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1、 呈现的教学重点一定要学生明确， 英语讲不明白， 就用汉语， 不能让学生稀里糊涂。 3、 词不离句， 句不离篇， 一切在语篇基础上学习和训练。 记单词但不要记单词， 也不要单 记词。 在语境、 语段中学单词， 在体会、 应用中掌握单词。 5、 呈现演示的方式方法要根据教学内容、 对象来定， 要富有直观性、 趣味性和启发性。 （一） 在课堂上要尽力挖掘教材中的趣味性， 唤起情感共鸣， 引起学生兴趣。 我在教数字的时候， 请学生收集自己家里所有的数字， 学生除了收集了家里的电话号码、 手机号码、 邮编、 自行车牌照、 摩托车牌照、 小汽车牌照等以外， 还收集了全家人穿的鞋子的尺码、 衣服的尺码、

2、父母的身高、 家里的藏书数目、 自己的零用钱、 过年得到的压岁钱等等。 有的为了与众不同， 甚至还调查了自己家一个月吃了多少鸡蛋， 爸爸一个月抽了多少香烟等。 结果， 一节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。 学生学习英语的兴趣也更加浓厚了。 （二） 采用现代化教学手段， 创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。 利用英语教学音像资源图画、 图表、 投影、 录音、 录像和 CD、VCD、 DVD 等多媒体软件， 不仅能为学生提供规范的语音、 语调， 还可以提供真实自然的语言使用的示范。 把多媒体引入了课堂， 把图画、 语言、 色彩、 音乐有机地结合在一起， 使之相映成趣， 为学生

3、们创设了一个色彩缤纷、 图文并茂、 动静相融的教学情境， 促使学生脑、 眼、 耳、 手、 口等多种器官同时接受刺激， 大大地激发了学生的思维活动， 优化了教学。 三、 设计任务（task-based） 型教学活动， 培养学生的综合语言运用能力 它具有以下特点： （1） 以意义为中心， 而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的； （2） 任务的焦点是解决某一种交际问题， 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。 教师应根据课程的总体目标并结合教学内容， 创造性地设计贴近学生实际的教学活动， 吸引和组织学生积极参与。 让学生通过思考、调查、 讨论、 交流和合作等方式， 学习和使用英语，

4、 完成学习任务。 庄小燕： 课堂是教师最重要的教学阵地， 是学生获取信息， 提高能力和养成一定思想观念的主要渠道， 如何在 40 分钟内发挥最大的课堂效益， 使课堂教学更有效， 是每个教师都在苦心探索研究的。 下面我就围绕有效性展开一点看法。 一、 教学目标有效 教学目标是课堂教学的灵魂， 也是每堂课的方向、 出发点和归宿， 是教学评价的直接参考依据。 传统的教学注重教学目标达成情况的评价， 注重教学设计， 但很少关注目标的有效性， 即目标本身是否合理和正确。 随着新一轮基础教育课程改革的启动， 有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。 评价一堂课的优劣， 首先要考虑的是课堂教学目标。 但

5、任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。 教学目标是教学活动的预期结果， 即教学应达到的程度， 它可以克服教学上的盲目性， 是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。 我们要用发展的眼光审视教学目标， 坚持面向未来， 立足课堂， 确定好每节课的教学目标， 可以从知识技能目标、 过程方法目标、 情感、 态度价值目标三个维度进行预设。 这样， 我们的课堂才不会成为没有方向的航船。 所以教学目标是否有效是一堂成功的课， 一次有效教学的必要前提。 那如何制定有效的教学目标呢？ 我觉得首先要吃透整个教学内容， 即一堂 课要求学生所要掌握的全部知识点， 以及前后有联系的相关内容， 便于在教学当中结合

6、旧知， 引用拓展。 再次， 教师不但要根据教学内容制定教学目标， 更要从学生出发， 考虑各方面不同因素， 从而制定出合理又有效的教学目标。 二、 教学内容有效 教学内容是教学之本， 孩子学习英语年龄越小， 我们越要注重活化教学内容。 从孩子的生活经验中选取教学内容， 使孩子们感到亲切、 自然， 充满人情味， 能使孩子适应生活、 获得经验、 得到发展， 孩子们容易接受。 我们所用的牛津小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际， 一幅幅插图生动形象， 富有情趣； 一篇篇文字短小精悍， 极富文化底蕴。 教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的， 能经常运用的知识。 如同学们最爱逛的公园， 动

7、物园； 同学们最喜欢吃的水果，牛奶， 冰淇凌； 同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、 理解、 记忆和运用提供最佳的语言情景。 因而， 在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语， 把他们带进课堂， 为教学服务。 如在教字母前， 我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词： KFC, Mcdonalds, WC搜集了学生生活中经常见到的商品英语： 餐巾纸上的 soft, 牛奶包装上的 milk， 橘子汁瓶上的juice打印了学生生活中经常见到的电脑英语： Windows, My files, E-mail这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨， 思维异常活跃，

8、效率大大提高， 也让学生感到英语就在我们身边。 三、 活动设计有效 想要课堂教学活动设计有效， 首先活动设计要有意义， 贴近生活。 英语课标准 指出： 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点， 内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系， 使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、 协作和创新精神等综合素质得到发展。 因此， 教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动， 以撞击出学生灵感的火花， 使学生的思维空间得到拓展， 自主、 合作、 探究创新能力得到发展。 真正做到让学生在活中学， 在学中用。 活动也需人性化！ 再次， 活动设计要有一定的层次性。 一堂课中， 从教学

9、目标和任务出发教师设计的活动一般不止一个。 那么如何合理安排这些活动， 能使其更好地为教学目的服务呢？ 从小学生接受新事物的规律出发， 这些活动之间应该有一个递进的过程， 所有的活动应该有难易差距。 都太简单或根本没有悬疑， 学生会失去兴趣。 如果都太难了的话也会让学生失去信心， 所以可有易到难， 有点趣味， 有点深度， 有点挑战性。 这样的活动会更加有效。 孙旋斐： 一、 创设真实的语言环境 教师应在新课标 指引下， 努力创设生动和真实的语言环境， 让学生在自主学习、 合作学习、 探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好， 形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性， 让生活走进课堂。 在教

10、学 A Birthday Party这一课， 我首先把教室布置成开生日 Party 的活动现场， 彩纸气球挂起， 准备了生日蛋糕生日皇冠等道具使学生置身于一种浓烈的生日派队的氛围中， 模拟生活化的生日晚会情景， 通过唱生日歌， 吃蛋糕等一系列的生活化的情境活动， 学生自然而然地学会了重点词组句型a birthday party， Which is for me, this one or that one? I ll put it on my desk. Let s have the cake. 这种生动形象的学习情境， 使学生们身临其境， 有效激发了学生的表达欲望， 在轻松愉快的生活中潜移默化

11、地获得了知识， 受到了教育。 由于教学内容的生活化， 教学形式（交际形式） 的真实性， 在教学中对学生产生了极好的感受效应。 例如， 在教学 Christmas Day 这一课时， 教师可在 Christmas Day 那天进行教学， 精心布置好教室， 张灯结彩， 并渗透有关 Christmas Day 的语言及文化， 然后让学生来模拟表演这部分的内容。 学生在真实的语境中完成了英语学习， 激发了学习兴趣， 提高了语言交际能力。 我们在渗透教学 Mothers Day / Teachers Day / Womens Day / Childrens Day / Christmas Day要适时，

12、 让学生为这些节日策划活动， 学生在期待这些日子到来的同时， 对英语学习充满了兴趣和渴望。 比如在教学单词 big、 small、 long、short 时， 我要求学生观察教室和周围的物体， 来谈谈What is long， What is short等等。 这样一来， 学生就把周围的事物和生活中的事物融进了课堂。 对于一些难进教室的教具， 比我们除了运用图片、 课件等方式展示外， 还可以课前让学生自制有关的学具， 让学生运用塑料泡沫、 纸箱等材料设计 study、 living room、bedroom、 bathroom 等， 这些自制道具不但可以在新授教学内容时用， 也可为学生开展小组

13、活动、 模拟情境提供方便， 并且开发了学生的创新思维能力， 提高了学生的动手能力。 二、 教学评价应该有效 新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性， 全面评价学生的发展与进步， 最突出的是引入形成性评价的机制与方法。 同时他们在活动中的表现更需要得到评价， 这样学生才会反思自己的成功与不足， 进一步提高自己。 需要强调的是， 教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步， 善于鼓励和表扬他们的闪光点， 使他们更自信、 更积极。 用一张考卷、 一次表现来评价一切是非常片面的。 教育是一个动态的过程， 教师要以发展的眼光看待学生， 相信每一位学生都能有所进步。 例如： 当学完问路的课文后，

14、 想知道他们是否能听懂所学语言， 我便设计一段问路的听力材料， 让学生听材料后画出路线图， 并进行相应的评价活动。 1） 听完第一遍录音后， 可以正确完成任务的， 评为 A, 以表示； 2） 听完第二遍录音后， 能够较好地按照要求画出线路图， 评为 B, 以表示； 3） 教师第三遍录音放完后， 能在老师和同学地帮助下完成任务， 评为 C, 以表示。 通过此次评价，能够及时了解学生听力地发展状况， 了解学生对语言的掌握程度， 发现问题， 从而采取有效的补救措施， 帮助学生克服困难， 激励学生采取有效的策略、 继续努力学习。 所以真正能够激励学生的评价才是有效的评价。 李常盈： 新授是每节课的核心

15、， 也是学生掌握新知的关键， 教师不能陷入机械的灌输式教学，应让学生在愉悦的情景中接受新知， 从而保持对英语的学习兴趣， 促进英语学习能力的提高。 1、 把握难易， 尊重学生 教师在备课时， 无论是本班学生还是借班上课都要充分了解学生， 而对英语参差不齐的学生时， 教师要尊重学生， 不要挫伤学生的积极性， 因此教师要特别注意把握自己教学的难易度， 自己所提的问题应用在哪个层次水平的学生身上， 不能根据自己教的思路教学， 而应根据学生学的情况实施教学， 做到有的放矢。 2、 纵观全局， 切实有效 教师在新授时， 不应将本课时的内容孤立， 应从整个单元的角度去实施这节课，这样教者才能很好地把握本节

16、课的重难点， 欲穷千里目， 更上一层楼正是这个道理。 现在的小学英语课堂热闹非凡， 听、 说、 唱、 游、 演、 画、 做等活动几乎已成为小学英语课堂的代名词， 教者曾静心想过： 有些教学活动是否画蛇添足？ 如： 兴化的顾老师在执教 6A Unit5 On the farm 时， 已经教授了 B 部分的七个动词短语， 紧接着出示了一个Look and match的活动， 目的是让学生把这七个动词短语和相应的图片连线。 我想对于六年级的学生来说， 这个活动太小儿科了，教者低估了学生的水平了， 完全可以去掉。 3、 创设情景， 激发兴趣 克鲁姆说过： 成功的英语课堂教学应该是创造更多的情景， 让学

17、生有机会用自己的学到的语言材料。 因此教师创设多元化的情景是对学生心灵的对击， 能撞出学生英语学习的兴趣火花， 从而让学生全身心地投入到英语中去。 教师创设的情景应通俗易懂， 在日常生活中学生能接触的， 这样学生才能身临其境， 才能有效地训练他们的英语表达能力。 兴趣是最好的老师， 教师建立了而一个真实情景后，同时也建立了一个语言环境， 教师充分发挥主导作用， 引导学生的语言思维， 让学生在欢乐的氛围中获取新知并积极参加语言活动， 享受学习英语的快乐。 高港许庄的于老师在这方面是做得比较好的， 她在执教 3A Unit7 Its nice 时， 设计了一个On the way to the s

18、hop的情景， 全班学生跟在老师后面边走边唱， 很自然就到了商店购物。 购物完后， 学生又跟在老师后边说 Chant 边回家， 就在这个看似不经意的活动中学生掌握了新知， 这就体现了教者的用心良苦和灵活的教学方法。 朱小云 （三） 设计教学活动的常用方法 （1） 巧设情境 学生的认知和情感在情境中得到发展。 合理组织， 创设听说情景。 听是人们交际活动的最基本形式， 学生学会说英语的前提是听。 在教学中， 教师要坚持用英语组织教学， 使课堂成为一个小小的英语世界， 以此来激发学生学习英语的兴趣， 培养他们的语感。 这样可以给学生提供英语对话、 表演、 朗读的机会， 优化教学情景， 使学生在情景

19、语境中自然地学好英语， 并始终保持浓厚兴趣。 挖掘教材内容， 创设直观情景。 小学英语教材本身蕴含着丰富的情景内容，如教科书全部采用彩色图画， 情景会话贯穿全套教材， 安排了大量儿童喜闻乐见的歌曲、 游戏、 绕口令、 谜语、 小诗和一些浅显易懂的寓言故事。 在课堂教学中， 教师尽量使用实物或直观教具， 以刺激学生的大脑兴奋点。 小学英语教材中的语言概念、 语言现象、 语言环境等， 在日常生活中随处可见， 如打电话、 问路、 购物、 道别等。 教师可利用学生过去学过的知识， 结合周围的环境创设情景， 让学生扮演不同的角色， 培养他们的观察能力， 激发他们的求知欲和学习兴趣。 这种情景教学法既能活

20、跃课堂气氛， 又能增强学生对语言的理解。 运用现代教学媒体， 创设学习情景。 随着教学中多媒体技术的引入， 越来越多的教师开始运用各种电教手段使教学变得生动、 活泼、 感染力强。 例如利用投影仪、 投影片来教音标， 利用录音机、 录音磁带培养学生的听力、 语感， 利用 VCD、电视机教学直观明了， 学生也感兴趣运用电化教学手段， 拓展了教学情景， 多方面调动学生的感官， 让学生多渠道获得信息， 从而提高课堂教学的效果。 （2） 竞赛活动 竞赛是学生们乐于参与的一项活动， 适用于各个年龄段的学生， 只是要根据学生的年龄特点和学习内容设计不同形式的竞赛活动， 激发兴趣， 巩固新知。 如对于一些难词

21、难句难点音， 可采用一口气 竞赛法。 如在教Can I borrow your dictionary? 时， 初步确认学生发音正确后， 开始竞赛， 让学生深吸一口气，看谁能在一口气之内说出最多遍的这个活动采用随即挑战形式， 也可以分组累计得分， 是巩固重点， 难点的好方法。 （3） 表演活动 例如在表演活动中呈现主题。 在表演活动中让学生能说什么就说什么， 说错也没关系。 这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。 也可以给学生一个自我表现的机会， 开展小老师 、 模仿秀 活动。 （四） 运用启发式教学 启发式教学， 作为一种教学指导思想和总的教学方法， 已为广大教学工作者所熟悉。 但启发式教学

22、并不是立竿见影， 一用就能产生很大的效果的。 由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质， 或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟， 在教学过程中会经常出现启而不发 的现象。 造成这种现象的原因， 一是可能学生本身的学习积极性不高， 不能主动地参与教学过程， 对教师的启发引导反应迟缓。 二是可能教师的问题缺乏启发性， 所提的问题太抽象， 太庞大， 或者跳跃太大， 缺乏循序渐进， 致使学生的思维跟不上。 因此在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧， 不能误把满堂问 当作启发式教学方法与技巧的法宝。 提问启发， 仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。 满堂问 看起来很热闹 ， 其实如果不注意设问的对象、 质量、 层次， 不注意启发的目的， 自始至终都是一个样子， 一个架式， 学生没有进入被启发的角色， 这样的问， 问得更多， 效果也不会大甚至是浪费时间。 我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的， 有时， 教师不置一言， 没有提出什么问题。 但是一个眼神、 一个手势， 或仅仅作出某种暗示， 都会诱发学生的思路和联想， 同样具有启发性， 收到此时无声胜有声 的效果。 备 注