人教版七年级语文上册所有课文的说课稿.docx

1、人教版七年级语文上册所有课文的说课稿行道树说课稿一、 教材文本分析行道树是人教版课改试验教材七年级上册第二单元第七课短文两篇的第一篇。七年级上册第二单元讲述的内容是人生的理想与信念。在学习第二单元时要着重训练学生联系自己的体验、深入思索、反复咀嚼，领悟课文深长的意味，同时学习课文的表达技巧。行道树是台湾女作家张晓风关注自然，礼赞生命系列散文中的代表性作品。采用拟人手法借行道树的自白，描绘了以制造清新，献出浓阴和迎接光明而自豪的行道树形象。表达无私奉献的人生理念。本文还通过行道树与同类的优越处境对比，类的无知行为对比,表现了“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的人生哲理

2、。本文篇幅短小，语言清新，凝炼。精辟的议论更是点睛之笔。二、 学生情况分析七年级时初中阶段的起始阶段。学生完成了小学阶段六年的学习，刚开始接触、学习课程标准指导下的新教材。他们有着清冽的求知欲望，对一切新鲜的事物都有着热烈的期盼，面对这样一篇优美的散文他们会有强烈的兴趣。但是学生的认知水平、人生体验和审美情趣，往往仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是常常只满足于对字词句的理解，但对文章内在的深刻思想内涵缺少感悟。因此在学习时要着重借助学生的阅读期待，引导组织他们自主、合作、探究的从事学习，学生联系自己的体验、深入思索、反复咀嚼，领悟课文深长的意味，同时学习课文的表达技巧。三、 教学目标

3、和教学重、难点的设定新课标提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德智体美的和谐发展。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”再根据教材特点和学生的学情，我对本届克的教学目标作了如下设定：1、 知识目标：能够知道什么是象征， 在充分感知课文内容的基础上理解并说出行道树的象征意义。2、 能力目标：能够有感情的朗读文章，体味重要词句在文章语言环境中的含义，领悟文章主旨。 3、 情感态度价值观目标：能感知作者在文章中对行道树所代表的无私奉献者的赞美，理解和学习这种崇高的精神。（生命存在的价值） 教学重点：在充分感知课文内容的基础上理解

4、并说出行道树的象征意义。教学难点：体味重要词句在文章语言环境中的含义，领悟文章主旨。 四、教法、学法的应用从教法及学法设计上看，这节课着重从以下几个方面贯穿新课程标准的理念。1、重视语文的熏陶感染作用，注重学生情感、态度、价值观的正确导向。新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 朗读感悟法朗读是理解课文内容、感悟情感的重要方法。要通过学生默读、朗读、赏读、品读、赛读等多种形式，让学生充分的读，在读中感悟，在读中积累，在读中启迪。2、努

5、力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，学生刚刚进入七年级，对这种新型的学习方式已经有了初步的理解，在教学中，我将尽可能多的引导、组织学生逐步学会质疑，逐步学会探究，强化学生自主阅读、充分感悟与体验的过程，开掘学生探索研究的深度，在师生的共同探究和讨论中感受行道树作为奉献者的崇高品格，突破教学难点。3、学法指导圈点批注法通过符号圈点批注，养成读书就动脑动笔的习惯。探究阅读法在教师的引导下，对阅读材料的深层含义提出疑问，小组讨论，不能解决的问题，在全班合作探究。五、教学过程 （一）激趣导入（导语）同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此

6、而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。，你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?我们共同来欣赏一幅画，（实物投影仪展示画面，学生观察）请同学们用优美的语句描述画面的内容（学生发言，明确：城市双线道的马路边奉献浓荫的行道树）。今天，就让我们一同走进台湾女作家张晓风为我们描绘的行道树，（板书文题、作者）看看马路两旁的行道树有什么象征意义，为人们所赞扬的行道树的形象

7、和精神是怎样的。（用谈话方式导入，既能拉近师生的距离，创造一个良好的教学环境，又能为课文的教学做情感铺垫。）（二）进入课文，初步感知这样一篇优美的散文学生在预习时已经有了一定的感受， 此时要求学生根据自己的体会朗读课文，尽力表现出自己所理解的行道树的美好。 在自我梳理课文内容的同时，给出一道思考题：用课文中的词语给“行道树”加一个修饰语：“（ ）的行道树”，将课题补充完整。这一环节可让学生初步感知课文内容，进一步感受行道树的形象，并为学生对课文内容的深入探究奠定基础。（三）合作探究、深入理解 1、 在文章结尾有这样一句话：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”随即提出这样一个问题：

8、作者为什么会把一组完全矛盾的词结合在一起来修饰行道树？学生根据这一问题展开自主合作探究交流。 （从这一问题你能想到什么问题，你是否能从同伴处得到答案） 汇总问题，小组交流解决。（学生定会在教师的引导下发现问题和提出问题，例如“行道树忧愁什么？又为什么快乐？”这就为学生的探究提供了有利的契机，所以我准备让学生继续阅读课文，从文章中分别找出表现行道树“忧愁”和“快乐”的语句，引导学生进行探究、研讨和揣摩，深入理解课文，感受行道树精神的崇高与伟大。） 2、在作者描写行道树的过程中，为了突出它的精神运用了怎样的表现手法？ （采用了对比手法：a与同类的优越处境对比；b与人类的无知行为对比。）（四）抓住主

9、旨，理解文章找出文章中最有哲理的句子并进行分析理解。 “神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”理解了这句话，方能真正把握课文主旨，而“神圣”、“痛苦”、“深沉”则是其中的三个关键词。1、行道树的事业是否称得上神圣？为什么神圣？神圣的事业是什么样事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面? 提示神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。 2、行道树承受了怎样的痛苦？3、“深沉”的含义是什么？解决了这些问题，就把握住了全文的精神实质，认识到了行道树所象征的无私奉献者的

10、形象。（五）拓展延伸1、本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看? 提示决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。2、现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值? 在这个环节，我首先让学生在生活中找出像行道树一样无私奉献的例子，同时，用课件展现像清洁工、国防战士、医生、教师等等无私奉献者的光辉形象，然后设计了如下小组合作学习的活动：首先出示这么一个例句：赞美你，行道树，你让城市变得清新。请小组每一位同学各自从生活中选定一个对象，可以是自然界中的一山一石、一草一木，也可以是我们身

11、边的某一种人，某一种职业，仿照例子写一句话，然后将小组内各成员的作品合并成一首小诗，最后全班交流。设计这一步骤的目的，是将学生学语文的目光由课堂导向生活，引向丰富多彩的更大空间，这样也落实了情感态度价值观目标。（六）板书设计行 道 树忧愁：一身烟尘、悲凉点缀、不被珍惜无私奉献 快乐：献出浓阴、迎接太阳、制造清新行道树一、教材来源行道树是人教版课改实验教材七年级语文上册第二单元第七课短文两篇中的一篇。二、教材分析本文采用拟人手法借行道树的自白，描绘了以制造清新，献出浓阴和迎接光明而自豪的行道树形象。表达无私奉献的人生理念。本文还通过行道树与同类的优越处境对比，类的无知行为对比,表现了“神圣的事业

12、总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的人生哲理。本文篇幅短小，语言清新，凝炼。精辟的议论更是点睛之笔。教学时应抓住议论性的文眼,，整体把握课文内容；通过组织学生自主、合作、探究的学习，全面提高学生的语文素养；联系学生自己的人生体验，领悟文章的思想感情；通过朗读和阅读方法的指导，积累语言，培养语感。三、学情分析七年级是七至九年级这一学段的起始阶段。学生经过六年的学习已有一定的认知水平和人生体验，对一切都有一种新鲜感和期盼，但又住住仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是只满足于对字词句的理解，而对文章的社会价值和深刻的思想内涵认识不足。因此要借助学生的阅读期待，引导组织他们自主

13、、合作、探究的从事学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。四、学习目标和重难点新课标提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德智体美的和谐发展。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”再根据教材特点和学生的学情，我认为本文应达成的学习目标为：1、知识和技能目标：有感情朗读全文，体味重要词句在语言环境中的含义，领悟文章的表达方法。2、过程和方法目标：能运用合作的方式共同探讨疑难问题，培养合作研究的习惯，并在交流和讨论中，敢于表达自己的看法。3、情感态度价值观目标：体

14、会文章的情感，知道行道树的形象就是无私奉献者的形象，学习奉献者的崇高精神。其中朗读、体味、领悟是学习的重点，理解无私奉献者形象是学习的难点。五、教法设计和学法指导1、教法设计情景创设法鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”我认为在教学中应充分利用多媒体的辅助作用，把握与学生知识水平和情感的贴近点，创设情景，激发学生学习的兴趣，产生情感共鸣。朗读感悟法朗读是理解课文内容、感悟情感的重要方法。要通过学生默读、朗读、赏读、品读、赛读等多种形式，让学生充分的读，在读中感悟，在读中积累，在读中启迪。对话互动法阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要让学生

15、成为对话的中心，在师生之间、生生之间的互动中建构文本意义，形成自己独特的感受和体验。2、学法指导圈点批注法通过画一画、勾一勾、圈一圈、注一注，养成读书就动脑动笔的习惯。探究阅读法在教师的引导下，对阅读材料的深层含义提出疑问，小组讨论，不能解决的问题，在全班合作探究。六、教学过程（一）创设情景，激发兴趣1、设置情景：炎炎夏日，当你走在光秃秃的道路上你的感觉是什么？烈日当头,当你走在城市的水泥路面上时，你最盼望的是什么呢？2、多媒体显示行道树，学生用优美的词语形容，揭示课题。通过创设一定的情境，唤醒学生已有的生活积累，初步感知行道树的作用，形成与文章感情相一致的价值倾向；同时借助多媒体，激发学生的学习兴趣。（二）朗读全文，整体感知1、课前预习对照导语，默读课文，借助注释和词典正音释义。运用文中优美词语，写一段表意完整的话，课堂交流。2、朗读课文，从文章的写法内容情感等方面谈整体感受。引导学生逐步获取有效的学习方法，如借助工具书解决疑难问题；片段练习，积累词语；初步感知，明确学习方向。并让学生逐步养成习惯，为终生学习奠定扎实基础。（三）赏读课文，感悟情感1、小声朗读课文，画出喜欢的句子和语段并在旁写上