《揠苗助长》教学反思15篇Word格式文档下载.docx

1、谁来朗读第一自然段，看看农夫种了禾苗后是怎样的心情？（一生朗读。他种了禾苗后十分焦急。我也是这样想的。自己读读第一自然段，边读边圈画，你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的？（学生认真的读书，圈画。你们是从哪儿看出他很急的呢？他天天到田边去看禾苗呢。还有巴望也看出他很急。他觉得禾苗一点也没有长。是总觉得禾苗一点没有长。还有十分焦急中也看出来的。小朋友们真会读书。读到巴望这个词，你好象看到了农夫什么样儿？我好像看到他在田边转来转去呢。我也好像看到他弯下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看着。我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿

2、。（指导朗读第一句。自己再读读这一段，读到哪儿你又好像看到了什么，听到了什么？读到他天天到田边去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。今天去了明天去吗？明天去了后天还去吗？大后天呢？去的，都去的。你们听到他和禾苗说了什么了吗？他说：禾苗呀禾苗，你怎么长这么慢呀，我都快急死啦。我听到他在大声说：禾苗呀禾苗，你再不长，我可要采取措施啦。农夫的样子都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！下面看老师写十分焦急的焦，看下面的四点像什么？（恍然大悟）像流下来的汗。像谁干什么去流下的汗？像农夫着急的去看，跑得很快流下的汗。真像，还像什么？还像火。这把火在哪儿烧呢？在这个农夫的心里。对呀，他急得呀，心里火

3、急火燎的。还像什么？还像小禾苗，上半部分好像农夫在田边转来转去。嗯，还像什么呢？还像农夫去看禾苗，他跑得飞快，两只脚都变成四只脚啦。咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。在书上描红写一个焦字。注意写好这四点。我们再来读这一段，看谁能把他焦急的样儿读出来。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。 这一句读得还不够。禾苗是真的一点也没有长高吗？不是的，禾苗在长，但是天天去看，是看不见它在长的。为什么他总觉得禾苗一点儿也没有长高呢？再读读。（该学生再读。这一回好多了。你脸上的表情就告诉了我。咱们一起读。（老师提示）：如果你觉得就是这个人，做做动作也可以。说一个人急还有好多成语呢。老师向

4、大家介绍几个（词卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急） 一起读一读。四、感悟农夫是这么的操之过急，觉得禾苗是一点儿也没长大。于是他开始想办法了。他想啊想啊，好不容易想出了一个办法，是什么？拔苗！他是怎么拔的，对于这个办法你们有什么看法呢？和同桌说说你的看法。他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我觉得他很傻的，禾苗应该在土里自己长大的呀。你说得很有道理。我觉得他的做法是不对的，你想让禾苗长大，只有认真去种呀，比如给它施施肥啦，浇浇水啦。把苗拔起来，禾苗不是吸收不到营养了吗？刘青松，一上课你说也想把禾苗稍微拔一点点的，现在听了大家的话，有什么想法没有？刘青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。已经明

5、白啦。可农夫不明白呀，他以为这是个好办法呢。所以一想出办法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），从中午一直忙到天黑，累得（筋疲力尽）想一想，他累成什么样了？他累得骨头都散了架了。他累得腰都酸了。（师：那叫腰酸背疼）累得连回家的力气都没有了。那叫有气无力）再来看这个疲字，是不是很容易记住了？（老师范写疲字。用彩笔标出病字头）哦，对的，他累得好像病了一场，一点力气也没有啦。他拔禾苗累得筋疲力尽。再来看看被他拔起的小禾苗，现在你们就是这一棵棵小禾苗了，你们会说什么呢？我会说你就直接说吧。哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。这棵小禾苗在伤心的哭呢！农夫呀农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会后悔的

6、呀（众笑）再过一年我们就可以丰收啦。不用一年的，只要几个月禾苗就会长大，就会有收获啦。可是农夫急得一天都等不及啦。你把我们拔起来，还想不想丰收啦？这颗小禾苗在气愤地说。他可没听到禾苗的话，还满以为禾苗都长高了呢！回到家，他兴致勃勃地说，（紧挨着疲字范写勃字，并用彩笔标出勃字右半部分的力）刚才农夫还是筋疲力尽的，现在哪来那么大的力气呢？他一想到禾苗长高了，就特别高兴。他以为禾苗长大了，力气又来了。那好，让我们把他兴致勃勃说的话读出来，他说话时一定还在用手比划着。大家可以做做手势，再兴致勃勃地说五、明理禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子很纳闷，心中会想什么呢？真的吗？一天功夫就会长高一大截吗？第二天

7、跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里一定有许多想法，回去会怎么开导你爸爸呢？农夫看到禾苗都枯死了，会伤心地说什么呢？听了儿子的话后，又会怎么说呢？同桌想像一下，演一演，看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。（反馈表演：指名两生表演。师引导：儿子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地赶回家去儿子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。农夫：不会吧，昨天还长高一大截呢。真的呀，不信，我带你看看去。看，这是不是枯死的禾苗。哎呀，真的死啦？怎么会死的呀？你把禾苗的根拔出来，它吸收不到营养就死啦。那赶快在禾苗的叶子上浇点水，让它活过来呀。那可不行呀。怎么不行？浇点水它就不会枯啦。（

8、师见儿子愣住了，提醒：快告诉爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾营养的。爸爸，我告诉你，禾苗是靠根吸收水分禾营养的，现在根都死啦，再浇也没有用啦。那怎么办呢？下回再种就不能拔苗啦。听着儿子的话，看着眼前枯死的禾苗，想着自己拔禾苗拔得那么辛苦，农夫好伤心，好难过，他叹了一口气说哎呀，早知现在何必当初呀（众笑）拔苗是不能让禾苗长大的呀。以后种禾苗我可得吸取教训啦。（学生鼓掌）是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。现在这个农夫是懊悔不已呀，他发誓以后再也不拔苗了。到了第二年，农夫又种禾苗了，

9、这回，他吸取了上一次的教训。可是你们知道吗，农夫种的禾苗最后又都死了，禾苗怎么会死的呢？请小朋友们小组合作编一个新的寓言故事。看谁的故事编得棒。第二年，农夫又种禾苗啦，他吸取了教训，不去拔苗。他想，儿子不是说过不能急吗，就让他慢慢长大吧。于是农夫不去管不去问，田里长了许多杂草，禾苗的叶子上都是虫子啦。最后，禾苗又死啦。真棒，你的故事告诉我们什么呢？不能一会儿这样，一会儿那样。明白了，办事情不能太性急，但是也不能走向另一端，为了怕犯错误，就连正常的事情也不去做了。六、拓展揠苗助长这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。听老师吟

10、诵古文。宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：今日病矣，予助苗长矣。其子趋而往视之，苗则槁矣。今天学的寓言就是根据这篇古文来的。自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。一定能读懂许多。（学生练读古文。你读懂了哪些呢？我读懂了宋人有悯其苗之不长而揠之者，就是我们课文中的第一第二自然段。我读懂了茫茫然归，就是很疲劳地回家了。小朋友的收获真大，不仅读了课文，还读了古文呢。下面我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。（学生朗读时，纠正读音矣。同学们，从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的伊索寓言，俄国伟大作家克雷洛夫的克雷洛夫寓言，法国寓言诗人拉

11、封丹写的拉封丹寓言等等，充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。（展示书籍），这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。教后反思新课程改革倡导我们要给学生终身收益的东西。什么才是让学生终身受益的东西呢？我以为，文化的品质与素养应该是一种更加可以让人终身受益的东西。寓言文化就是诸多文化现象中的一朵瑰丽的奇葩，是最具智慧的文化经典，它能引导儿童探寻意义，沐浴传统，丰富涵养，提升悟性，充满睿智和灵性地观照世界，表现世界。揠苗助长便是其中一则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。著名语文教育家李吉林老师的

12、一句话：要把孩子教聪明了。这里的聪明，我认为便是智慧的悟性。语文教学中就是要启迪儿童的悟性，激发儿童的灵感，在塑造优秀品质，陶冶优雅性情，培养宽广胸襟的过程中，让眼界更为开阔与高远，让心智更为聪颖与灵慧。寓言教学从某种意义上说是一种有儿童特点的哲学教育。儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力，只是这种欲望和能力，离不开具体可感的形象支撑。帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，创设的一个个活动情境，就是要让学生充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象，如品味巴望天天总觉得等具有讽刺意味的词语，想像焦字的四点像什么？或者角色互换，扮演农夫、小禾苗进

13、行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。课堂教学的实效表明，在某种程度上，儿童就是小小哲学家，他们能在短时间内，创造出属于自己的寓言故事。能很清晰地明白农夫错误的原因，并从中明白故事的道理。因此学生只有在活动和情境中，与教材对话，与角色对话，才能产生积极的内部言语，在这些语言的逻辑思维活动中，获得大脑两个半球的交替兴奋，从而形成自己生动的思想，成为会思考，会探索的有智慧的人。学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。教学中补充成语，感悟汉字的形象性，阅读孟子写的原文，明白多国

14、家、多民族寓言的丰富性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。揠苗助长教学反思2（课堂上已近尾声）同学们还有什么问题吗？我觉得有时候“揠苗”也能助长。哦，你说说理由。西瓜、茄子等本来只能夏秋才能成熟，这也是规律，现在人们把它们放进暖棚使它们长得快，在冬天也能吃到，这不是“揠苗助长”吗？我同意，现在有许多蔬菜、水果放进暖棚，不但长得快而且长得好。我反对。你们说的不是“揠苗”助长。（微笑）那你说，他们的“揠苗”指的是什么？他们 “揠苗”的意思是让庄稼住进暖棚。（前面几个同学会心地点头）为什

15、么放进暖棚就能长得快，长锝好呢？因为暖棚里气候温暖，温度适宜。（同学们运用科学课学到的知识，畅所欲言）通过讨论，孩子们在头脑中拓展了“揠苗助长”的含义：苗可以长得快，但要注意方法。只要运用科学方法，给苗创造一个更适合成长的环境，苗也会长快。大家知道得可真多。如果现在那个农夫正在你面前，你想对他说些什么呢？请你把要说的话写下来。（交流）农夫，你想让苗长得快点是可以理解的，但要注意方法，给庙适宜的水分，勤施肥，让它们多晒太阳，苗就能长得又快又好，可不能连根拔呀。农夫，你想让苗长得快，拔苗是不对的，根断了，不但长不快长不好，还会死。上面盖上薄膜，多施肥，苗就能长快了。在我们身边有没有像农夫那样“揠苗

16、助长”的事呢？家长希望孩子成才，把孩子一直关在家里做作业，孩子反而更不爱学习了。这也是“揠苗助长”。让孩子多参加活动，如旅游等，这样孩子会学得更多更好。我想让金鱼长快点，喂了很多食，结果金鱼死了。我其实应该勤换水，白天水里放点水草，金鱼也会快快长大。学生不但从生活中列举了不少“揠苗助长”的事例，还阐述了应该怎样做才对。这是我探索中的一节课，这节课之所以时时振荡着我的心弦，是因为它引发了我对新课程理念下的许多思考：作为教师的我，听惯了同学们的众口一词，更习惯了那种标签式的情感教育，而他们是一个个有灵性的人，他们的感悟是独特的，教师只有超出自己的教学预想之外抓住课堂教学中的细节,才能给孩子们展示的

17、平台。点亮课堂教学中的细节,给孩子们展示的平台。它需要的不仅是心灵的真切关注，更是学生话语的耐心倾听。路漫漫兮修远，吾将终生为之探索。揠苗助长教学反思3当农夫的儿子看到所有的禾苗都枯死了，他会怎么做呢？课文中没写，同学们能不能开动脑筋把这个故事继续下去呢？农夫的儿子一定会跑去向他的父亲问个究竟。是呀。我们来演一演当时的情景吧。我来扮演农夫，谁愿意扮演儿子？（学生们纷纷举手）好！你们先讨论一下：农夫的儿子该怎么演？父子俩会说些什么？然后选一位同学当代表上台表演。父亲，你快去田里看看吧！咱家的禾苗都枯死了！小孩子家，瞎嚷嚷什么！待我去瞧瞧。咦，这是怎么回事！昨天还好好的父亲，你昨天到底做了什么呀？

18、我不是看到咱家禾苗老不见长嘛，为父就想出一条妙计来：把禾苗一棵棵往上拔。整整忙了我大半天呢，可把我累坏了。虽然累坏 了，但值！你没瞧见，那禾苗棵棵都长了一大截呢！还“值”呢？现在禾苗都枯死了,你还觉得“值”吗?为父也想不通啊,我的办法明明很管用,现在为什么会变成这样?父亲,难道你真的不知道禾苗是要自己长的吗?你这样做分明是在帮倒忙！唉,为父不是嫌它们长得太慢嘛！禾苗长高、长大需要一个过程,要耐心一点.就像我们学生一样,不也是一天一天慢慢长大的吗?怎么可能一夜之间就长大成人呢?哎,听你这么一说,我倒想起一句话:一口吃不成一个胖子.你说是不是一样的道理?还有“心急吃不得热豆腐”。“欲速则不达。”等

19、等，刚才你说得文绉绉的，为父没听懂。意思就是你如果急于求成，反而做不成事情，有时还会把事情弄糟。原来是这么一回事。唉，看来。我真是“老糊涂”喽！还是我“儿子”聪明！课后反思到：揭示寓意是寓言教学的一个重点，而让三年级的小学生理解含义刻的意，有时也是教学的一大难点。是教者直截了当地告诉学生，还是通过巧妙设计。启发学生自主发现，得出结论？看似殊途同归，实则反映了两种迥然不同的学生观和教学观，效果也是大相径庭。上述方法中，帮助学生不仅自己揭示了寓意，而且还轻松理解了寓意，收到了意想不到的教学效果。揠苗助长教学反思4揠苗助长是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文透过古时候一个种

20、田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的办法把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。告诉我们凡事都不能违背事物的发展规律，急于求成，反成坏事。对于三年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比较容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采用了以下几步做法：一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文，最后到分解色读文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，_的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。二、古文与白话文对照读。正好我们班部分同学参加了小古文社团活动，学过这篇小古文，让他们朗读给全班同学听，一方面增加了他们的自豪感，另一方面也增加了其他同学的学习兴趣

21、，透过对照学习，学生更好理解了文本的意思。三、为了弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：“同学们你们在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的状况吗？”同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的搞笑的事。“每个父母都期望自己的孩子能快高长大，如果此刻你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。四、学生与文本的对话。老师再引导：“如果你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说一什么？”学生会根据事物的生长过程去分析说：“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违背了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。”同时也设计了例如：“请同学发挥想象力，如果你是小

22、苗，你被这个人拔起时，你会怎样说呢？”续编故事环节，又使学生实现了与文本的对话。第二年，这位农夫有去种禾苗，他会怎样做呢？让学生透过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物发展的规律。透过老师的精心设计，学生学起来都会感到简单了。整节课最终在学生的分主角读文和绘声绘色的故事中结束了揠苗助长教学反思5揠苗助长是一篇讲读课文揠苗助长教学反思揠苗助长教学反思。这则寓言勾勒出了古代一个可笑的人物形象。透过学习让学生明白事物是有它自身的内部的发展规律，做事急于求成，违背常理，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。教材安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步了解

23、寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。这篇课文的教学要求是：1、学习生字，理解词语理解寓言含义，回答课后问题。2能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣揠苗助长教学反思教学反思。培养学生的自学潜力。3、能流利地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。4、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。揠苗助长教学反思61小组活动的主题得以体现本次我们名师成长小组的活动主题是读写结合，怎样让读写结合不仅仅是个形式，而具有自己实实在在的作用一直是困扰我的问题，后来听了张小娟老师、李冬梅等老师的几节课，发现课上都有写法的指导，那么我一个三年级的老师也需要对学生进行这样的写作指

24、导？让学生现场开写吗？小学教学此时为我解开了疑惑，上面登了一篇阅读教学中随文练笔的问题与重建，里面明确指出：改变只有动手才是写的观念，读与写应是一个整体，读写结合有外显的，能及时练习，看得见，摸得着，更有内隐的，很多阅读中的积累会潜移默化的影响学生。看到这些，我豁然开朗，因此，我不再刻意追求这个点，而是寻找预言中的空白，充分激发学生的想象，让孩子在不断地想、不断地说中，感悟农夫的愚蠢，就在这不断地说中，孩子们更好地积累语言、走入文本，感受农夫一次次内心的变迁。2、语文上出语文味语文最基本的是什么，就是对文字的把握、对词语的积累，在教学中，以词为基，以句为本：他终于想出了办法，干嘛用终于？对呀，

25、想出办法不容易，猜猜他都想了多少办法，最后才选择拔？没有意思的讲解，但就在这猜猜中，就在学生的解读中推进了文本，终于的意思孩子也明白了，他的内涵孩子们也刻在了心中。整节课，引着学生在文本中走了个来回，有了前面的想、前面的表达，才有了后面续说的水到渠成。3、教做人应渗透于每一个细节很感谢那位评课的老师如此细致的点评，孩子们对农夫说的话：你真是太愚蠢了；你太笨了，这都不知道？在我听来，正常不过，然听了那位评课老师的一席话：讲话要注意方式，这在课堂上也要教给学生，语气委婉一些，农夫是不是更容易接受？我们在唾弃毕娇狂妄的同时，有没有思考过，我们的课堂有没有给孩子指引一条说文明话的道路？在我们的课堂上，

26、知识的吸收，成绩的取得似乎高于一切，考好了，一个个眉飞色舞，成绩差了，我们恨不得把这孩子置于身外，其实，这些孩子身上也有许多闪光点，我们一味要求他们成绩出众，是不是也在拔苗助长？揠苗助长教学反思7揠苗助长是一则寓言。本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一向”体会农夫的“傻”。同时我十分注重对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？农夫会说些什么

27、？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。揠苗助长教学反思8寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简单，含有讽刺意义和教育意义。拔苗助长是一篇含有深刻寓意的课文。就二年级学生的知识水平与认识能力，要理解文中的寓意有一定的难度。因此，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。本片段的教学，通过让学生回忆自己参加拔草的感受，利用已有的经验体验劳动的辛苦，再让学生演筋疲力尽可谓水到渠成。这样的教学，唤醒了生活场境在头脑中留下的表象，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个