正弦和余弦篇五Word下载.docx

1、 这就是说，每当一个锐角确定了，包含这个角的直角三角形的上述2种比值也就唯一确定了，它们有确定不变的对应关系。为了简单地表达这些对应关系，我们引入了正（余）弦的说法，创造了sin 和cos这样的符号。 应当注意：单独写出三角函数的符号 或cos等是没有意义的。因为它们离开了确定的锐角是无法显示出它的含义；另一方面，这些符号和角写在一起时（如 ），它表示的就不再是角，而是一个特定的三角形的两条边的比值了（如 ）。真正理解并掌握这些，才真正掌握了这些符号的含义，才能正确地运用它们。 4 我们应当学会认识任何位置的直角三角形中的一个锐角的正弦、余弦的表达式。 我们不仅应当熟练掌握如图那样的标准位置的

2、直角三角形的正弦、余弦的表达式，而且能熟练地写出无论怎样放置的直角三角形的正弦、余弦的表达式。如， 如图所示，若 ，则有 有的直角三角形隐藏在更复杂的图形中，我们也应能正确地写出所需要的三角函数表达式，如图中，ABCD是梯形， ，作 ， 我们应正确地写出如下的三角函数关系式： 很显然，这些表达式提供给我们丰富的边与角间的数量关系。 5特殊角的正弦、余弦值既容易导出，也便于记忆，应当熟悉掌握它们。 利用勾股定理，很容易求出含有 或 角的直角三角形三边的比；如图（1）和图（2）所示。 根据定义，有 另一方面，可以想像，当 时，边 与AC重合（即 ），所以 当 时，边AB与CB重合（即AB=CB），

3、AC的长缩小为0，于是，有 把以上结果可以集中列出下面的表： 0 1 6教法建议： （1）联系实际，提出问题 通过修建扬水站时，要沿斜坡铺设水管而提出要求水管最顶端离地面高度的问题，第一步把这问题归结于直角三角形中，第二步，再把这个问题归于直角三角形中，已知一个锐角和斜边的长，求这个锐角所对直角边的一个几何问题同时指出在这种情况下，用已学过的勾股定理是解决不了的激发学生的学习兴趣，调动学生探索新途径，迫切需要学习新知识的积极性在这章的第一节课，应抓住这个具有教育性，富于启发性的有利开端，为引进本章的重要内容：锐角三角函数作了十分必要的准备 （2） 动手度量、总结规律、给出定义以含 的三角板为例

4、让学生对大小不同的三角板进行度量，并引导学生得出规律： ，再进一步对含 的三角板进行度量，在探索同样的内容时，要用到勾股定理，又类似地得到，所有的这种等腰直角三角形中，都会得到 ，这时，应当即给出 的正弦的定义及符号，即 ，再对照图形，分别用a、b、c表示 、 、 的对边，得出 及 ， 就这样非常简洁地得到锐角三角函数的第一个定义，应充分利用课本中这种简练的处理手段，使学生建立起锐角三角函数的概念。 （3）加强数形结合思想的教学 “解直角三角形”编在几何教材中，突出了它的几何特点，但这只是从知识的系统性方面讲的，使它与几何前后知识可关系更紧密，便于学生理解和掌握，并没有改变它形数结合的本质，因

5、此教学中要充分利用这部分教材，帮助学生掌握用代数方法解决几何问题的方法，提高在几何问题中注意运用代数知识的能力第一课时 一、教学目标 1。 使学生知道当直角三角形的锐角固定时，它的对边、邻边与斜边的比值也都固定这一事实。 2。逐步培养学生观察、比较、分析、概括等逻辑思维能力。 3。引导学生探索、发现，以培养学生独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。 二、学法引导 1教学方法：引导发现和探索研究相结合，尝试成功教法。 2学生学法：在教师的指导下，积极思维，相互讨论，动手感知，探索新知。 三、重点、难点、疑点及解决办法 1重点：使学生知道当锐角固定时，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的这一事

6、实。 2难点：学生很难想到对任意锐角，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的事实，关键在于教师引导学生比较、分析，得出结论。 3疑点：无论直角三角形的锐角为何值，它的对边、邻边与斜边的比值总是固定不变的。 4解决办法：教师引导学生比较、分析、讨论，解决重难点和疑点。 四、教具准备 自制投影片，一副三角板 五、教学步骤 （一）明确目标 1如图，长5米的梯子架在高为3米的墙上，则 、 间距离为多少米？ 2长5米的梯子以倾斜角 为30靠在墙上，则 、 间的距离为多少？ 3若长5米的梯子以倾斜角40架在墙上，则 、 间距离为多少？ 4若长5米的梯子靠在墙上，使 、 间距离为2米，则倾斜角为多少度？ 前两

7、个问题学生很容易回答，这两个问题的设计主要是引起学生的回忆，并使学生意识到，本章要用到这些知识，但后两个问题的设计却使学生感到疑惑，这对初三年级这些好奇、好胜的学生来说，起到激起学生的学习兴趣的作用，同时使学生对本章所要学习的内容的特点有一个初步的了解，有些问题单靠勾股定理或含30角的直角三角形和等腰直角三角形的知识是不能解决的，解决这类问题，关键在于找到一种新方法，求出一条边或一个未知锐角，只要做到这一点，有关直角三角形的其他未知边角就可用学过的知识全部求出来。 通过四个例子引出课题。 （二）整体感知 1请每一位同学拿出自己的三角板，分别测量并计算30角的对边、邻边与斜边的比值。 学生很快便

8、会回答结果：无论三角尺大小如何，其比值是一个固定的值，程度较好的学生还会想到，以后在这些特殊直角三角形中，只要知道其中一边长，就可求出其他未知边的长。 2请同学画一个含40角的直角三角形，并测量、计算40角的对边、邻边与斜边的比值，学生又高兴地发现，不论三角形大小如何，所求的比值是固定的，大部分学生可能会想到，当锐角取其他固定值时，其对边、邻边与斜边的比值也是固定的吗？ 这样做，在培养学生动手能力的同时，也使学生对本节课要研究的知识有了整体感知，唤起学生的求知欲，大胆地探索新知。 （三）教学过程 1通过动手实验，学生会猜想到“无论直角三角形的锐角为何值，它的对边、邻边与斜边的比值总是固定不变的

9、”，但是怎样证明这个命题呢？学生这时的思维很活跃，对于这个问题，部分学生可能能解决它，因此教师此时应让学生展开讨论，独立完成。 2学生经过研究，也许能解决这个问题若不能解决，教师可适当引导： 若一组直角三角形有一个锐角相等，可以把其顶点 ， ， 重合在一起，记作 ，并使直角边 ， ， 落在同一条直线上，则斜边 ， ， 落在另一条直线上，这样同学们能解决这个问题吗？引导学生独立证明：易知， ， ， ， ，因此，在这些直角三角形中， 的对边、邻边与斜边的比值，是一个固定值。 通过引导，使学生自己独立掌握了重点，达到知识教学目标，同时培养学生能力，进行了德育渗透。 而前面导课中动手实验的设计，实际上

10、为突破难点而设计。这一设计同时起到培养学生思维能力的作用。 3练习：教科书P3练习。此题为 作了孕伏，同时使学生知道任意锐角的对边与斜边的比值都能求出来。 （四）总结、扩展 1引导学生作知识总结：本节课在复习勾股定理及含30角直角三角形的性质基础上，通过动手实验、证明，我们发现，只要直角三角形的锐角固定，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的。 教师可适当补充：本节课经过同学们自己动手实验，大胆猜测和积极思考，我们发现了一个新的结论，相信大家的逻辑思维能力又有所提高，希望大家发扬这种创新精神，变被动学知识为主动发现问题，培养自己的创新意识。 2扩展：当锐角为30时，它的对边与斜边比值我们知道，今

11、天我们又发现，锐角任意时，它的对边与斜边的比值也是固定的，如果知道这个比值，已知一边求其他未知边的问题就迎刃而解了，看来这个比值很重要，下节课我们就着重研究这个“比值”，有兴趣的同学可以提前预习一下，通过这种扩展，不仅对下、余弦概念有了初步印象，同时又激发了学生的兴趣。 六、布置作业 本节课内容较少，而且是为正、余弦概念打基础的，因此课后应要求学生预习正余弦概念。 七、板书设计 第二课时 1使学生初步了解正弦、余弦概念；能够较正确地用 、 表示直角三角形中两边的比；熟记特殊角30角的正、余弦值，并能根据这些值说出对应的锐角度数。 2逐步培养学生观察、比较、分析、概括的思维能力。 3渗透教学内容

12、中普遍存在的运动变化、相互联系、相互转化等观点。指导发现探索法。自主、合作、探究式学习。 三、重点、难点、疑点及解决方法 1教学重点：使学生了解正弦、余弦概念。 2教学难点：用含有几个字母的符号组 、 表示正弦、余弦；正弦、余弦概念。锐角的正弦、余弦值的范围。通过旧知创设情境，采用从特殊到一般的方法，引导学生进行探究式学习，从而解决重难点及疑点。 三角板一副 1引导学生回忆“直角三角形锐角固定时，它的对与斜边的比值、邻边与斜边的比值也是固定的。” 2明确目标：这节课我们将研究直角三角形一锐角的对边、邻边与斜边的比值。 当直角三角形有一锐角为30时，它的对边与斜边的比值为 ，只要知道三角形任一边

13、长，其他两边就可知。 而上节课我们发现，只要直角三角形的锐角固定，它的对边与斜边、邻边与斜边的比值也固定，这样只要能求出这个比值，那么求直角三角形未知边的问题也就迎刃而解了。 通过与“30角所对的直角边等于斜边的一半”相类比，学生自然产生想学习的欲望，产生浓厚的学习兴趣，同时对以下要研究的内容有了大体印象。 正弦、余弦的要领是全章知识的基础，对学生今后的学习与工作都十分重要，因此确定它为本课重点，同时正、余弦概念隐含角度与数之间具有一一对应的函数思想，又用含几个字母的符号组来表示，因此概念也是难点。 在上节课研究的基础上，引入正、余弦，“把对边、邻边与斜边的比值称做正弦、余弦”。如图 请学生结

14、合图形叙述正弦、余弦定义，以培养学生概括能力及语言表达能力，教师板书：在 中， 为直角，我们把锐角 的对边与余边的比叫做 的正弦，记作 ，锐角 的邻边与斜边的比叫做 的余弦，记作 。 。 若把 的对边 记作 ，邻边 记作 ，斜边 记作 ，则 ， 。 引导学生思考：当 为锐角时， 、 的值会在什么范围内？得结论 ， （ 为锐角），这个问题对于较差学生来说有些难度，应给学生充分思考时间，同时这个问题也使学生将数与形结合起来。 教材例1的设置是为了巩固正弦概念，通过教师示范，使学生会求正弦，这里不妨增问“ 、 ”，经过反复强化，使全体学生都达到目标，更加突出重点。 【例1】求出如下图所示的 中的 、

15、 和 、 的值。 解：（1）斜边 ， ， ， （2） ， ， 学生练习教材P67中1、2、3题 让每个学生画含30的直角三角形，分别求 、 、 和 、 、 。这一练习既用到以前的知识，又巩固正弦、余弦的概念，经过学习亲自动笔计算后，对特殊角三角函数值印象很深刻。 ， ， 【例2】求下列各式的值： （1） ；（2） （1） （2） 这了使学生熟练掌握特殊角三角函数值，这里还应安排六个小题：（2） ； （3） ；（4） （5）若 ，则锐角 。 （6）若 ，则锐角 。 在确定每个学生都牢记特殊角的三角函数值后，引导学生思考，“请大家观察特殊角的值，猜测一下， 大概在什么范围内， 呢？”这样的引导不仅培养学生的观察力、注意力，而且培养学生勇于思考、大胆创新的精神，还可以进一步请成绩较好的同学用语言来叙述“锐角的正弦值随角度增大而增大，余弦值随角度增大而减小”。 首先请学生作小结，教师适当补充，“主要研究了锐角的正弦、余弦概念，已知直角三角形的两边可求其锐角的正、余弦值，知道任意锐角A的正、余弦值都在01之间，即 ， （ 为锐角） 还发现 的两锐角 、 ， ， ，正弦值随角度增大而增大，余弦值随角度增大而减小”。 教材P10中2，3。 预习下一课内容。 补充：（1）若 ，则锐角 （2）若 ，则锐角