小学语文四月二十六日望湖楼醉书教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

1、今天我们也穿过时光隧道,跨越900年的历史与宋朝这位大文豪苏老先生相会，我们一起来学习他的这一首夏天的诗-六月二十七日望湖楼醉书2、初读古诗,自己理解1 谁来把题目读一读,注意读准节奏（六月二十七日/望湖楼/醉/书）。2 对于题目你是如何理解的? 这个醉该如何解释（似醉非醉）是不是这样解释呢？学完这首诗后我们就能知道了，谁来把这首诗读一下。（读）接下去应该做什么呀？评价，并读出自己的感觉。介绍诗体 简要说一说绝句和律诗的区别，让同学说出。三、自主学习,理解诗意。1，小组说出诗句的意思。2，说出本句诗向我们描写了什么景物？3，写出了景物的什么特点？原因是？四、小组交流，共同展示有每组展示一句诗，

2、从读，理解，组内见解方面展示，其他组及老师相机评价。五、再读诗句，升华主题.1 师:你们能不能把它读好了呢？自己练读。2 品读。 3 布置作业。六月二十七日望湖楼醉书学情分析一、进行小学生古诗词学习现状中华古典诗词博大精深，它以生动凝练的语言，优美的韵味，广袤深邃的意境，成为小学生接触祖国优秀文化遗产的好教材，并且古诗词的熏陶对孩子们的成长有着重要的作用。小学古诗词教学的教学现状不容乐观。大部分学生对古诗词的学习兴趣不够浓厚，没有自主阅读古诗词的愿望，积累的古诗词只局限于课本中，更不能正确运用学过的古诗词。教师在古诗词教学中没有充分调动学生自主学习的积极性，学生学习的兴趣不浓。忽视了学生对古诗

3、的反复诵读和积累。二、 对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下： 1、学生对古诗词学习的兴趣不浓。究其原因，家长在学生学习古诗词方面不够重视，学校在学生学习古诗词的学习方面校园文化氛围不够浓厚，活动比较少。学生对古诗词的学习态度不太乐观，完全喜欢并能感受到它传统文化精华的只占极少数，认为学习古诗词对自己的学习提高不大，学习普遍存在的困难是不能感悟到诗中所表达的情感，这与学生的文化底蕴有着直接的关系。 2、学生积累的古诗词数量较少，诗意的理解是难点。 孩子在理解诗意方面是个难点。由此可以看出，学生学习古诗词的面比较窄，只局限于课本中，平时根本没有接触到古诗词之类的书

4、籍，没有扎实的文化底蕴，思维能力较差。必须让家长得到重视，才能增加学生古诗词的积累量，突破诗意积累的这个难点，并开展一些丰富多彩的有关古诗词之类的活动。 在教师互动交流时，了解到教师在古诗教学中还存在一些困惑，如：1、教师带领学生逐字逐句学习的方法枯燥，学生学习兴趣不高。2、古诗文数量多，学生背得快，但遗忘得也快。3、学生虽然会背了，但是对古诗文的诗意及意境却根本没有理解，以至于在考试时部分古诗词的含义回答不标准。4、古诗文课堂教学如何入情入境？学生不能够融入到诗的意境中。5、教师的古诗文积累有限、文化底蕴不足，难以应对学生的需求。三、进一步完善研究内容、方向。（1）、多元化教学，渲染意境，入

5、情入境 。（2）、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴 ，教师进一步加强古诗文的积累。（3）、淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解。四、采取方法 1、充分利用早晨、上课前、下课后等时间，以及黑板报、校园古诗词文化长廊、广播等各种形式，全面对学生进行“热爱、继承和发扬祖国优秀传统文化”的思想宣传和教育，激发学生对诵读古诗词的强烈兴趣和愿望。 2、积极进行“书香班级”建设，让学生先背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，充分汲取古诗文的精华，得到古诗文的浸润，厚积而薄发。语文教师要善于在教学古诗词的课堂上和作文指导上灵活恰当地运用古诗文，引导学生使用古诗文，达到学以致用的目的。 3、把学生在背诵、活学

6、活用中出现的闪光点及时记录，进行宣传并完善档案。 4、一学期至少举行两次吟诵古诗词评先表优活动，对在吟诵古诗活动中表现突出、成绩优秀的同学给予奖励，鼓励学生不断提高吟诵古诗词的数量和质量、重视吟诵的指导，启发想象颂悟古诗的意境美。六月二十七日望湖楼醉书效果分析六月二十七日望湖楼醉书是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。一、以读为本，培育朗读能力古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮

7、廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。二、紧扣题眼，欣赏诗境意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成

8、画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。并让学生过了把“诗人”的瘾。虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足。由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成。比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间。课前学生都表示喜欢春天的雨，学

9、习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变?个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体, 通过接洽生活实际来认识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去

10、发现。六月二十七日望湖楼醉书教材简析六月二十七日望湖楼醉书的作者是苏轼。作者描写了自己在望湖楼上饮酒时，所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨来临前写起，其景象是天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨。这个时候，如注的骤雨已经来到。大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花四溅，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面时，一阵狂风席地卷来，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散、雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫。描写天气变化

11、的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船”一句，最为传神。作者自己非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。古诗的教学，要充分发挥学生学习的自主性，启发诱导学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生阅读古诗的能力。预习时，教师可让学生借助拼音把两首诗多读几遍，说说通过预习读懂了什么，还有什么不懂之处，以利于有的放矢地进行指导。鼓励学生在合作学习中解决问题，灵活运用多种方法理解重点字词。如，可通过查字典、看插图理解，用揣摩诗句的方法理解，或联系已知解决疑难。鼓励学生说说自己的“发现”，让学生在主动

12、参与中体验到成功的乐趣。教学中，可以引导学生把古诗的学习和自己的生活经验联系起来感知，想象诗句所描绘的景象，体会作者感情。六月二十七日望湖楼醉书写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。六月二十七日：指宋神宗熙宁五年（1072年）六月二十七日。望湖楼：又名“看经楼”。五代时越王所建，在今杭州西湖边昭庆寺前。翻墨：指黑云笼罩，翻滚如墨。遮：遮盖，掩盖。跳珠：形容雨点像珍珠一样在船中跳动。卷地风：风从地面卷起。水如天：远远望去，水天一色，连成一片。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”（“黑云翻墨”指墨黑的乌云就像

13、打翻的墨汁。“白雨跳珠”指雨点就像跳跃的白色珍珠。黑色的云和白珍珠似的雨点的动态对比，使我们感受到暴雨来得快，看到暴雨中西湖的美景。）课后练习第3题：让学生积累描写夏日的诗句。记背时，可以让学生记记作者。六月二十七日望湖楼醉书1. 在带点字的正确读音下面画“”。醉（zuzhu） 书卷（junjun） 地翻墨（mm）2. 比一比，再组词。墨（ ）碧（ ）未（ ）默（ ）壁（ ）末（ ）3. 解释词语。_跳珠：_白雨：_水如天：_4. 默写古诗。六月二十七日望湖楼醉书_，_。六月二十七日望湖楼醉书教学反思 一节精彩的课，一节好课，需要教师精心的引导，学生充分的学习。两个月来我一直在思考着一个问题，

14、怎样做才是最好的，怎样的教学才是师生们都喜欢的？ 六月二十七日望湖楼醉书初读此诗，觉得它不过是写雨的一首诗。后来我翻阅资料，看百家讲坛，品读苏轼的诗后。一遍又一遍的读诗，发现每一次感悟都是不同的。起初被美景疾风骤雨所吸引，再后来，便感动于苏轼的人生经历。他的一生，可以说是历经坎坷，他有过青年得志的骄傲，有着红粉佳人的诗意人生，有着才高八斗学富五车的自信。就是这样一个人，在他本该享受时刻却因为政见不合而不容于朝廷，满腔的爱国情意得不到抒发，他便自请外调，来到杭州做一个小小的通判。此诗就写于此。 古诗语句精炼，意境丰富，内涵深远。在教学中，我指导学生进行多种形式的诵读。独立读诗，小组读诗，男女读诗

15、，集体读诗。读中读正确读流利读出节奏。另外，指导学生抓住关键字词品读文字之美。品味的过程中创设情境，以情导读。最后，在拓展古诗，进行语文积累。 总之，古诗教学不仅要读懂诗意，读懂文字之美，而且要探究文字背后深刻的内涵。授之以鱼更要授之以渔，让学生在今后继续沐浴书声，传承经典。六月二十七日望湖楼醉书课标分析古诗教学在小学语文教学中有很重要的作用。它不仅是让学生理解一首具体的古诗的问题，更是陶冶学生心灵，培养学生文学素养，增强学生热爱中华民族传统文化的大问题。因而，作为小学语文教师，必须重视小学语文教材中的古诗教学。在教学中，要注意做到以下四个“着重”：着重培养学生的文学素养;着重通过诵读引导学生

16、理解古诗内容;着重引导学生进入古诗的意境，理解古诗，品味古诗;着重通过对古诗的学习，丰富学生的文化底蕴。中华民族具有几千年光辉灿烂的文化，这至今都让世人为之瞩目。对此，我们应该感到由衷的自豪。同时，我们更应该做好传承中华民族光辉灿烂文化的重要工作。表现在小学语文教学过程中，我们要对哪些进入小学语文教材的历代文人墨客所写的优秀古典诗歌特别重视，因为这些古典诗歌，无一不是精品，无一不是能体现中华民族灿烂文化的诗歌艺术佳作。只有让学生深入理解了这些古诗，学生才能发现诗歌中的美，得到心灵上的陶冶，并深深爱上中华民族的灿烂文化。着重培养学生的文学素养 古诗作为文学作品的一种形式，在教学时我们也就不能不结

17、合具体的古诗作品，对学生进行基本的文学素养的培养。语文课程标准指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”素养的形成不是一朝一夕的事。这里有量的积累，“课标”中指出，九年义务教育阶段小学生应背诵70 篇诗文。学生是最可塑的诗人，教师要着力发现和培养。在这一过程中逐步培养学生的文学素养，诗学气质。语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材。我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那样望月垂泪、见花生情，但也是一个内涵厚重，情感丰富的人。因此在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于培养学生的文学素养，诗学气质，以及对语言文学的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。