就不同时期的相关理论进行比较分析Word格式文档下载.docx

1、（1）生产力制约着人才培养的类型和质量规格；（2）生产力的发展制约着教育发展的物质基础；（3）生产力的发展制约着教育结构的变化；（4）生产力的发展也制约着教育内容、教育手段、方法和组织形式的变化。二、社会政治对教育的影响作为一种社会现象，政治属于上层建筑的范畴，它产生于阶级社会有了国家之后。政治的表现形态具有多样性，国家的政治制度、组织制度、法律法规是其制度形态；政党、政府和其他组织机构是其组织形态；国家和政党的路线、方针、政策是观念形态；其活动形态体现为为维护政党、国家权力和利益所开展的各种活动。一定社会的教育都隶属于特定的社会、阶级和国家，具有社会性，阶级社会的教育具有阶级性。（1）社会政

2、治制度决定教育的阶级性；（2）社会政治制度决定教育的领导权和支配权；（3）社会的政治制度决定着受教育的权利；（4）社会政治制度决定着教育目的的性质、教育方针的制定和教育内容的选择。三、文化对教育的影响文化的定义具有多义性，按照其涵盖的范围看，可以分为广义的文化和狭义的文化。所谓广义的文化与“自然”相对，是指非自然的、人为创造的物质财富和人类生活方式的总和，包括物质文化、制度文化和精神文化。狭义的文化与“精神文明”相对，专指精神的或观念性的东西，即精神文化。正如英国人类学家爱德华.B.泰乐所给出的定义：“文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任

3、何其他能力和习惯。”此处所探讨的就是在狭义的意义上使用“文化”一词。文化与教育具有内在的、天然的联系，具体来说，文化对教育的影响体现在如下方面：（1）文化传统影响教育世界观和价值观的形成；（2）文化是教育资源的来源，制约着教育资源的发展；（3）文化作为一种氛围影响教育事业的发展。四、教育的相对独立性教育是一种社会活动，一切社会活动在本质上都表现为社会性，受社会生产力水平和一定社会政治经济制度的制约。但教育又是一种特殊的社会活动，其特殊性决定了“教育就是教育”，具有其相对独立性。说教育的相对独立性，是说教育不可能脱离社会而完全独立，教育离不开社会，受社会发展制约，但教育又具有自己独特的内涵和本质

4、。具体表现为：1、教育具有与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性；2、社会对教育的影响要经过教育的转换和选择；3、教育自身具有自我保存的功能和继承性；4、社会性是教育的派生属性，生命属性是教育的根本属性。人的发展是指个体从生命开始到生命结束的整个过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化，它是把个体发展的潜在力量变成现实个性的过程。发展在方向上既有积极的正向的生长的过程，同时也具有消极的衰退的过程；在表现形式上，既有自觉、自为的发展，也有自发、强制的变化。在生命发展的过程中，发展不仅表现为量的积累，而且还表现为质的变化。量的积累到一定程度会发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此具有

5、一定的规律可以遵循。教育活动是对人进行的，教育活动要想取得健康的发展，必须遵循个体发展的基本要求，换言之，个体发展对教育活动有影响。一、个体发展水平对教育的影响发展是一个动态的过程，是一个变化的过程。发展具有两种不同的水平，一种是“实然”水平，即个体发展已经达到的水平；一种是“应然”水平，即个体发展可能达到的水平。教育对人的发展影响就是要以“实然”水平为基础，促进人达到“应然”水平。从这一意义上说，个体发展的现实水平是教育发展的基础，对教育的发展具有影响作用。1、个体发展的先天因素对教育的影响个体发展的先天因素是指个体出生时机体结构所具有的特质，主要包括个体有遗传而来的解剖生理特点，即遗传素质

6、，以及由遗传基因所控制的身心成熟机制。遗传素质和身心成熟多属于个体发展的自然醒素质，是自然发展的结果。对于自然性的东西，教育职能遵循，而不是违背。（1）遗传是人的发展的物质基础和生理前提，为人的发展提供着可能性，进而也为教育提供了可能性；（2）成熟以及所导致的年龄阶段特征对教育也有重要的影响作用。2、个体后天发展的水平对教育的影响在后天的发展过程中，人越来越多的受到他已经达到的发展水平的影响，包括个体拥有的知识经验、个体的智慧、情感、意志、行为发展水平、个体的自我意识和主体的发展程度等。后天的因素不是遗传造成的，它是教育和环境的结果。但是，一旦后天因素一经形成，反过来又影响教育，这种影响主要是

7、对微观的教育活动的影响，它包括对教育内容的选择、教育方式方法的选择等。（1）个体发展的水平影响着对教育的选择；（2）个体的自我意识和主观能动性发展程度决定着个体发展的自觉性，提高受教育者的自觉性和主体性对教育也具有重要的影响。二、个体身心发展的规律对教育的影响教育的目的在于促进人的发展，要想有效的促进人的发展，必须要遵循身心发展的一般规律，身心发展的规律对教育具有影响。1、身心发展的阶段性2、身心发展的顺序型3、身心发展的不平衡性4、身心发展的个别差异性一、教育功能的含义1、功能功能是个多学科研究的概念。在哲学上是指由事物的结构所决定的该事物的特点和能力；在社会学上，是指某一活动或社会系统所发

8、挥的作用。综合哲学和社会学关于功能的认识，可以得出：功能是指有特定结构的事物或系统在内部与外部的联系中所表现出来的作用。这一作用有两个方面：其一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；其二，它在更大的系统中，或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物所具有的作用，这是由该事物和外部事物的结构共同决定的。2、教育功能教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为对社会发展的影响和作用。因此，教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产

9、生的各种影响和作用。从教育作用的对象上看，在教育系统内部，教育的功能就表现为对受教育者即个体发展所起的作用。在教育系统外部，教育功能就表现为教育促进社会发展的功能。从教育作用的方向上看，教育对受教育者和社会的功能，不仅具有正向的促进，也有负向的阻碍。故而，教育功能不是主观愿望，而是客观结果。3、相关概念辨析教育功能不同于教育价值、教育目的。教育价值和教育目的是人们对于教育的应然目的的一种期待，反映了人们认为的“教育应该如何”；而教育功能是一种实际效果，反映了在教育“应该干什么”的教育价值期待中教育“实际干了什么”。二、教育功能的类型按照不同的划分标准，教育功能可以划分为不同的类型。1、从作用的

10、对象上看，教育功能可以分为个体功能能和社会功能，也可以称之为本体功能和衍生功能2、从作用的方向上看，教育功能可以分为正向功能和负向功能3、从作用的呈现形式上看，可以分为显性功能和隐形功能4、从多维整合的角度看，教育功能可以进行多维区分教育的社会功能一、教育的生产力发展功能1、教育通过劳动力的生产，促进社会生产力的发展教育实现劳动力的再生产可以通过三个层次：（1）通过普通教育的层次，包括中小学教育；（2）专门的、职业的教育，包括职业教育和高等教育；（3）职后的继续教育和岗位培训。2、教育通过生产科学技术，促进社会生产力的发展教育对科学技术的生产主要通过两个方面：（1）教育传播科学技术文化知识和技

11、术，实现科学文化和技术的再生产；（2）教育生产新的科学知识和技术。3、教育能够产生经济效益。二、教育的政治功能1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务主要表现为两个方面：（1）对广大人民进行政治和意识形态教育，促使他们的政治社会化，成为社会所需要的合格公民；（2）培养政治人才，以补充社会管理层的需要，直接参与统治阶级的管理，执行统治阶级的意志，为统治阶级服务。2、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务3、教育通过选拔和社会的分层，使原有的社会关系得以延续4、教育是促进社会政治变革和民主化的重要力量三、教育的文化功能1、教育具有文化传递的功能2、教育具有文化选择的功能教育进行文化选择的标

12、准：（1）选择有价值的文化精华；（2）选择符合一定社会需要的主流文化；（3）根据受教育者的年龄特点和教育、教学的规律，选择适合教育过程的文化。教育的文化选择形式：吸收、排斥。3、教育具有文化更新和创造的功能（1）教育总是基于对既定的社会文化的一种批判和选择，根据人的发展需要而组织起来的一种特定文化，这样一个选择、组织、生成、传播的过程，就是文化的重组和更新过程，教育因此形成了一种新的社会文化因素；（2）教育可以通过科学研究，从事文化创造，产生新的思想、观念和科学文化成果，这是文化创造的一个直接途径；（3）教育可以为社会文化的不断发展，输送具有创新精神的各方面人才，通过这些人才再去创造新的文化，

13、从而使学校间接成为文化的创造地。4、现代教育的开放性还促进文化的交流和融合这一功能的发挥具有两大途径：（1）通过教育的交流活动；（2）通过对不同的文化、不同的思想、不同的观点的学习。教育促进人发展的功能一、影响人发展的因素影响人发展的因素很多，如遗传素质、个体后天的发展水平、环境、活动，也包括教育。但与其他因素相比，教育，尤其是学校教育是一个特殊的综合性因素。其特殊性表现在：1、学校教育中的教师和学生是一对特殊的主体。2、学校教育是一种特殊的环境影响。这种影响的特殊性表现在：（1）它能对各种文化因素加以选择和控制；（2）这种影响是由教师引导的，是有目的的有意识进行的；（3）这种影响是有组织的、系统化的，它符合儿童的身心发展规律。3、学校教育是一种特殊的实践活动。二、教育对人的发展的功能1、引导个体发展的方向2、提供个体发展的动力3、唤醒个体发展的意识，挖掘个体发展的潜能4、发展人的个性