《画杨桃》课堂实录文档格式.docx

1、这是什么？（板书“桃”）桃。见过杨桃吗？见过。广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？读过。还想不想读？想。你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候.画走了样。”读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。是第

2、一段吗？下一段。（读文）“有一次学校上图画课.自己觉得画得很准确。嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。是他。（指一学生）还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？读懂了。读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色

3、读文）角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。“老师让这几个同学回到.就画成什么样。最后一段谁来读。“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hi）使我一生受用。再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hi），再读一次。“他们的教诲（hu）使我一生受用。对，坐下。想！这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？明白。一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？（学生默读课文）有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？我要汇报词语的意思。好，讲吧。“和

4、颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。你讲了一个词语。你要说什么？我要说“严肃”的意见。哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？严肃。这两个词正好怎么样啊？相反。你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。.我不太会。哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？可以。这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？这篇课文

5、一共有19个自然段。还有什么？就这一点吗？我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？你先说说什么叫“一生受用”。就是永远都会用到。是这个意思吗？是。我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？你再提提你的问题。为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？好了，上来写。（学生板书）你讲。杨桃是怎样的？刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？它的特点。它的特点是怎样的？咱们一会再

6、说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？为什么从不同的角度看就有不同的形状？有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？9。（又问身后的学生）你看我写的什么字？6。我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？懂了。为什么老师要让同学画杨桃。你起来，为什么我们今天要学画洋桃这篇课文？（此生无言，众笑）因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。我想为什么画东西不能画

7、得想当然？对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题）我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。你熟悉我吗？熟悉。因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。对，你说。我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。对，还有什么要说的？我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？“半晌”的意思就是半天。对，可以，你说什么？为什么有几个同学觉得“

8、我”画的杨桃不像杨桃？你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。“告诉我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？这篇课文告诉了我们一个道理。什么道理？就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。有点意思了，你说。这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。还有吗？这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。对了，还有什

9、么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？能。试试看吧。（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：车轮。车轮？马蹄。马蹄也不对。蜗牛。蜗牛？不是。指南针。不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？人造卫星。卫星我可不会画。迷宫。这是古时候人们推的车子。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？（恍然大悟的）有。这个图是从哪里看茶壶？上面。从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，

10、这回明白没有？明白了。明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？豌豆。一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。冰糖葫芦。外面还包着纸？（众笑）扁豆。扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？坦克的车轮。这辆坦克立起来了？（笑声）毛毛虫。蚕茧。蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了

11、。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？感兴趣。感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？记住你的问题。每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一

12、个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？为什么父亲那么严格要求“我”？你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。为什么老师不直接表扬“我”？嗯，你说。为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？我问这篇课文每个自然段是什么意思？那是你自己的事情，不是我的事情。我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，

13、我下面开始考试。愿意不愿意接受？愿意。好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？杨桃。对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。（学生作画，教师查看）好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10分钟再

14、上课。第二课时现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？懂。你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？听懂了。咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？他的方法是不对的。你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？他。（指评价的学生A）那你说吧，他怎么不对？他说.他说.你先坐下组织一下你的语

15、言。谁知道他（指A）这样评价对不对？评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言.我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？因为他是从不同的角度去看的。对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？对不对呀？课文上有没有关于这个方面的叙述？有。哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？还有“审视”。你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？因为

16、.谁知道她强调这个“审视”对不对？为什么要强调这个“审视”？因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？是不是就观察一下？怎么看？认真看。认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？审视。对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去审视。还有哪里？“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。听懂没有？老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？现在你知道你哪里错

17、了没有？（对评价的学生A）知道了。那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。还是这样来发言，行吗？（学生七嘴八舌在下面议论）他（指A）读懂课文没有？你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。对，这是一段，再读：“让那几位同学.”大家一齐给他读。“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上.”（对A）这两段你听明白没有？还没听明白？大家再读一次。你注意听。“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我

18、加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？因为老师要审视一下.没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。你读出来（指另一生）“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？再读读同学们那句话，大家一起读。“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再采取行动。（A生下座位走到

19、画图的学生位置观察杨桃）这次他（指A）读懂文章没有？现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。这位同学画得对。画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。生A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。引用得对不对？他（指A）现在读懂课文没有？读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老

20、师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）是啊，他这幅画得很像。就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B说，你坐在他的椅子再观察对照一下。（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。能说一说为什么吗？刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没

21、有。做到了。引用有关语句。（读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。说得对不对？对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？谁能评价她？为什么你说她读懂了。因为她亲自到画图同学的座位上去观察。对不对？对他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。生（女）：我觉得这个同学画得不像。讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。那你的观察和他的图画的差别。

22、我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？蝴蝶。观察。不是，要注意会听人家的话。.像。像五角星。你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。我从这个地方看这个杨桃好像五角星。听到她这句话没有？听到了。哪个词重要？一起说。这个地方。对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学）接受。生女：（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。看起来

23、像五角星，但他没画成五角星。看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？（读文）“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。那一句话还没读出来，你读。（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。他读得是谁的话？爸爸的话。爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？五角星样的。是五角星样的就应该画成什么样的？五角星样。他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。（读文）“不要想当然，画走了样。犯什么错误了？画走了样。为什么画走了样？