山东教师资格考试幼儿心理学真题及答案Word下载.docx

1、E形象记忆效果优于抽象记忆8在学生掌握了“蔬菜”后，再学习萝卜、白菜等概念，这属于（）。A上位学习B下位学习c符号学习D并列结合学习E转移学习9以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出的组织学习的原则与策略有（）。A程序原则B逐渐分化原则C整合协调原则D先行组织者策略E强化原则10布鲁纳认为学习包括知识的（）几个过程。A理解B巩固c获得D转化E评价11幼儿游戏区别于其他活动的特点主要有（）。A社会性B虚构性C自由性D愉悦性E活动性12有规则的游戏一般应包括游戏的（）等几个部分。A过程B目的C玩法D规则E结果13从认知发展的角度把游戏分为（）。A功能游戏B智力游戏c建筑游戏D假装游戏E规

2、则游戏14属于美国心理学家帕滕从社会性发展的角度将幼儿的游戏分为的种类的有（）。A无所用心游戏B单独游戏c旁观游戏D联合游戏E合作游戏15操作技能的特点是（）。A观念性B客观性c外显性D简缩性E展开性16学与教相互作用过程是一个系统过程，由（）这几种活动过程交织在一起。A学习过程B教学过程C评价反思过程D交流过程E准备过程17教学环境中的社会环境包括（）。A课堂纪律B课堂气氛c师生关系D同学关系E校风18瓦拉斯l926年提出的创造性思维阶段包括（）。A准备期B交流期C酝酿期D豁朗期E验证期19以下属于问题解决的特点有（）。A目的性B认知性c序列性D知识性E指向性20发散思维的主要特征是（）。A

3、集约性B流畅性C变通性D辐射性E独创性21游戏的觉醒一寻求理论，以探讨游戏发生的生理机制与环境的影响为特色，主要代表人物有（）。A伯莱恩B拉扎鲁斯C贝特森D哈特E埃利斯22学习是在（）作用下驱使的。A拉力B动力C压力D推力E引力23操作技能的学习受许多因素的影响，（）是主要的影响因素。A记忆B知识经验c讲解D示范E练习24加里培林将心智动作的形成分成的阶段是（）。A活动的定向阶段B物质活动或物质化活动阶段C出声的外部言语活动阶段D无声的外部言语活动阶段E内部言语活动阶段25我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，把心智技能的形成分为三阶段：（）。A原型定向B原型操作C原型内化D物质活动E内部言

4、语阶段26皮亚杰概括出了儿童道德认知发展的阶段有（）。A自我中心阶段B成熟阶段c权威阶段D可逆性阶段E公正阶段27弗洛伊德把人格的发展分为（）。A口唇期B肛门期c性器期D潜伏期E生殖期28发展移情能力从（）等几方面着手。A语言引导B表情识别c情境理解D情绪追忆E游戏引导29根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为（）的任务。A30B50C70D80E9030美国着名心理学家（）在1890年首先通过记忆实验来验证形式训练说。A桑代克B伍德沃斯C奥苏贝尔D贝特森E詹姆士二、填空题（共15题，每题1分，共15分）1贾德的概括说所依据的主要是他在1908年所做的_实验，这个实验被看作是概括化

5、理论的经典实验。2儿童多动综合症，高峰发病年龄为_。3幼儿园心理健康教育主要分为初级预防、次级预防和_三个层次。4情感过度依赖和退行性行为是幼儿期普遍存在的行为问题，主要原因是幼儿_。5当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消幼儿喜爱的刺激或_等。6品德的心理结构中，_是个体品德的核心部分。7假装游戏的根本特征是“替代性”、 _ 。8荷兰生物学家拜登代克提出了_ 。9_是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。10皮亚杰认为，所有有机体都有适应和_的倾向。11所谓_，“是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括”。12性格的个别差异表现

6、在性格特征差异和_ 两个方面。13斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和_ 。14_是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。15布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称为_。三、判断说明题（先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分）1对学生不可以采用惩罚的办法。2学前教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。3人类学习和动物学习没有本质区别。4心理健康是指无心理疾病。5在新学习的材料正式呈现之前，介绍一些引导性材料是必要的，这些引导性材料被奥苏贝尔称为“组织者”。四、简答题（共

7、4题，每题5分，共20分）1学习需要与诱因的关系是什么?2简述影响幼儿品德形成的一般条件。3行为主义学习理论的基本观点有哪些?4表演游戏和角色游戏的异同点是什么?五、论述题（共2题，每题15分，共30分）1论述埃里克森的人格发展阶段理论。2结合实际教学谈谈如何培养幼儿的创造性?参考答案一、不定项选择题1ABCDE【解析】本题考查的是学习与教学的五种要素，属于常考的重点内容，考生要强化对重点知识的学习和掌握。2ABD【解析】知识的学习根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。CE两项是根据知识间的相互关系进行划分的，是干扰项。3B【解析】下位学习又称为“类属学

8、习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。4ABC【解析】问题解决的特点包括目的性、认知性和序列性。5ABCD【解析】一般说来，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。6BCD【解析】本题通过举例综合考查了皮亚杰认知发展四个阶段的特征。本题中AE两项都符合前运算阶段的特征，故排除。7ABCD【解析】本题考查的是学习迁移的四大分类：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；

9、一般迁移与具体迁移；顺向迁移和逆向迁移。8ABCDE【解析】在概念的教学中，我们要关注的建议包括：概念分析；突出有关特征，控制无关特征；正例与反例的辨别；变式；比较。9ACD【解析】该题考查教师的认知特征与职业成就的关系。教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的能力是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。10ABCDE【解析】乔纳森把无结构的问题的解决过程归纳为7个环节：理清问题及其情境限制，澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系，提出可能的解决方法，评价各种方法的有效性，对问题表征和解法的反思监控，实施、监察解决方案，调整解决方案。11ABCDE【解析】注意此题问的是影响

10、问题解决的因素而非主要因素。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验和定势与功能固着。此外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理也制约着问题解决的方向和效果。12ABCDE【解析】在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。13ABCD【解析】关于反思的方法，布鲁巴奇等人在1994年提出了以下四种：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。14BCE【解析】该题考查操作技能的特点。操作技能具有动作对象的客观性、动作

11、进行的外显性和结构上的展开性。15C【解析】鲁宾斯坦的贡献在于他确立了心理与活动相统一的原理。他认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也在活动中形成。16ABCDE【解析】本题考查的是有关创造性个性的塑造问题。由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，也是促进创造性产生的一条有效途径。选项皆为正确答案。17E【解析】本题以例子的形式考查了精细加工策略中的记忆术（视觉想象）知识点。18ABCDE【解析】此题考查的知识点是儿童学习困难综合症的五个主要表现，即缺少某种学习技巧、诵读困难、计算困难、绘画困难、交往困难。19ABCD【解析】为了高效利用时间，应该注意的事项有：

12、根据自己的生物钟安排学习活动；根据一周内学习效率的变化安排学习活动；根据一天内的学习效率的变化安排学习活动；根据自己的工作曲线安排学习活动。20D【解析】此题考查的是智力测验公式。斯坦福比纳量表所采用的是比率智商，即用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商，其公式是IQ=（智力年龄实际年龄） 100。通过计算本题答案是125。21ABCDE【解析】克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是接受、反应、评价、组织、性格化。22ABCDE【解析】如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心

13、和值得信赖等特征。23E【解析】松弛训练法由雅各布松在20世纪20年代首创，经后人修改完成。24ADE【解析】奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。25C【解析】本题考查的是认知方式差异的几种表现。在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。26ABCDE【解析】教学环境包括物质环境和社会环境。课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等属于社会环境。27ACE【解析】 自我肯定行为主要表现在三个方面：请求，请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要；拒绝，

14、拒绝他人无理要求而又不伤害对方；真实地表达自己的意见和情感。28ABCDE【解析】专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。专家教师注重练习的时间、速度、检查方法、学习结果反馈以及学到了什么等方面。29ABCDE【解析】此题考查主动理解的策略和方法。要注意本题题干的含义是帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，而不是促进学生把当前内容的不同部分联系起来。两者所用的策略是不一样的。30ABC【解析】本题考查的是基本常识。对于该类题目，考生要在学习生活中经常关心时事政治，多积累这方面的常识。多积累、多识记是解决该类题目的有效方法之一。二、填空题1负迁移2审题3

15、知觉4人格5心理模拟法6智力7经验+反思=成长8外部反馈9服从10心智技能1114012潘菽13替代强化14肯定性训练15离差智商三、判断说明题1答：错误。奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。正确运用奖励和惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。由于奖励能对学习起到推动作用，因而教师对学生评价时，一般来说，应奖励多于惩罚。不过奖励过多容易滋长学生的骄儆隋绪和忽视自己缺点的倾向等消极结果。当然，过分的惩罚也会造成学生对教师和学习的厌恶、怀疑、憎恨等不良后果。但是，适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评会取得一定的好效果。因此，在教育学生时，教师要正确运用奖励和惩罚，既要把奖励

16、与惩罚作为激发学生学习动机的一种手段，又要看到如果使用不当，则会产生一定的不良后果。2答：正确。联结学习理论认为，在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。3答：知识不简单地等同于能力，知识是能力发展的重要基础。能力是更稳定的心理特征，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用，而能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。4答：小学生个性的特点可以包括多方面，其中自我意识是比较突出的一项。自我意识包括自

17、我观念、自我评价、自我体验、自尊心、自豪感、自我监督、自我调节、自我控制等形式。自我意识不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，在个体与客观环境，尤其是与社会环境的作用过程中逐渐形成和发展起来的。5答：“产生式系统”以“如果就”的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。产生式具有自动激活的特点，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他行动，这样众多的产生式联系在一起就构成了复杂的产生式系统。四、简答题小学生情感发展的特点是：（1）情感内容不断丰富；（1分）（2）情感的深刻性不断增加；（2分）（3）情感的稳定性日益增强。学习学生的特殊性

18、表现在：（1）学生的学习不用经过曲折、漫长的科学研究探索而创造新知识，不必重复人类创立这种知识的全过程，也不必经过那么多盲目的尝试与失败。（2）学生学习是在教师有目的、有计划、有步骤地指导下，通过自身的积极认识活动去接受和占有前人的认识成果，是一个掌握间接经验的过程，即主要是接受现成的书本知识的过程。因此，学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程，其过程相对径直而简短。提高学生解决问题能力的措施有：（1）提高学生知识储备的数量与质量（1分）帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略（2分）结合具体学科，教授思维方法

19、。如审题技能、构思技能等。外化思路，进行显性教学。将教师的经验外化出来，示范给学生，要求学生模仿、概括和总结，内化于学生。（3）提供多种练习的机会（1分）多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。（4）培养思考问题的习惯（1分）鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。利用迁移促进学生学习的方法：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。五、论述题（1）适当地开展学习竞赛（3分）竞赛的作

20、用：积极作用。在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。消极作 用。使学习迟缓的人丧失信心；对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励；对于某些人有过分的压力；对不合作是一种鼓励。此外，还表现在大多数学生会产生失败感。运用原则：要慎用少用；要注意方式，一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行，按能力分组竞赛；鼓励学生自己和自己竞赛；用昨天和今天比。（2）正确运用奖励和惩罚（4分）作用：一般说来，应奖励多于惩罚。奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，但是适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。应注意的问题：要

21、使学生树立正确的奖惩观：把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的；奖励与惩罚一定要公正、适当。另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅；奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。（3）利用学习结果的反馈作用（4分）学习结果反馈的激励作用：反馈在学习上的效果是很显着的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则缺乏学习激励，学习的进步很小。反馈的原则：学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体。如作文只指优良等，不如用眉批、评语等形式指出优点及不足。（4）指导学生对学习结果进行正确归因（4分）良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下

22、次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差，而产生“习得性失败”的现象。教师要引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。奥苏贝尔强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。（1）有意义学习（3分）含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是

23、有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（2）意义的同化（3分）奥苏贝尔认为，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。（3）组织学习的原则与策略（3分）逐渐分化原则，即首先应该传授最一般、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对

24、新知识起固定作用的先前知识；整合协调原则，是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式；先行组织者策略，奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的技术：先行组织者。这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和学习任务关联起来。（4）接受学习（3分）奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。他同时强调，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段一发现，其他的并没有不同。对小学教育改革的启示：学校教育主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。（3分）