部编初中语文人教课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》整合教学设计.docx

1、部编初中语文人教课标版七年级下册紫藤萝瀑布和一棵小桃树整合教学设计紫藤萝瀑布 和一棵小桃树整合教学设计教学目标：1、从背景、相似点、议论抒情句等角度把握文章主旨。2、品味文章语言，感悟借景抒情性散文的韵味。3、赏析文章的写法，深刻体悟“托物言志”的妙处。教学时间：3课时教学过程： 第一课时一、 导入：从陋室铭和爱莲说“托物言志”的写法导入，并板书课题：托物言志类散文阅读之主旨把握二、 生回顾什么是“托物言志”三、 自主、合作探究（5分钟交流，3分钟讨论）：浏览文章（课前学生已朗读过文章3遍），思考回答下列问题：1、眼前的藤萝有什么特点？（用文中的一个字回答）从哪些句子可以看出？找出来读一读。2

2、、藤萝过去有怎样的经历？与“人”有什么相似？3、从藤萝的“伶仃”到“繁盛”，作者体会到什么？勾画有关语句。四，全班分享，老师补充：1、眼前的藤萝有什么特点？（用文中的一个字回答）从哪些句子可以看出？找出来读一读。盛 整树花辉煌，像一条瀑布，流动、欢笑、生长，和阳光挑逗，推、挤每穗花盛开、待放每朵花像张满了的帆，舱鼓鼓的， 忍俊不禁2、藤萝过去有怎样的经历？与“我”有什么相似？花：十多年前 稀落、伶仃、察言观色、试探；后来连那稀零的花串也没有了；花架拆掉，改种果树。现在又开花了，而且开得盛、密藤萝与我有何相似呢？人：（1）时代背景：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”花和生活腐化有什么

3、必然关系。文末时间：1982年5月6日本文所述的“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚” 等应发生在1972年左右，即“文革”期间。 （2）家庭背景文革中，其父著名哲学家冯友兰受到批斗，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症。3、从藤萝的“伶仃”到“繁盛”，作者体会到什么？勾画有关语句。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 紫色的瀑布不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 那里满装生命的酒酿 。板书： 花人 神

4、似 4、归纳：（1）本文主旨生命的历程是曲折的，但顽强使生命永恒。 （2）归纳主旨的方法： 托物言志散文主旨把握的基本方法(板书)A、背景B、“人”与“物” 的神似C、议论抒情句五、学以致用请用在紫藤萝瀑布中学到的归纳主旨的方法，归纳一棵小桃树的主旨 自学提示：1、“我”怀着怎样的心理种下桃核？2、梳理小桃树的生长经历.3、梳理“我”的成长经历。4、“我”从小桃树的生命历程中得到怎样的启示？（主旨）展示交流：埋桃核 想让它在那儿蓄着我的梦。 它是我的，它是我的梦种儿长的。 我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。 小桃树的经历：桃核儿埋在角落里萌芽长到二尺来高（瘦，没人理会）有院墙高（猪拱，人

5、嫌，被遗忘，奶奶照顾）开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）但高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞“我”的经历出生在偏僻山村 ，从小有梦想 ；父亲是一乡村小学教师，母亲是农民进城读书，感到渺小，但想干一番事业长大后，方知人世复杂、社会复杂，感到太幼稚、太天真，遭受种种磨难“我”心里到底还有一朵花 呢，对理想和幸福的追求更加坚定了。思考：“我”和小桃树的神似有哪些方面？1、 出身低微，不被重视2、 遭遇打击，仍然坚强“我”托小桃树表达了怎样的感悟？本文主旨 无论出身多么微贱，无论经历多少坎坷，我们都要坚守自己的梦想。总结：回顾托物言志类散文归纳主旨的方法 本堂课学到三点六、拓展阅读：齐诵汪国真的热爱生命

6、 七、课外作业：阅读宗璞的好一朵木槿花，归纳文章主旨。 第二课时核心任务：赏析语言教学过程：一、 检查上节课作业：归纳好一朵木槿花的主旨。二、 赏析语言赏析语言的角度：对写景抒情性散文，赏析语言可从修辞、情感、哲理等角度赏析。（一）紫藤萝瀑布探究题目：1、看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。2、第2-6段“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”比喻，

7、形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。 “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态， “每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。“一个张满了的小小的帆”

8、，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层冰的兄弟情的思考，显得越发感人。显得生趣盎然。3、第10-11段“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过

9、程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。 遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。 （二）一棵小桃树1. 下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还 读不懂呢。 运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。但它却没有掉下去,像风浪里

10、航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。 运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。第三课时核心任务：写法剖析教学过程：一、紫藤萝瀑布1、第27自然作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？ 描写角度有何变化？花瀑、花穗、花朵；从整体到局部；描写角度有形象、颜色、神态2、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣

11、衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。） “紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。 物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。 3、阅读1011自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？ 本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。 无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的! “不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出

12、作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。4、作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？ 将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。5、 文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 二、一棵小桃树1、画出课文中描写小桃树在不 同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。摹形着色的:“纤纤 生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等表现了它的弱小。描写动作、

13、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子 ”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑 ”等等表现它面对逆境 顽强搏斗。2、小桃树在生长过程中 “我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。文章由物及人，托物言志。三、小结：1、从修辞角度赏析句子答题模式：运 用修辞手法，生动形象地写出了形象，表现了性格特征（心理、感情）

14、，体现了精神品质等。2、托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。19.外国诗两首 假如生活欺骗了你未选择的路【教学目标】1借这两首诗了解普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。2指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 3背诵假如生活欺骗了你，积累名篇，打下文化根基。4感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。【教学设计】一、新课导入 在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择

15、的尴尬和困惑。今天我们学习的诗两首，就会告诉我们。二、新课指导 假如生活欺骗了你1亚历山大谢尔盖耶维奇普希金(17991837)，俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。2写作背景假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚