课题申报书基于微课的交互式媒体有效应用的质性研究Word格式文档下载.docx

1、全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：预期研究成果：立项号：136221514课题设计论证一、研究意义与价值 自本世纪以来，教学媒体的发展在不断增强多媒体功能基础上，越来越关注交互性的提高。像互动反馈系统、电子白板、交互式触摸屏、平板手持设备、体感器等各类交互式媒体纷纷出现，形成了当前课堂教学媒体发展的一个重要方向。交互式媒体的出现，固然为改善教学信息传播、促进学生主动参与提供了强大的技术支持，但是也必须注意到，工具本身不会带来教学的创新，更不会带来高质量的学习结果。 从当前的实践来看，教师更多关注了交互式媒体本身，而对互动教学的认识不够全面、深入。交互式媒体应

2、用是否有效，关键在于其所引发的互动教学是否合理。提高教师对互动教学理论的掌握水平、形成富有实效的互动教学模式与策略，是提高当前教学实践中交互式媒体应用水平的关键。 本课题针对教师的工作于发展特点，以微课为主要研究材料，组织教师开展基于案例的质性研究。通过个体分析与群体协作相结合的方式，在提高教师互动教学设计与实施水平的同时，为学校提供教师易于接受与开展的课例研究方法，并积累优质典型课例用于支持学校校本教研和教师培训。二、研究目标 本研究针对交互式媒体的有效应用，拟采用微课形式的质性研究，通过文献研究、案例研究与理论研究相结合的方法，构建交互式媒体环境下的有效互动教学理论，设计有效互动教学模式体

3、系，开发有效互动教学质性分析工具，为一线教师合理使用交互式媒体实施有效互动教学提供理论指导和实践依据。三、研究内容 1通过文献研究和理论研究，以社会学和主体教育理论为基础，初步构建有效互动教学理论，阐明互动及互动教学的概念、互动教学的教育价值、教学中的互动类型及有效互动教学的特征，为交互式媒体的有效应用提供理论基础； 2通过案例研究梳理目前交互式媒体应用实践中的普遍问题，基于问题的现象分析进一步完善有效互动教学理论，并以此理论为基础构建有效互动教学的模式体系，阐明不同类型互动教学的基本结构、流程及对应的教学方法，为教师有效应用交互式媒体开展互动教学提供行为指导； 3通过案例研究和理论研究，结合

4、有效互动教学模式，针对“微课”形式的视频教学案例，设计有效互动教学的质性分析工具，阐明微课分析的目的、过程、分析框架和表述方法，为教师利用微课开展互动教学研究提供工具支持。四、主要观点 1教师对交互式媒体的教学价值认识不清，存在着用人机交互替代互动教学的现象。就像多媒体的出现，现象层面上改变的是信息的表征与呈现方式，本质上却是在改变着学生的认知过程，其实质是一场学习心理的变革。交互式媒体的出现，现象层面上是提供了各类人机交互功能，但考虑到教学的本质是人与人之间的交往，所以，其本质是借助人机交互增强人际互动，其实质是一场教学社会关系的变革。因此，研究和应用交互式媒体，不能仅仅着眼于对人机交互的关

5、注，更应揭示其对互动教学的促进作用。 2教师过于突出人机交互对学生的吸引，忽视了学生在知识掌握过程中的主动参与。配合多媒体强大的信息呈现功能，交互式媒体所提供的各种人机交互功能往往可以更容易创设吸引学生参与的教学情境或活动。但是，教学的根本目的还是在于学生对知识的掌握。学生喜欢动手、喜欢人机交互，但这并不意味着学生的知识掌握水平会因此而提高。因此，在教学设计中，要区分学生对媒体操作的主动参与和知识掌握的主动参与。只有厘清二者的差别，才能发现二者的联系，才能有效借助人机互动促进教学互动，并进而提高学生的学习质量。 3教师过于关注人机交互的过程，而忽视了对积极结果的设计和评价。所谓互动，通常的定义

6、或解释主要是指人与人之间以某种形式相互作用和影响的过程。“互”指相互作用，“动”则指产生影响、发生改变。因此，互动应该是一个有结果的过程。对于教学来说，“互”指的是师生或生生相互作用，“动”则主要指学生因此而获得的积极改变。这种积极改变应该是在教学设计时就已被教师预期，并在教学过程中引导学生一步步实现。五、研究方法 本研究主要采用文献研究、理论研究和案例研究三种方法。1文献研究：通过对微课、交互式媒体和互动教学等核心概念的文献调研，掌握相关理论及已有研究成果，为本研究提供必要的研究基础；2理论研究：以社会学理论和主体教育理论为基础，通过对案例进行现象分析，借助理论思辨和解释，构建本研究的核心概

7、念和主要观点。3案例研究：是本研究最主要的研究方法。研究者（包括课题组成员和一线教师）以共同体形式，借助一定的分析框架对教师设计、制作的微课，通过互动教学现象分析，对其中交互式媒体应用的有效水平进行深度分析。具体设计如下。框架说明案例类型指视频片段所要突出表达的主题，如教学理念、教学模式、知识点处理、媒体功能、应用技巧等观察点指观摩案例时需重点记录与分析的教学属性或环节，如互动类型、活动方式、教学方法、师生行为、媒体作用等评价指标指交互式媒体促进互动教学的有效性，包括有效果、有效率、有效益。有效果：指同非交互式媒体相比，有利于互动行为的发生和维持有效率：指同非交互式媒体相比，能够扩大互动的范围

8、或深度有效益：指同非交互式媒体相比，教学活动为学生带来的发展性价值分析方法包括个体分析、同质对话分析、异质对话分析、头脑风暴分析等个体分析：指研究者借助自身知识和经验独立描述、解释或评价案例同质对话分析：指具有同质案例的研究者针对共同观察点进行对比和补充异质对话分析：指针对共同观察点具有不同观点的研究室进行观点碰撞头脑风暴分析：指共同体针对同一案例或同一观察点进行自由讨论表述方式指对观察点进行描述和解释的方式，主要包括深描、对比、批判、完善等深描：指利用指定术语对案例的有效水平进行详细的描述对比：指针对特定观察点，对同质案例的有效水平进行比较批判：指针对同一案例，从不同层面或维度进行价值分析与

9、判断完善：指针对同一案例，从不同角度或环节对其进行补充或修正术语表指研究者以形成共识、在表述中统一使用的概念或词汇，如描述互动类型时，统一使用自我互动、人际互动、社会互动、感知互动、情绪互动、理智互动、并列式互动、递进式互动、批判式互动这九个术语六、研究思路 本课题的案例分析将采取基于网络平台的在线协作方式，课题组提供面向全国的开放式微课质性分析平台。参与课题的教师按计划在线提交微课材料，课题组成员及其他教师在线利用案例分析框架进行相互间的质性评价。通过对主题式微课的个体分析与协作分析，揭示利用交互式媒体开展互动教学的基本原理、规律模式与方法。七、创新之处 1利用主题式微课开展真实教学情境的记

10、录与分析，与教师的教学实践紧密联系，在减轻教师科研负担的同时，有效促进教师互动教学设计与实施水平的提高； 2提供了具体的、可操作的案例分析方法，教师可利用案例研究框架与工具来有逻辑、有重点的对微课进行分析，避免了教师互评中普遍存在的泛泛而谈现象，有效提高教师的教研水平； 3利用在线平台，实现了跨校、跨区域的交流合作，为教师提供了一个开放的参与式教研环境，通过教师间的互动，有效提高教师对科研活动的参与热情与重视程度。课题可行性分析 一、已有研究基础与成果 课题组在近三年来，一直关注交互式媒体的发展与应用，主要从以下五个方面开展了前期的研究准备工作。 1.对国内不同地区的交互式媒体的配备和使用情况

11、进行了调查与现场考察，掌握了教师使用交互式媒体的主要问题、瓶颈与期望； 2.对国内主流的交互式媒体，如电子白板、互动反馈系统、平板电脑、体感器等进行了具体的产品调研，通过主流产品使用体验、教学应用现场观摩等方式对各类交互式媒体的教学功能、用途进行了比较和分析，掌握了主流交互式媒体的媒体特性与教学价值； 3对全国“新媒体、新技术”优秀课例大赛的获奖作品进行了具体的分析，通过课例分析，总结了当前教学实践的主要问题，并形成了有效的案例分析方法； 4.课题组已初步完成互动教学的文献综述，对互动的概念、本质、特征、类型等进行了深入的文献研究，为形成主要研究观点、设计研究方法、开展教师培训奠定了扎实的基础

12、。 5.课题组在过去的一年中，挑选了一所农村薄弱校作为实验校，预先开展了一轮完整的研究。课题组成员带领实验校教师共同开展了主题式微课设计与评价，通过教师培训与下场教研的方式，帮助教师提高了对互动教学的理解与设计水平、掌握了案例分析的质性研究方法，取得了明显的教学效果和教师发展效益。 二、研究团队 课题组成员组成结构合理，由高校科研人员、小学一线教师、教育行政与管理人员三部分组成。成员全部长期从事小学教学研究与实践，具有丰富的教学与科研经验。团队知识结构完整，高级职称3人，中级职称2人。高校科研人员负责课题设计、理论与方法研究；一线教师负责分学科教学案例质性研究；教育行政与管理人员负责课题学校的

13、组织与协调。 课题组依托北师大教育学部，具有良好的专家资源，能够聘请国内知名的教育研究者作为本课题的专家队伍，支持并保证本课题在研究内容与成果上保持国内领先水平。 三、条件保障 1依托北师大图书馆，各类文献资源齐全，能够保证课题研究充分获取已有亚久观点与成果，掌握相关领域的最新发展动态； 2本课题得到了北师大基础教育对外办学合作部的支持，由合作部作为管理方组织全国北师大附属小学以共同体形式参与本课题，扩大了课题实验校的参与规模，提高了对课题学校的管理力度与规范水平； 3课题研究得到了北师大基础教育对外办学合作部及附属学校的认同，课题研究所需经费由办学合作部和附属学校共同承担。 四、参考文献 1

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