七年级语文上册《紫藤萝瀑布》教学案例 新人教版Word下载.docx

1、3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下，再给予学生3分钟。生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，你看书上P17第5行“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”P16也有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的雨巷中那个“丁香一样的姑娘”，还有同学要发言吗？生：（2）作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨

2、着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。贾文昊同学把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？读得怎么样？哪位同学评价一下？生（3）：声音响亮，感情还不够投入。你能试一下吗？（众生笑）很投入地朗读，读完后全班同学鼓掌。朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。生（4）：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？生（5）：“挑逗”一般形容

3、孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？比作张满了的帆。分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是生齐说：在于花的外形之美。有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。生（7）叫起来：什么是生死谜，手足情？师问生（6）：你知道吗？手足情指的是兄弟骨肉之情，三国演义中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜

4、就是有关对活着和死去的疑问。生（8）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？生（9）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。生（10）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而

5、应该从哪里跌倒就从哪里爬起。生（11）：要有信念，相信明天会好起来的。讲得很好，这句话跟普希金的诗假如生活欺骗了你有异曲同工之妙。出示诗歌假如生活欺骗了你师生齐读之后，再有感情地朗读课文的语句，再次感受它蕴含的人生哲理。作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？不是，她还经历了十年动乱。何以见得？生（12）：（不好意思地笑着说）我是从新学案上看到的，十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。3.改文成诗生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，第三小组同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。生（15）：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。生（16）：远看藤

6、萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。生（18）：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳生读完之后，全班鼓掌。老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。4.说说我所爱的花宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么生（19）：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开“，我喜欢它不畏霜雪的特点。生（20）：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。生（21）：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么

7、热烈，那么红，让我喜欢。生（22）：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。生（23）：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？生（24）：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。这是周敦颐的爱莲说中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。四、教后评价与反思本堂课有以下几个优点：1.有利于发挥大多数学生的主体作用。主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从

8、花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思

9、想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正

10、是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。2019-2020年七年级语文上册紫藤萝瀑布教案 人教新课标版 教学目标：1有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。2揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。3学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。教学方法：导、学、练 课时安排：一课时 教学设想：本文

11、是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。教学流程：（）整体感悟 1精心导入 （大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。） 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人

12、喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。出示目标并板书课题：课题：紫藤萝瀑布宗璞 目标：（1）有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。（2）揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。（3）学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。（4）体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟

13、生命。（以上内容用多媒体大屏幕出示）学生朗读或默记目标内容。2感知内容 在听读前，检查预习练习，读一读，写一写（见书P19页：嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙）。查字典，教师正音。 （过渡）紫藤萝瀑布是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我面前展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题（配乐范读）。问题组：本文学习什么内容?作者的思想感情是怎样的?有什么变化?作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?-可以

14、在听读的基础上简要回答。学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充（答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。）教师领读，帮助学生进行第一次感知，为对文章进一步理解做铺垫。（二）研读赏析 1教师导学 对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的具体把握，对作者的思想感情也就更贴近了。2自主探究 用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。学习用自己的话概括本文内容。找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了

15、怎样的感悟?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。（教师小结）学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。（教师指导朗读）。3学法指导 对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法：朗读文章有感情，重音、语速及四声。佳词妙句细品味，内容中心都理清。（1）简单的内容归结：看花一一繁花似锦 忆花一一思绪万千 生命的永恒 思花一一振奋精神 （2）找出

16、自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。（教师小结）面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。（3）赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，展

17、开思考。（教师小结）（注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。）作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。4合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。同位之间、小组之间进行合作交流

18、。例如：揣摩语句，体会写景之妙。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。（三）体验反思 1质疑交流 研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句

19、话吗?学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。2拓展延伸 （1）请学生观察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等）。指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。（2）用一株实物花（并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花），让学生现场观察，进行联想，做口头作文：我看_花。（教师总结）紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。（四）延伸作业 1观察花草树木，观察生活。2抒写观察日记，题目自拟。（板书设计） 紫藤萝瀑布 宗璞 忆花一一思绪万千 生命永恒 反思 此教案及板书设计以新的课程标准为指导，突出了三点：一、培养了学生的创新精神，发展了健康个性。二、富有时代气息，加强人文教育。三、培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。