学生感知并想象：What can you see in summer? What can you do in hot summer?由此引入故事场景：一副被遮住一半的鸭蛋图，并提问：Whats happening?引出duckling。3、 autumn导入教学由“小鸭子是黄色的”带出三张色卡（绿、红、金），green代表spring，red代表summer，再由golden引出autumn。之后，拓展对秋天的描述，引出第三个故事场景：鸭妈妈在池塘游泳，进而猜一猜Whats on her back?导出故事中的三个小配角three ducklings。4、 winter导入教学让学

16、生想象冬天的颜色，并就冬天讲述自己喜欢与不喜欢的理由。由教师本人的出生季节，自然过度到冬天出生的白雪公主，切入关键词beautiful和ugly。出示故事场景：天鹅在湖中遇见丑小鸭。正式导入小主角the ugly duckling，同时点题。（二）童话故事教学Tell the story：1、 带着问题听老师讲故事初步感知故事。（反馈：完成表格） 2、 看卡通电影进一步感知故事环节。借助板书上的四季彩图，通过教师复述，让学生贴图。）最后一个冬天场景，用天鹅与丑小鸭的对话演绎收尾，通过Pair work 活动鼓励孩子自编对话，为故事表演做铺垫。Step3. Practice and Consol

17、idation（操练巩固）、将连环画按故事环节重新排序，通过Group work的形式，动手制作小故事书。、读故事，演故事：第一遍让学生按原文阅读、演绎，通过生动的体态语言，来表达对于故事的理解；第二遍让学生创编对话，引导学生展开想象的翅膀，培养和提高综合语言运用能力。3、 画龙点睛 “人不可貌相”，让学生接受情感上的教育（为下一节课的讨论作铺垫）。Step4. Add-activities（课外活动）1、 Retell the story. （复述丑小鸭的故事）；2、 Tell us what you have learnt from the story. （思考故事的寓意，下节课将采用有机

18、联系的方式，让学生接受更高意义上的教育。）六、板书设计Unit 3 The Ugly Duckling （春天的彩图） （夏天的彩图） （秋天的彩图） （冬天的彩图） spring summer autumn winter（四季彩图中均配有故事角色的小贴图）七、教学反思本课选自Oxford English 4B Module 3 Unit 3 Read a story部分的“The ugly duckling”。对于四年级下册的学生，本课故事中的新单词不多，句型也是以前出现过的，学生对于这则童话比较熟悉。因此在教学中我以学生为主体，调动他们的积极性，注重引导，以求学生得到充分和全面的语言训练。

19、（一）成功与改进之处1在很自然的语境中，进行一定量的语言拓展和知识拓展；2“合作学习”，让学生更多地了解他人，取长补短，增强友谊；3“师生互动”，体现老师既是指导者，又是参与者和学习者；4漂亮的图片、明艳的贴纸、精致的课件与美妙音乐的结合，是对学生视觉、听觉等感官的一大冲激，更好地激发了学生的学习兴趣；5通过自创自编对话，自导自演故事，培养学生综合语言运用能力。（二）不足与弥补之处1、由于一堂课的时间有限，放给学生的时间还不够多，小组活动中，不能让每个学生尝试到更多的角色扮演。今后的教学应该给学生更多的表达空间与时间；2、真实情景Real Life创设不够，学生志趣有待进一步挖掘，以培养了他们

20、的志趣和理想。八、教学点评这是一堂相当成功的故事课,对学生来说是一种享受，我们可称之为一堂快乐的英语课。本堂课教学观念新颖,设计构思精巧, 教学安排井然有序，充分体现了师生互动,教师主导,学生主动的教学观念。在教学中，孙老师采取“以人为本，以学促教”的原则，通过教师有序地引导，激发学生积极参与，体验，合作与交流，充分发挥了学生的主体作用。具体表现在：1、语言输入量大，可理解性强。单词及不同种类的句型多，达到“浸入式”基本要求。“浸入式”是建立在给学生创设一个纯英语的环境基础上，以学生的可持续发展为原则，通过各种英语学习手段，培养学生学英语的兴趣，用英语的能力，使学生在极自然的情境下轻松地学英语

21、，用英语。本堂课除了教师丰富的课堂用语外，渗透了关于四季的多个名词，形容词，故事中的一系列动作等等。量大，学生接受能力强。教师进行有效拓展，鼓励英语水平高的学生带头说，如： Why do you like winter? 等等,教师正确引导学生说完整的句子,有目的培养学生语篇概念，提高学生的口语能力，这些都做得相当成功。2、教学气氛轻松，把孩子们的被动学习变成了主动学习过程，学生都自愿学习。教师具有亲和力，语音、语调、语速都很好。其乐观、自信的教学态度能积极引导学生。整堂课，孙教师都用足够的耐心让学生去发挥。学生的表现机会多，语言空间也大。本堂课的一大特点：通过学习内容本身来激发学生的兴趣，而

22、不采用奖品，让学生自己感受学习的乐趣，没有外部刺激。孙老师唯一一次发东西给学生，并非是什么贴纸或小红花之类，而是多给学生一次学习实践的机会，让回答出色的学生能再一次上台表现，以学习来激发学习这点做得非常成功。3、课堂设计出色，不局限于教材，我们上课并非“照本宣科”，是用课本去教，而不是去教课本。孙老师能结合实际，分配教学，教学目标达成。学生们在轻松的环境中学会学习。丑小鸭故事中用了自己的方式，同样的内容出现在不同的场合：教师讲故事，碟片享受卡通故事情景，贴图感受故事，做故事书，表演故事等等使学生在不同的情景中习得。教学环节处理得好，在讲故事前把难点处理了，把故事发生的四季特点逐一描述再过渡到故

23、事，学生容易接受。音乐的选择有心，与故事相吻合。在优美的环境中，让学生听故事，非常好。如果说本堂课还有什么不足的话，小组活动调控得还不是特别好，学生有争当自己喜欢的角色，不愿演配角的情况出现，由于时间的关系教师也不能一一指定。那么怎样通过小组活动来提高学生语言能力，还是是值得研究的一个项目。【此课获得全国首届新课程小学英语优秀课例研究与评比一等奖，作者为宁波市江北区实验小学孙琼老师】 例2：课题名称：PEP B8 Unit B Lets learn话题：feelings适合级别：二级课时说明：一课时课题说明：本课是PEP教材六年级下册Unit 2 Part B的Lets learn部分。教学内

24、容：Words：happy/sad/angry/tired/excited/bored除bored以外,其他单词要求四会。A: How does Amy feel?B: Shes tired.教学目标：1、能通过本课学习,恰当的用所学的语言表达自己的feelings。2、能听、说、读、写本课的四会单词：happy/sad/angry/excited/tired.3、能通过本课学习，学会询问他人的feelings：How do you feel? How does he/she feel?教学重难点：1、能够熟练掌握并运用句型How does he/she feel？ He/Shes.2、能听、

25、说、读、写happy/sad/angry/excited/tired。1、部分单词的发音，如：tired/excited/bored。2、如何正确表达各自的情感和感受。课前准备：1、 准备录音机与磁带。2、 课件制作。3、 评价栏处设计三个QQ Faces Bank。4、 教师自制各种Feelings剪贴画。5、 教师自制四线三格单词卡片。6、 学生练习纸每人一份，学生画feeling的彩纸，每人一张。板书设计：B8 Unit 2 P B Lets learn. 1） Hes/Shes. 2） He/She feels. G2教学过程教学结构教师指导学生学习设计说明Step 1Warm upa

26、nd revision1. Divide class into 3 groups. T: Look, therere 3 QQ faces banks on the board. I will put QQ faces in the banks. Which bank has the most faces will be the winner. This is Group _.You will be group _. And you will be group _.2. Free talk. T: What day is it today? What classes do you have o

27、n _? How do you go to school? How does he/she go to school?（根据刚才学生回答向全班学生提问） Do you like Chinese/math/English/music?3. Lets sing I like music, too. I often listen to the English music and sing English songs.Lets sing: If you are happy.Ss: One Two Three（要求小组同学大声说出自己的组名,鼓励学生自信、大胆的开口说英语。 Its _. We have.S1: