教师语言研究Word格式文档下载.docx

1、 所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。简约精炼的教育语言，一语中的，可以树立教师威信，树立教师实事求是、果断干练的良好形象，打破教师“废话太多，烦死人”的固有形象。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。语言要精练必须采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。这点对低年级课堂太重要，因为时间只有40分钟，需要效

2、率。学生在这样的情景中熏陶几年，语言表达能力应该不会差到哪里去，对学生来说也是一种能力水平的提升。（直观教学、示范模仿作用）相反有的老师说一个要求，几句话还表述不了完整意思，学生要琢磨琢磨明白意思了才去执行操作，耽误时间；更有的同学长期下来就不想着去明白意思，干脆一边“自学”去（是否就此多了个厌学儿童呢？）由此要提高课堂教学的效率，教师一定要精心地备好课，设计好教学的每一环节，当教师胸有成竹地走进课堂，在课堂中使用简洁到位的语言，能更好的使学生有更多吸收和巩固知识的时间，这样的课堂才是高效的课堂。2、教师的语言要有激励性：小学生的年龄特点决定了他们的学习需要教师的激励。教学中常常发现，当学生答

3、不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳，富于鼓励性。教师的语言可分为口头语言和肢体语言，它们都给学生思想和行为带来深远的影响。教师语言的感情思想，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，来源于对学生赤诚的爱。老师一句鼓励性的语言，可能会改变一个孩子的一生。教师要努力使自己的思想与情感融入自己的言语里面去，使“情郁于中言溢于表”，从而打动学生，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。据说鲁迅讲课，他的言辞并不抑扬顿挫，也不悦耳动听，但他的声

4、音里充满感情的魅力，让每个听他课的学生都觉得意味深长，觉得有股信念的力量渗透在自己的心里。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师事业是爱的事业，语言亲切的教师成为几乎所有学生的通爱。俗话说的好“亲其师才能信其道”，语言亲和型的老师往往更能激发学生自主学习的热情和主动性。特别是对待差生，更应做到这一点。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对

5、待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地等待一会，铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“你真棒!太棒了！表扬他（她）！”等激励语适时表扬。激励引导学生朝着目标前进。这样做，不仅维护了学生的自尊心，而且给予了学生学习的动力。3、教师的语言要准确：语言的准确与否直接关系到我们的教育教学质量。因为教师内在的知识大都是通过语言传送给学生的，学生只有理解了教师的语言，才能理解和领悟教师所要讲授的内容。故此教师语言必须要做到表意准确，吐字清晰。无论是哪门学科，知识传授的第一要求就是准确。语文教师的普通话应不断追求高标准，课堂语言要连贯，层次分明，文字优美；小学

6、数学教师的语言尤其突出严谨而简洁，逻辑严密，表达清晰；英语教师要坚持和学生一起听录音磁带，注意时常模仿标准的语言语调，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的英语语感。教学过程的主体是教师和学生，在这样的过程中基本上是教师讲、学生听，教师的讲解质量直接关系到学生的接受程度。教师在讲授的过程中能否把所要讲授的内容进行既简单又准确的表述，在我看来是一节课成功与否的关键。小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。尤其是数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”， “ 增加” 与“增加到”、“ 扩

7、大” 与“扩大到”“谁是谁的十倍”与“谁比谁大十倍”等等。教师在上课的时候，用词的准确、生动与否直接决定了学生对教师的认可度。在我们的日常生活中，我们是喜欢听那些说话妙语连珠、语言生动幽默的人演讲、谈话，从内心里去佩服和喜欢，对于那些说话结结巴巴、词不达意、错话连篇的人即使是强迫在那里听效果也是肯定的差。同样的道理，学生在上课的时候，肯定是喜欢那些语言生动、幽默准确老师的课，对于那些语言死板、表述不准确的课肯定是不愿意去听的，所以教师的语言、用词的准确性在某种程度上直接决定了学生对教师的认可程度。年轻教师在学生中的威望本来就不够高，我认为这个方面，重要性就更大了。既然语言的准确性在我们教师的教

8、学过程中是如此的重要，存在的问题又是那么的多，那我们在教学的过程中必须要加以重视，我认为应该注意以下几点：第一，对于教材、教参的内容，必须做到每个字都要认真的看，认真的研究，弄懂、弄通教材、教参。对于教师和学生双方来说，教材的表述是唯一的准绳，教材的表述是我们上课的根本依据，而教参又是对教材权威的解释，对于我们理解教材起着指引作用，所以我们要重视教材和教参，这些对于我们上课的语言表述的准确性方面起着决定性的作用。第二，自身素质的提高对于我们语言的表述方面的影响也是很大的。如果我们仅仅是重视教材、教参，那我们的语言表述就显得过与的僵硬、过于的死板，随着时间的流逝，我们的课堂必然会进入到照本宣科的

9、俗套中去，如果发展到那一步，不管是对于学生还是我们自己来说都是一种失败。因此，除了专业的知识外，我们自身的素质对我们的语言表述将会起到非常重要的作用。我们对于那些妙语连珠、极富幽默的语言向来是羡慕有加，当然一个人达到那样的境界除了天生的感觉之外，后天的努力也是极其重要的，这就要我们在平时的学习和工作中注意自身素质的提高、自身修养的提升，只有这样，我们在上课的时候对于语言的表述才不会显得过于的贫乏、罗嗦，在我们的课堂才会富有生气。第三，我们在上课的时候，我们必须时时刻刻注意到我们面对的是一群少年，他们的认知能力还是处在一般阶段，我们切不可为了显示自身的水平，故意的使用那些晦涩、少见、难懂的专业术

10、语，过于频繁的使用书面用语，人为的造成学生听课的难度，造成课堂效率的提下。我们时时刻刻提醒我们面对的是一群特殊的群体，我们在语言上只强调准确、简单、生动。当然，语言的培养不是一朝一夕就能改变的，她是一个潜移默化的过程，我们首先强调的是必须在教学过程中要引起足够的重视，在具体工作的过程中加以改进，只有这样我们的教育教学水平才会真正的不断提高。4、教师的语言要生动形象：在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识；并且教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深

11、情的诉说。其次，抑扬顿挫也是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美。因此我们说，优美的语言是给学生的最美的教育享受。在不妨碍数学科学性的前提下，我尽量用形象生动而又简练的语言进行教学，使学生易懂易记。如认识除号时，用“一横平，两点均，表示平均分”，使学生把除号的写法与除法意义结合起来，同时孕伏分数线、比号与除号意义上的联系和符号书写上的联系；“均”、“分”同韵，读起来琅琅上口。又如，把整数74看成小数时，我说：“74的小数点躲起来了，躲在4的后面。”同时配合教具把折在74后面的小数点揭示出来，学生看得懂，讲得清，记得牢。这样的引导，

12、也为以后一系列有关整数化小数的问题，如小数乘法、积的小数点定位、整数除整数商是小数等，难点扫除了障碍。以后在分数教学中，任何整数添上分母1都可化成分数，学生说：“小数点整数后面躲；分母1整数下面藏。”浅显易懂的语言在学生的记忆中留下深深的印象。5、教师的语言要富有启发性和趣味性：在教学过程中,注意联系学生的实际,运用启迪性和趣味性的语言,可以激发学生思考,调动他们的积极性和主动性,比如教学中向学生提问时,注意给他们留下想象的空间.这样就可以其创造性思维的能力. 小学课堂教学语言的生动性是指教学语言有文采,有情趣通过描绘,使学生如见其人,如闻其声.正如苏霍姆林斯基所说:”如果你想让知识不变成僵死

13、的东西,就要把语言变成一个最主要的工具.”在课堂教学中,要多用一些修饰语,适当运用比喻,比拟,夸张等修辞方法,把深奥的道理浅显化抽象的概念形象化,从而打动学生的心灵,激发学生的学习兴趣,把他们引入无比瑰丽的知识世界,使教学语言达到”不是蜜,但可以粘住一切”的结果. 思维的规律告诉我们，思维的启发往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。教师不把知识全部正面地灌输给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上思考自己的问题，从而得出相应的结论，并掌握获取的方法，使学生在教学语言的激发下产生求知

14、欲和学习的主动性，目的明确地进行多方面综合性的学习。教书育人，教师应有强烈的意识，其实我们每日每时都在用语言去启迪学生心灵，寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能激发学生对学习的浓厚探究。所以教师应慎重考虑我们的每一句话，每一言行。教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的效果。例如在教学小学二年级语文乌鸦喝水一课的续文时，我是这样创设情境的。正式上课了，老师说：“今天老师给大家带来一位朋友小乌鸦。让我们一起进入乌鸦喝水的故事。”当说到“乌鸦喝水”时，我特意

15、放慢了语速、降低了语调。通过这样的变化，起到了强调突出，同时也安抚了学生们的紧张与浮躁的情绪，告诉大家应该静下心、安下心来学习了。学生们都随着老师的指引，齐刷刷地盯着课件动画的播放：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。这时，我趁热打铁地说：“乌鸦能喝到水吗？”一个学生回答：“乌鸦往瓶子里放石头，水会满上来，乌鸦就能喝到水了。”我肯定道：“说明小乌鸦很聪明，也很勤奋。”接着，我又加强了语气、提高了语调说，“然而，今天任凭乌鸦多么的聪明和勤奋的去找水，还是找不到水喝。”我通过语调的变化，告诉学生关注这个老故事新发展，给学生留足了悬念。接着，我指着课件中的小乌鸦问：“你从小乌鸦的表情中看到了什么？”有学生回

16、答：“悲伤。”又有学生补充：“很口渴。”我让学生“读”乌鸦的表情，从而渐渐使学生进入了角色，渐渐有了乌鸦般口渴的体验。在此基础上，我追问：“为什么乌鸦喝不到水呢？我们一起到乌鸦的家园看看。到底那里发生了什么？请大家打开学习网站，浏览乌鸦的家园，了解发生干旱的原因，并选择一张图片，与同桌交流自己的感受。”我采用学生自己欣赏“乌鸦家园”的环境，了解干旱的原因，让学生的体验更为真切与强烈。在情境出现时，我对学生的认知活动，通过语音、语速、语调的变化，伴以语言的引导，情境会更加鲜明，从而激起学生情感，进入特定的情境之中。在成功开篇后，问道：”为什么会出现这么严重的干旱？“因为人们乱砍树木。”朱老师追问

17、：“造成干旱的罪魁祸首是我们人类自己。假如你是小乌鸦，你想说些什么？你想对人类说些什么？“我们应该保护环境。”我感同身受地说：“讲的真好，老师记下了。你们记下了吗？”同学们也都说记下了。这时，我感慨道：“我们人类破坏了环境，乌鸦喝不到水，我们人类也喝不到水。乌鸦的家园就是我们的家园。乌鸦的命运就是我们的命运。”我慷慨激昂地追问：“怎样才能让乌鸦喝到水？你能为小乌鸦做些什么？你能为我们自己的将来做些什么？“不砍伐树木。”我再问：“我们仅仅自己做到了够了吗？应该呼吁更多的人参与到环保行动中来。”老师用这一串环环相扣的提问与启发，激活了学生的思维，从而水到渠成地直奔课堂主题为小乌鸦、为我们的环境、为

18、我们自己制作宣传海报。教师要用语言去启发。“启发性”关键在于“诱”，核心在于“导”，融知识介绍和情感激发于一体，诱发学生的求知欲。启发性要求设计的问题能抓住重点，切中要害，能牵一发而动全身，能让学生由这一问题产生由此及彼、由近及远的丰富联想。在设计提问时，我们应该：1抓住兴趣点。学生的兴趣是需要教师在教学中创造良好的情境诱发出来。这就要求教师从教材中选择能引起学生学习兴趣的热点，构造提问序列，从而启迪学生的思维。2抓住矛盾点。根据需要，教师抓住学生认知、思维的矛盾点，有意给学生设置环环相扣的问题，诱导学生思维不断走向深入。所以我们说，教师的语言是一种技术更是一种艺术，教师的语言是一种知识更是一种思想。语言是教师的生命，要使生命充满活力，使教学焕发出勃勃生机，教师就必须要研究语言，以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在知识的碧海蓝天中自由地翱翔。