华中师大《幼儿教育课程》练习测试题库及答案文档格式.docx

1、 C.幼儿园教育纲要 D.幼儿园教育指导纲要（试行）（ ）14.知识系统化教学是由 提出的。 A.杜威 B.张雪门 C.乌索娃 D.维果斯基（ ）15. 在历史上第一个建立完整的幼儿园教育体系。 A.杜威 B.张雪门 C.乌索娃 D.福禄贝尔（ ）16. 认为儿童语言行为也是一系列的刺激和反映的连锁活动。 A.乔姆斯基 B.斯金纳 C.班杜拉 D.皮亚杰（ ）17. 认为音乐始于动作，于是强调幼儿音乐教育对幼儿节奏感的培养。 A.奥尔夫 B.柯达伊 C.达尔克洛兹 D.布朗（ ）18.美国课程学者 认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。 A.杜威 B.斯宾赛 C.泰勒 D.坎贝尔（

2、 ）19. 是指在教育过程中生成的课程目标。 A.总体目标 B.中期目标 C.生成性目标 D.预成性目标（ ）20. 是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。 A.逻辑顺序 B.心理顺序 C.内容顺序 D.学科顺序（ ）21.在中文里，“课程”一词最早见于 代学者的著述中。 A.汉 B.唐 C.明 D.清（ ）22.将课程的本质看作是学科知识的人是 。 A.杜威 B. 坎贝尔 C.克伯屈 D.斯宾赛（ ）23.从目标维度来定义课程的人是 。 A. 博比特 B. 塔巴 C.奥利瓦 D.坎贝尔（ ）24.幼儿园课程的主要特点是由 决定的。 A.文化 B.经济发展 C.幼儿的身

3、心特征 D.环境（ ）25.“最近发展区”理论是前苏联的心理学家 提出来的。 A.维果斯基 B.斯宾赛 C.杜威 D.皮亚杰（ ）26. 美国课程学家_首先明确提出了课程目标这一概念。A博比特 B泰勒 C斯滕豪格 D杜威（ ）27. 是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。表现性目标 行为目标 生成性目标 预成性目标（ ）28. 早期教育课程更注重帮助儿童掌握“关键经验”。（ ）29. 行为目标之父是指 A博比特 B泰勒 C斯滕豪格 D杜威 （ ）30. 认为儿童具有“吸收的心智”。A.杜威 B.蒙台梭利 C.马拉古兹 D.维果斯

4、基（ ）31.我国第一个幼稚园课程标准的颁布是在 年。 A.1921 B.1932 C.1936 D.1940（ ）32.2001年，我国教育部颁布了 。 C.幼儿园教育纲要 D.幼儿园教育指导纲要（试行）（ ）33.首先将“学前教学”引进教育学的人是 。（ ）34. 指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价。 A. 诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.中性评价（ ）35. 认为音乐始于动作，于是强调幼儿音乐教育对幼儿节奏感的培养。（ ）36.英国课程学者 提出了课程编制的过程模式。 A.艾宾浩斯 B.特纳 C.斯坦豪斯 D.斯波代克（ ）37. 是课程设计者

5、在教育活动开始之前预设的教育目标。（ ）38. 是指在组织课程内容时根据学科本身的系统性来编排内容。 A.逻辑顺序 B.心理顺序 C.内容顺序 D.学科顺序（ ）39.“光谱方案“的理论依据是 。 A.发生认识论 B.文化多元论 C.多元智力理论 D.人文教育论（ ）40.蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的 教育。 A.智力 B.动作 C.艺术 D.感知觉二、多项选择题（ ）1. 把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家有 。A. 杜威 B. 卡斯威尔 C. 坎贝尔 D.博比特（ ）2. 以目标的维度来定义课程的人有 。A. 塔巴 B. 查斯特 C. 奥里瓦 D.博比特（ ）3.

6、 以计划的维度来界定课程人有 。A. 塔巴 B. 卡斯威尔 C. 奥里瓦 D.博比特（ ）4. 根据课程内容的性质不同，可以将课程分为 。A. 分科课程 B. 活动课程 C. 综合课程 D. 核心课程（ ）5. 根据对课程内容的组织方式不同，可以将课程分为 。（ ）6. 根据课程的开发主体和管理层级不同来划分，可以将课程划分 。A. 国家课程 B. 地方课程 C. 校本课程 D.个人课程（ ）7. 根据课程在教育实践活动中的表现形式不同，可以将课程分为 。A. 显性课程 B. 隐性课程 C. 综合课程 D.核心课程（ ）8. 幼儿园课程的特点有 。A. 基础性 B.综合性 C.活动性 D.游戏

7、性（ ）9. 幼儿园课程内部包括四种基本要素，即 。A. 课程目标 B. 课程内容 C. 课程实施 D. 课程评价（ ）10. 幼儿园课程的理论基础包括其 。A.哲学基础 B.心理学基础 C.物理学基础 D.社会学基础（ ）11. 哲学对幼儿园课程的影响是全面而深刻的，但主集中体现在其 。A.本质论 B. 人学理论 C. 知识论（认识论） D. 方法论（ ）12. 现代心理学中，对幼儿园课程影响最为直接和深刻的应是 。A. 行为主义 B. 精神分析理论 C. 成熟学说 D. 认知学派（ ）13. 成熟说的代表人物有美国的心理学家 。A.弗洛伊德 B. 霍尔 C. 格赛尔 D.皮亚杰（ ）14.

8、精神分析学派的代表人物有 。A.弗洛伊德 B.埃里克森 C.皮亚杰 D.霍尔（ ）15. 对幼儿园课程影响的角度分析，较为鲜明突出的社会学理是 。A.结构论 B.功能论 C.转型理论 D.（ ）15.和课程目标相关的教育学概念有 。A.教育目的 B.教育目标 C.培养目标 D.教学目标（ ）16. 幼儿园课程目标具有 。A. 基础性 B. 广泛性 C.生活性 D.游戏性（ ）17. 课程目标主要的类型有 。A. 行为目标 B. 表现性目标 C. 预成性目标 D. 生成性目标（ ）18. 幼儿园课程目标有多种层次，一般可分为 。 A.领域目标 B.学年目标 C.单元目标 D.活动目标（ ）19.

9、 我国幼儿园工作规程中的教育和保育目标包括 。 A.体育目标 B.智育目标 C.德育目标 D.美育目标（ ）20. 幼儿园教育指导纲要（试行）中的“教育目标和要求”包括 。 A. 健康 B.语言 C.社会 D.科学和艺术三、 名词解释1.课程2.幼儿园课程3.分科课程4.活动课程5.综合课程 6.核心课程 7.国家课程 8.行为目标9.显性课程 10.隐性课程11.课程目标 12. 幼儿园课程内容13.课程实施14.主题活动15.活动区教育16. 直接教学四、 简答题1.简要阐述幼儿园课程的主要特点。2.幼儿园课程和幼儿园教学的关系如何？3.幼儿园课程和幼儿游戏的关系如何？4.简述幼儿园课程的

10、基本要素。5. 幼儿是如何影响课程的实施过程的？6. 简述幼儿园集体教学的优点和局限性。7.认知学派的理论对幼儿园课程形成了哪些影响？8.社会转型理论对当代幼儿园课程产生了哪些影响？9.选择和确立幼儿园的课程目标有哪些依据？10. 在幼儿园课程中，幼儿应掌握那些基本技能？11.简述幼儿园课程内容的主要特点。12. 选择幼儿园课程内容的基本原则有哪些？六、论述题1.试论述幼儿园课程的本质。2.结合实际论述幼儿园课程的特点。3. 如何为幼儿建立有价值的活动区？4.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。5. 试论述瑞吉欧教育体系的基本理论观点。6.论述幼儿园课程内容选择的一般步骤。7.结合实

11、际论述幼儿园教学的特点。8.举例说明设计幼儿园的教学活动时应注意哪些问题。幼儿教育课程练习测试题库参考答案1. B 2.D 3.B 4. B 5.A6. A 7. A 8.D 9. A 10.C11. A 12.C 13. B 14. C 15.D16. B 17. A 18. C 19. C 20.B21. B 22. D 23. A 2 4. C 25.A26.B 2 7. A 28. A 29.B 30.B31. B 32.D 33. C 34.A 35.D36. B 37.D 38. A 39. C 40.D1.AC 2.BD 3.AC 4.AB 5.CD6.ABC 7.AB 8.AB

12、CD 9.ABCD 10.ABD11.BCD 12.ABCD 13.BC 14.AB 15BCD16.AB 17.AB 18.ABCD 19.ABCD 20.ABCD五、 名词解释1.课程课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和。在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。2.幼儿园课程幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和

13、。3. 分科课程以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。4.活动课程活动课程有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。5.综合课程综合课程又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。6.核心课程是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问

14、题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。7.国家课程 国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。8.行为目标行为目标是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。9.显性课程显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。10.隐性课程隐性课程又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明

15、确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。11.课程目标 课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。12. 幼儿园课程内容幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。13.课程实施人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。14. 主题活动主题（单元）活动（unit activity） 就是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。其特点是打破了学科

16、之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。15. 活动区教育所谓活动区教育是依据一定的教育思想、教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法的策略体系，它包括指导思想、教育目标、教育原则、活动程序和教育策略等要素。16. 直接教学直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。有而在其中的学习基本上是一种接受学习。四、简答题答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（

17、3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。作为行为方式的游戏和幼儿园课程的关系是一种比较复杂的关系：（1）当幼儿用这种游戏的方式进行的是和课程目标、内容紧密相关的活动时，无疑，游戏就是课程实施的方式之一；（2）当这种游戏和课程目标和内容无关，也不能帮助幼儿获得新的经验，联系所要学习的技能时，可能我们很难将其纳入课程的范围进行考虑，否则，课程也会丧失其应有的界限，变得不可捉摸了。幼儿园课程和幼儿园教学的关系是复杂的，从其联系来看：首先，二者在活动性质上相同；其次，二者的基本目的相同；第三，活动过程中的师幼关系相同。从二者的区别来看：首先，二者所涉及的范围大小不同；其

18、次，二者的实施方式也不相同。正式从二者之间的这些差异来分析，我们认为，教学是幼儿园课程实施的方式之一，二者是一种包含与被包含的关系。幼儿园课程的基本要素有：（1）幼儿园课程目标；（2）幼儿园课程内容；（3）幼儿园课程实施的方式方法；（4）幼儿园课程评价。（1）幼儿已有的知识经验是课程实施的基本条件之一。（2）幼儿在既往的学习活动和社会生活中形成的兴趣、态度和习惯等心理要素也会直接影响课程的实施过程。（3）幼儿的学习能力是影响课程实施过程的一个因素。优点：（1）效率高。在集体教学中，教师同时向几十名幼儿传播知识技能，能集中较快地完成教学任务，提高了教学效率，节省了教师的时间和精力；（2）针对性强

19、：幼儿园班级一般都是按幼儿的年龄划分，这样，集体教学就能针对具体的年龄来选择内容和方法，确定目标，有针对性地进行设计；（3）有利于培养幼儿的自我控制能力。集体教学对幼儿在学习活动中的行为有着统一的要求，幼儿必须学会如何在集体活动中控制自己，以适应集体的要求。局限性：（1）组织和维持教学活动的难度较大；（2）不利于教师照顾到每一个幼儿，考虑幼儿的个别差异；（3）减少了幼儿和教师交流的机会。一般来说，人们从认知学派的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体

20、发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标；（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化；（4）更为注重课程教育活动中的个体差异。这些影响应该说是全方位的，但主要集中在以下几个方面：（1）密切了幼儿园课程和社会变革的关系；（2）影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念；（3）影响了幼儿园课程的培养目标；（4）影响了幼儿园课程内容的选择；（5）影响了幼儿园课程的实施方式。选择和确立幼儿园的课程目标的依据有：（1）对幼儿的研究；（2）对社会的研究：（3）对人类知识的研究。总体来说，课程要关注的幼儿主要的活动技能有：（1）生活活动的技能：包括儿童吃喝拉撒睡的技能，身体活

21、动的走跑跳等动作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，还有保持个人卫生技能等等；（2）社会交往活动技能；包括语言技能、人际沟通技能、与他人合作的技能、自我保护的技能，自我发展和提高的技能等；（3）学习技能：包括感知观察技能、思维想象技能、讲、唱、画、写等表达的技能等等。幼儿园课程内容的特点有：（1）幼儿园课程内容具有趣味性；（2）幼儿园课程内容具有基础性和生活性；（3）幼儿园课程内容具有活动性或可操作性；选择幼儿园课程内容的原则有：（1）目的性原则；（2）基础性原则：（3）兴趣性原则；（4）适宜性原则；（5）均衡性原则。六、论述题答案幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，

22、在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。幼儿园课程应该是形式多样的活动。活动区的创建活动本身就是课程实施的一个环节，要使活动区能有效地引导幼儿的学习活动，促进幼儿生动活泼地发展，成为“有价值的活动区”，我们应该注意：（1）合理地确定各活动区的空间，便于幼儿进入活动区参与活动，同时避免相互干扰；（2）科学地选择活动区中的物品或操作材料，使之激发幼儿活动的动机；（3）给幼儿预留足够的活动空间，使之能有效地开展活动；（4）注意活动区的安全

23、，每天检查活动中的物品，排除隐患；（5）根据教学活动和儿童学习的需要，灵活地更换活动区中的物品材料，保持活动区对幼儿的吸引力。一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设置和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。在某种程度上说，教育对智力发

24、展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础，而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜；（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化，力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程，在确立课程目标，选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的儿童智力发展阶段论为依据；因为在皮亚杰看来，尽管儿童的思维发展呈现出年龄阶段上的规律性，但是不同的个体具体形成的智力结构却是不同的，阶段之间的转换的速度也不尽一致，因而儿童的个体差异是普遍性的，教育要能促进儿童的智力发展，必需以儿童原有的经验为基础，以儿童的独特的智力结构（图式）为基础，引导他们从事适宜的活动。瑞吉欧教育者认为，对于儿童的正确理解是

25、一切教育的以成功的关键因素。因此他们努力去研究、去认识儿童，并形成了自己对儿童、对学习、对教育的独特认识。（1）儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现和创造生活内涵的主体；（2）儿童是主动的学习者；（3）而同时有能力的学习者；（4）儿童的学习是一种互动的、以某种关系为基础的社会构建过程；（5）在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习和发展。选择幼儿园的课程内容，对于选择者来说，既是一个收集信息、作出决策的思维过程，也是一个价值判断的过程。这一过程主要应有以下几个基本步骤。（1）分析和确立儿童学习和发展的需要；（2）初步选出符合儿童需要的内容；（3）分析内容的教育价值；（4）分析内容的可操作性；（5）确定选用某项或者某一系列内容 。幼儿园课程的主要特点：（1）幼儿园教学在内容上具有启蒙性和广泛性；（2）幼儿园教学在方法上注重直观性和兴趣性；（3）幼儿园教学在形式上灵活多变，且与游戏、日常生活等活动紧密联系；（4）幼儿园教学过程伴随丰富的情绪和情感交流。在设计具体的教学活动时，应注意以下的问题：在选择教育内容时