藤野先生教案教学设计4篇Word格式.docx

1、 1、根据课文的资料和学生提问，补充书中没有的注释。 （1）绯（）红：鲜红。（2）宛如：好像。 （3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 （4）遗民：留下的在国外的人；改朝换代后仍效忠前一朝代的人；（5）流言：流传的毫无根据的坏话。 （6）陌（ò）生：不熟悉。（7）畸（）形：不正常的形状。 （8）不逊（ù）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 （9）匿名（ì）：不具名或隐藏真名。（10）疑惑：心里不明白，不相信。 （11）杳（）：远得不见踪影；无影无声。（12）瞥（）见：很快地看一下。 （13）精通：深刻了解，十分懂得。（14）喝（&

2、egrave;）彩：大声叫好。 （15）决意：拿定主意。 （17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 2、（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 （2）以作者的思想感情变化为线索。 （3）变换了三个地点：我在东京；我在仙台；我离开仙台后。 （4）与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。 （5）段落层次的划分以我活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第13段）写我在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第436段），这是全文的主体部分，写

3、我在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及我弃医学文的原因。第三部分（第3638段）写我离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 四、研习课文的第一部分。 请一学生朗读，同学们看书并思考：作者是怎样抓住主要特征来描述清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？无非、实在对表达句子意思有什么作用？ 1、作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描述他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比喻，构成一座富士山和宛如小姑娘的发髻，加上油光可鉴，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。还要将脖子扭几扭。实在标致极了。实在是的确的

4、意思，标致是漂亮的意思，用实在修饰标致，说思想腐朽的清国留学生的确漂亮，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的遗少，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 3、东京也无非是这样。无非是只但是的意思，表达了作者对东京清国留学生的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而到别的地方去看看。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 第一部分资料看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留

5、学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 板书段意：写我在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。 五、布置作业。 1、朗读这一部分课文，复习研习的资料。（郎读要求流畅而有感情） 2、完成理解分析题一、二。 第二课时 研习课文的主体部分第二部分。 一、检查作业，复习第一部分研习的资料要点。 二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。 明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（623段）写与藤野先生的相识，并透过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（2431段）写匿名信和看

6、电影，激发作者的爱国热情。第四层（3235段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 三、研习课文第二部分第一层次的资料。 学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的资料是很多的，作者为什么只写日暮里和水户两个地方？用意何在？大概对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？居然对表达句子意思有什么作用？ 学生讨论，教师归纳，明确要点： 1、因为日暮里中日暮会使作用自然想到日暮途穷之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；水户则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也

7、记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 2、大概是物以希以贵罢。大概有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的罢合用，更加强了不敢肯定的语气。物以希为贵从字面上看是仙台还没有中国学生，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用大概一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 3、受到的优待是不收学费，几个职员还为我的食宿操心。这段生活状况的描述反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活状况的描述为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活状况的描述将作者在生活上的

8、刻苦精神与东京清国留学生的醉生梦死的生活构成了鲜明的比较。 4、居然睡安隐了。居然表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的资料是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用居然一词，还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意：写我到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 四、研习课文第二部分的第二层次资料。 学生快速诵读课文的第623段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描述藤野先生？这些描述揭示了藤野先生的

9、什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文资料，边回答上述问题。教师归纳，明确： 1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 （1）写藤野先生检查并从头到末地修改我抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。 （2）写

10、藤野先生指出我绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。 （3）写藤野先生为我不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。 （4）写先生向我询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。 这四件事，（1）（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。透过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 五、研习课文第二部分第三层次资料。 指导

11、学生结合文中有关注释，阅读课文的第2431段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 1、写了匿名信和看电影这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。看电影事件更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：中国是弱国也无怪他们疑惑。用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧

12、密的结合在一齐的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。 2、他们也何尝不酒醉似的喝采，何尝与不连用，以反诘的语气来加强肯定，说明他们无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。 六、研习课文第二部分第四层次资料。 学生阅读3235段，思考作者是怎样描述我与藤野先生依依惜别的深厚情谊。 藤野先生听说我不学医，并要离开仙台，甚感悲哀、凄然，他叹息，并赠照题辞惜别

13、，还期望我回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描述将我与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。 总结：课文第二部分（435段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的资料及层意来进行归纳。 七、布置作业。 1朗读这一中分，复习这一节课上研习的资料。郎读要求流畅而有感情。 2预习课文的第三部分（3638段），思考这部分写了些什么资料，怎样写的，说明了什么问题。 第三课时 研习课文的第三部分。总结全文资料及写作特点。指导完成课文后全部练习。 一、检查作业，

14、复习第二部分研习的资料要点。 二、请学生郎读3638段，思考下列问题： 这部分的三段，各写的是什么资料？怎样写的？说明了些什么？ 学生讨论，教师归纳，明确： 1、第36段，写我没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了这句话怎样理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个竟字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。 2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对

15、他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是最使我感激，给我鼓励的教师之一？因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对我的热心期望，小而言之，是为中国；大而言之，是为学术。这种精神与品格，在我的眼里和心里怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个最字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为永久的纪念，但因丢失，十分惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时能够看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自

16、己战斗的笔继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。那里的正人君子是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为正人君子的反动御用文人。作者用这种韧的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。 4、似乎正要说出抑扬顿挫的话来。似乎证明并未真地出现，但是是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。请同学们依据第三部分研习的资料归纳该部分的意思。 板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。 1、脉落分明，记叙

17、有序，按照表现人物品质的需要组织材料。 2、抓住特征和选取有典型好处的细节来描绘人物。 （由上资料均可由学生根据研习的资料在复习的基础上进行归纳。 四、布置作业。 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。 2、选读几段感情色彩浓烈的文字。 藤野先生教案（二）： 第1课藤野先生教学设计 教学目标 1、理解选取典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 教学重点 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本

18、文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。 教学难点 理解作者弃医从文的思想转变过程。 教学课时3课时 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：一切随意，但期望能把藤野先生选录进去。他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：藤野先生大概不在人世了吧！字里行间，情真意切。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政

19、府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要个性注意。 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感

20、知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红（fi）油光可鉴（jiàn）标致不逊（x&n）匿（n&）名 诘（jié）责托辞喝（h&）采适值抑扬顿挫深恶（w&）痛绝 物以希为贵 3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清资料，列出结构简表。 根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。 第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生前。 第二部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。 第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。 三、理解人物 学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的资料。 用从_的描述中，我感受到藤野先生的_的句式，表述

21、自己的发现。 （学生交流） 1、外貌描述（白描） 黑瘦八字须戴着眼镜挟着一叠大大小小的书，讲课是缓慢而很有顿挫，衣着模胡，冬天是一件旧外套，寒颤颤的。 活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。 比较、体会： 老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，能够吗？ 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：我，就是藤野严九郎。 不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。 2、透过四件具体的事件，突出精神性格。 A、

22、主动关心我的学习，认真为我改讲义。 自始至终认真负责的精神。 B、为我改正解剖图。 对学生的严格要求和循循善诱。 C、关心我的解剖实习。 热情诚恳，关心入微。 D、向我了解中国女人裹脚。 对骨学的兴趣和求实精神。 四、课堂小结 这篇课文，透过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 五、布置作业 1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。 2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。 一、检查作业 1、默写词语、拼音 2、思考下列问题： （1）作者

23、抓住藤野先生的什么特征来进行描述？ （2）作者写了藤野先生的哪四个典型事例？分别表现了他怎样的思想品质？ 二、深入理解人物 1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体此刻哪两件事件上？ A、匿名信事件 讥刺我得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的潜力了：也无怪他们疑惑。 前半句揭露了日本爱国青年的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 B、看电影事件 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 呜呼，无法可想。 反映出作者难以抑制的激愤！

24、 C、这两件事各有什么侧重？ 匿名信事件弱国国民受人歧视。 看电影事件中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、与藤野先生相比，你觉得他伟大在何处？ 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮忙，尤其显得难能可贵。所以，在我的眼里和心里是伟大的。 3、文中还写到哪些在日本的中国人？ 清国留学生、我。 4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描述清国留学生的丑态？ 抓住他们盘辫子的特征。 运用比喻、夸张、反语，证明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。 5、文中哪些方面体现出我强烈的爱国主义思想感情？ A、对清国留学生的失

25、望、厌恶； B、记得日暮里，暗含家国愁思； C、记得水户，对爱国志士朱舜水的崇敬； D、对藤野先生的敬仰； E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。 三、课堂小结 至此，我们能够清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并构成鲜明比较。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的爱国青年一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的我。这一切，都给我们的头脑构成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。 四、布置作业 1、完成研讨与练习二； 2、课外查找鲁迅弃医从文的有关资料。 1、

26、朗读课文有关章节。 2、谈谈你对当今日本人的看法。 （学生自由发言） 二、理解主题 1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？ 学生交流搜集的资料。 教师补充。 资料一： 鲁迅在呐喊自序中记载：我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰，实现治病救人、救人救国的人生梦想。 2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？ 成为一位伟大的文学家。 3、是什么原因，使鲁迅弃医从文的？ （学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升） 匿名信事件和看电影事件，是其弃医从文的两个原因。 资料二： 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无好处的示众的材料和看客。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。 资料三： 自题小