《当前幼儿礼仪教育存在的问题和对策初探》文档格式.docx

1、注意保持桌面、地面、碗内的干净与整洁；初步学会与人共餐时的礼节，不抢食、不在喝汤时发出声音等。仪容仪表要求幼儿能养成保持身体和服装整洁、养成讲卫生的习惯；学会保持正确的坐、站、走姿势。交往礼仪是指在与人交往中，养成使用礼貌用语的习惯，初步学会与人交谈的礼节；初步学会做客的礼节；懂得尊重父母、长辈，会根据他人的年龄情况与他们打招呼。（三）幼儿礼仪教育的重要性一个国家的未来在于孩子，一个孩子的未来在于教育。现今许多家庭中，由于很多孩子受到过多的呵护甚至溺爱，幼儿往往习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、和合作的精神，表现出自私、傲慢、自我为中心，不愿意与人分享、不接受批评、打人、不会礼貌用语等等，缺

2、乏必要的礼仪修养，所以，礼仪教育迫在眉睫。幼儿园教育指导纲要提出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。而礼仪是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现。幼儿时期，可塑性强，易接受外界的各种信息，著名的教育家蒙台梭利提出：儿童良好行为习惯的养成期是2.56岁，抓住了幼儿的敏感期就是抓住了健康、快乐、和谐的一生。在敏感期我们对孩子进行针对性的教育，可以产生事半功倍的效果；反之，敏感期缺乏礼仪教育的孩子极易养成坏习惯，影响健康成长。如果错过这一教育时机，就像我们在织毛衣时丢掉了一针，即便发现了，日后再补也总有补过的痕迹，而如果没有发现，

3、丢掉的一针将来可能成为一个大洞。只是毛衣丢掉一针可以拆掉重织，但孩子行为习惯的教育却难以重来。因此，在幼儿期开展儿童礼仪教育不仅可以收获最佳效果，而且应成为幼儿教育最重要的必修课。二、当前幼儿礼仪教育存在的问题（一）家长对幼儿礼仪教育重视程度不够我国是历史悠久的文明古国，素有礼仪之邦之称，注重礼仪是中华民族的优良传统。学校是进行礼仪教育的重要场所，家庭也应该注重对孩子进行礼仪的养成教育，家庭文明礼貌是社会文明礼貌的基础。当前，家庭教育中的礼仪教育重视程度明显不够，且幼儿互相之间容易模仿，导致幼儿礼仪教育效果不尽人意，例如，一些家长只注重孩子的学习成绩，忽略思想道德教育，礼仪更是无所谓，在生活中

4、不仅不对孩子进行礼仪教育，幼儿出现不文明等现象还不予制止纠正，致使幼儿逐渐形成不文明的习惯。还有些家长总是希望孩子改掉坏毛病，一旦发现孩子的问题，都免不了一通数落甚至责打。然而，家长却没有意识到自己的言行已经在孩子身上起到潜移默化的作用了。例如，家长的性格很随意，对发生的事情不介意，得过且过，他想要求孩子事事严谨就很难。另外，离异家庭对孩子的心理影响也是非常大的，孩子看见了准备离婚的父母之间的战争，感到很害怕，会变得非常胆小。也有孩子为避免受欺负而主动出击，打骂其他小朋友。（二）教师对礼仪教育的重视程度不够有的教师只看重幼儿在学校学习了多少文化知识，不去深入了解幼儿的心理，而是对有些不良习惯选

5、择放任自流，不管不顾甚至是粗暴的对待。在幼儿看来，粗暴的斥责、冷嘲热讽都会伤害他们的自尊心，结果并不能达到教育效果。也有一些教师看到幼儿稚拙的穿衣、吃饭就忍不住上前帮着穿衣、喂饭，恨不得什么都包办代替，使幼儿得不到应有的锻炼，让其养成了依赖的心理，不利于好习惯的培养。素质教育虽然已提了多年，但是部分教师的教育观念仍受传统应试教育的影响，只注重学生知识的获取，成绩的提高，重智轻德的现象还是存在。较少开展丰富的礼仪教育活动，没有坚持文明监督，强化行为训练。而时下的礼仪教育太过注重形式，比较忽视行为主体的内在道德问题，通过说教，缺乏必要实践。而在农村学校，教师对于学生的礼仪教育更是少有考虑，有的农村

6、学校根本没有开展礼仪课程，学生的礼仪修养与现代社会的要求已严重脱节。还有的个别学校，文明礼仪教育安排不及时，分工、要求不够明确，对文明礼仪教育的理解有偏差，活动开展得不深入、不全面，流于形式，很难落实到行动中。（三）幼儿园幼儿礼仪教育方式单一幼儿礼仪教育的方法的合理性、有效性是提高礼仪实效性的关键，“良药”的礼仪教育内容只有通过有效的方法才能使幼儿所接受、吸收，进而潜移默化的转化为他们的人生准则。一直以来，我国幼儿园幼儿德育过程中采取单一的课堂讲授的方式、故事启迪法，缺乏幼儿礼仪主体的自我教育方法和家长等影响价值，忽视了受教育者幼儿的主体性、教师是礼仪教育方法的掌握者和使用者。单一的礼仪教学方

7、法不仅违背了现代幼儿教育的法则，而且使得礼仪教育的效果停留在知识上而不是行为和情感上。因此，幼儿园教育实践中，应改变以往教师为主体的单一模式，采取模拟训练和日常养成等方式有机地结合，如在一日生活中渗透礼仪教育，利用家庭礼仪教育的力量、环境的影响等。三、加强幼儿礼仪教育的对策针对以上在幼儿礼仪教育中的三个问题，给出以下三点对策建议：（一）从家庭父母方面加强幼儿礼仪教育家庭是幼儿主要的生活环境，父母对幼儿的影响更直接，更快些。因此，要培养幼儿的礼仪，必须要有家庭教育的配合，使礼仪教育连贯起来，从而达到理想的教育效果。我认为作为幼儿教师，应该积极与幼儿家长沟通，主要策略有：1、 家长的模范作用首先要

8、求家长以身作则，言行一致，给予孩子一个文明礼貌的生活环境。并引导家长在平时的社交活动中，有意识地培养孩子热情大方、文明礼貌的良好习惯，规范孩子的行为，促进幼儿个性品质的良好发展。一个四五岁的孩子在大人眼里，他还可能像个会说话的玩具一样，这时候，大人们说话做事会很自然的忽略孩子的存在，特别是某些失态的行为，有孩子在场也不在乎。但人们恰恰忽略了此时正是孩子的心理萌芽阶段。幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，此阶段大人的言行对孩子心理上的影响是巨大的。所以，大人在此阶段要特别注意自身的修养及情绪变化。举止得体，情绪温和，会给孩子带来极大的安全感。在家庭中，父母的一言一行更对幼儿起着言传身教的作用，这

9、个作用从孩子出生起就开始了。孩子的身心健康跟家庭是否康乐，家庭成员是否和睦都分不开。父母的言谈举止对孩子心理上的影响非常大。因此，在孩子面前大人要对自己的言行负责。2 、运用丰富的表情给予幼儿鼓励教师要向家长介绍一些如何培养幼儿文明礼仪行为的知识，以及一些有效的教育方法。比如要发现优点及时鼓励，并且激发情感真挚鼓励，是促进孩子养成良好行为习惯的催化剂。具体如下：在实施教育的过程中，家长的情感投入要真切，表情要丰富，语言要亲切，如果家长在鼓励和表扬幼儿时，眼睛望着别处，表情冷漠，可想而知，无论家长怎样运用语言进行鼓励，其教育效果也是消极的。因此，家长在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应

10、恰到好处地运用表情的鼓励（如热情的微笑、点头、主动打招呼）和手势性鼓励（如伸出大拇指，鼓掌）以及身体接触性的鼓励（如摸摸小脸蛋、擦擦泪、抱一抱）等，以及帮孩子梳头、整理衣服、擦鼻涕，使幼儿真正感受到自己是被家长所喜爱的。从而深深地感染孩子，使其产生积极的教育效果。3 通过社会实践给予巩固推荐家长订阅一些家庭教育杂志，学习别人教育孩子的先进经验。家长关注生活细节，及时调整和规范自己的言行；另外，提醒家长要多带幼儿走向社会，进行实践练习。可以带幼儿到超市购物，还可以带幼儿乘坐公共汽车，对幼儿进行有效的礼仪引导，强化幼儿的礼仪行为；家长还可以将孩子的礼仪事迹记录下来，供教师给予表扬和巩固，为其他幼儿

11、树立榜样作用（二）从教师方面加强幼儿礼仪教育1、 充分发挥教师的表率作用教师的一举一动，一言一行，都可能成为幼儿模仿的对象。许多例子告诉我们，要让学生注重礼仪，教师以身作则，对于幼儿来说就是无声的引导。教师对幼儿关心、鼓励的教育态度，不仅使幼儿充满了自信、上进、愉快的情绪情感，也潜移默化地影响幼儿，使其无形地为幼儿树立了榜样。我班的一个孩子，有一次摔倒在地上大哭起来，旁边的孩子有的旁观，有的愣着，有哈哈大笑，有的大声说：“好哭、不害羞”还有的正准备压在这个孩子身上。我走过去轻声问他：“摔疼了吗？勇敢的孩子摔倒了能自己爬起来，来老师给你揉揉。”这个孩子在我的鼓励下站了起来。安慰好这个孩子，我又对

12、其他孩子说：“小朋友在一起要团结友爱，互相帮助，不要取笑别人，我相信，你们都是些助人为乐的好孩子。”孩子们听了我的话，有的给这个孩子搬来椅子，有的牵着他的手让他坐下。几天后，有一次上楼梯，一个孩子不小心摔倒了，走在旁边的孩子马上去扶他，并对他说：“老师说过勇敢的孩子摔倒了自己爬起来。”孩子之间的相互鼓励成了良好表现的纽带。由此也可以看出，教师对一个孩子的关心和鼓励，不仅温暖和激励了一个孩子，而且起到了言传身教的榜样作用，它影响和带动了其他幼儿纷纷模仿的行为，对幼儿良好的行为习惯的形成起到了积极的作用。2 、发现幼儿优点及时鼓励虽然说好孩子是夸出来的，但就这么简单的道理做起来并不容易，很多人鼓励

13、孩子不讲方法，往往结果适得其反，助长了孩子的不良欲望，最终使孩子养成了不良的行为习惯。作为一名幼儿教师，在培养幼儿健康良好行为习惯工作中，要讲究方法，鼓励就在其中起到非常重要的作用。它是培养幼儿良好行为习惯的关键，是催化剂，更是源泉。鼓励有很多种方式，在幼儿园，小朋友最喜欢的有精神鼓励、情感鼓励和活动鼓励。精神鼓励包括赞叹、佩服、尊重和欣赏等；情感鼓励包括微笑，拥抱、关注、抚摸和鼓掌等；活动鼓励包括一起玩游戏、一起讲故事等。我个人认为情感鼓励是最好的鼓励方式，能够快速增进师幼关系，使师幼关系得到良性循环。（三）丰富幼儿礼仪教育方式针对幼儿礼仪教育方式单一问题，本论文提出以下策略，丰富幼儿礼仪的

14、教育方式：1 一日生活各环节中渗透礼仪教育（1）入园接待。设“晨间礼仪岗”， 各班建立“礼仪小天使”，每天轮流派出两位小朋友“礼仪小天使” 在值日老师的带领下做好早晨接待的工作，向来园的小朋友、老师、家长鞠躬问好。（2）早操、盥洗。例如升旗时要行注目礼，立正站好，直到音乐结束。早操时眼睛要看老师等。在盥洗时要懂得谦让，不推不挤，洗完手要关好水龙头等。（3）利用餐前、晨谈等时间，开展礼仪实践训练课。礼仪实践是巩固幼儿礼仪行为的一种直接、有效的方法，形式可以是多样的，可以是情境表演，可以是规范练习。（4）午餐、午睡。例如午餐前要保持安静，愿意帮助老师，喜欢做值日生。对老师的劳动，要表示感谢。午睡不

15、能影响别人，走路要轻轻的。（5）区角活动，培养幼儿间的合作、谦让、协商的能力。2、 开展礼仪教育的活动（1）抓重大活动教育。利用教师节、重阳节、三八妇女节、母亲节等传统节日，让幼儿学会和懂得关爱、孝敬、感恩等。（2）举办幼儿讲礼仪故事比赛。幼儿收集，可以选择典型的礼仪故事，让幼儿在故事中获得相应的情感体验，产生情感共鸣，自觉地接受故事中的教育内容。如活动金色的房子讲的一个小姑娘的房子很漂亮，小羊、小狗等很想去她房子里玩，但是小姑娘不乐意。最后，小姑娘一个朋友也没有，很寂寞。以此来教育小朋友懂得分享，请大家分享是一种快乐。（3）开展“争创礼仪宝贝”、“小手牵大手”、“我与文明手拉手” 等主题活动

16、（4）在班级间通过自评、他评、考核小组考评相结合的方式开展评选文明礼仪小明星班级活动。3 、结合游戏，进行礼仪教育把礼仪培养与游戏相结合可以提高礼仪教育的效果。游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏，孩子们不但巩固了礼仪教育，并理解其行为背后的意义。利用游激发幼儿礼仪学习兴趣，让幼儿在与生活实践相结合的过程中，达到习惯养成的目标。因为礼仪习惯的养成需要一个从生疏到熟练，再由熟练到运用自如的过程，所以，要为幼儿提供各种实践的机会，让礼仪与幼儿的生活密切联系起来，及时抓住机会，适时地启发、诱导，培养幼儿的礼仪行为。礼仪教育实践中常见的游戏形式包括角色游戏、对话游戏、表演游戏等。（1）角色游戏幼儿在扮演

17、角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验。为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。如为了加强幼儿的礼貌教育，引导幼儿学习说不同的礼貌用语。我们开设了商店的游戏，要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”。在娃娃家开展做客游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶”，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的锻炼。为了使礼貌用语产生行为效应，让孩子们真正养成习惯，我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，让孩子习得良好的行为规范。（2）对话游戏。在“你要乘车吗

18、？”游戏中，幼儿开着漂亮的小车欢快地在活动室里跑来跑去，“请上车”、“请下车”、“请坐好”、“再见”等礼貌用语很自然地脱口而出。让小朋友假扮盲人，小司机连忙说：“请给看不见的小朋友让个坐”，使其他幼儿在活动中感受到帮助他人的乐趣。在学习礼貌用语的同时，深化了幼儿对同伴的情感，培养了幼儿关心、帮助、尊重他人的情感。通过各种语言游戏，使幼儿懂得了深刻的道理。（3）表演游戏情景表演：情景活动是一种事先设置好的情节和场面，由老师和小朋友扮演角色，进行表演活动。它具有生动形象、生活化的特点。我们设计了问路、秋游、小明的一天等情景表演。故事表演：根据故事内容进行表演。教师特意选择典型的礼仪故事，让幼儿在故

19、事中获得相应的情感体验并在实践中表演。例如：故事不讲礼貌的孔雀讲的是一只孔雀很美丽，它不讲文明礼貌，骄傲自大，整天在别的动物面前炫耀自己，别的动物有困难，它从不乐意帮助。后来自己遇见困难了小动物们不愿意帮助它，大象告诉它不应该一出口就是喂这喂那的，到底问谁呢？不能只会炫耀自己，应该懂得讲礼貌，孔雀每次向别人打招呼时都很礼貌，动物们也和它一起玩了。 礼仪教育的实施需要引导、启发和感染，需要教育和环境形成合力，需要营造一个良好的家庭氛围及社会氛围，需要将礼仪教育渗透到生活的点点滴滴，需要一个从生疏到熟练，再由熟练到运用自如的过程，通过反复地演练，让幼儿获得情感的体验，促进价值内化，持之以恒，一抓到

20、底，形成良好的文明礼仪习惯。参考文献1 方允仲，幼儿礼仪教育1-6，北京，中国画报出版社，2010年全六本2 王振宇幼儿心理学，人民教育出版社，1999年第二次印刷3 中华人民共和国教育部，幼儿园教育指导纲要（试行），北京师范大学出版社，2001年全本4 北京小红花图书工作室，幼儿礼仪教育1-4，新时代出版社，2011年全四本5 唐志华，幼儿教师礼仪基础教程，复旦大学出版社，2009年全本6 陈娟，浅谈幼儿礼仪教育，7 丁祖荫，幼儿心理学，人民教育出版社2006年全本8 罗英智，为托起明天的太阳，白山出版社，2000年全本9 夏永勤，浅谈幼儿文明礼仪的养成，中国幼儿教育网10中小学文明礼仪教育指导纲要，教育部，2011.1:3-10 11张文新儿童社会性发展，北京师范大学出版社，1999年8月，第一版，全本。