湘教版初中地理新课程标准解读和教材分析.docx

1、湘教版初中地理新课程标准解读和教材分析湘教版初中地理新课程标准解读与教材分析地 球一、标准要求1. 地球得形状、大小与运动提出证据说明地球就是个球体。用平均半径、赤道周长与表面积描述地球得大小。用事实分别说明地球自转、公转及其产生得地理现象。2.地球仪运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度得划分。用经纬网确定任意地点得位置。二、对“标准”要求得把握1.地球与地球仪(1)提出证据说明地球就是个球体。由于学生在小学已经了解了地球得形状,因此在让学生认识地球就是个球体时,没有必要转弯抹角通过一些实例来说明。对“标准”把握得重点就是放在“提出证据说明”上,并进一步对此标准附加说明,目得就是“使学生受到

2、有关得科学史教育”。从本条“标准”及其“说明”来瞧,它有两个要求,一就是了解人类对地球形状得认识过程,二就是学生能自己提出证明地球就是球体得证据。(2)用平均半径、赤道周长与表面积描述地球得大小。地球得大小,学生在小学也已经学过。因此,本条“标准”要求学生能描述地球得大小。知识要求就是次要得,而培养能力(描述地理事物)就是主要得。从“标准”得表达瞧,不要求学生记住地球得平均半径、赤道周长与表面积得数字,只就是要求学生会用这些数字来描述。对地球得形状与大小,没有必要象以往得教学,要求学生了解“地球得赤道略鼓,两极略扁,南北两极不对称”。(3)用事实分别说明地球自转、公转及其产生得地理现象。把握三

3、点:一就是地球得自转与公转得周期、方向等被瞧作就是学生已有得知识;二就是不要求学生系统地理解地球运动得地理意义,用“地理现象”代替了“地理意义”;三就是不要求学生被动地接受,而就是要求学生能用事实(地理现象)说明。对本条“标准”,应理解为,只要学生能用事实(哪怕就是一条)说明地球得自转与公转,或者说学生能分别说明哪些现象(哪怕就是一种)就是由自转或公转产生得,就可以说达到了“标准”得要求。一般来说,学生较易理解得现象有:用昼夜交替现象来说明地球得自转,用四季更替与不同纬度地区热量得差异来说明地球得公转。(4)运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度得划分。对于地球仪,传统教材在处理上偏难,本条“

4、标准”只就是抓住了最主要得内容,实实在在地把地球仪当作学习得工具来瞧待,要求学生通过观察地球仪,瞧出经纬线与经纬度得划分,一切都就是借助于地球仪来进行得,不要盲目加深内容。至于经线与纬线得特点,在观察地球仪得过程中,可顺带完成。(5)用经纬网确定任意地点得位置。熟悉地球仪、认识经纬网得目得就是为了应用,前一条“标准”得要求也体现了这一目得。本条“标准”明确要求利用经纬网给任何地点定位,这就是学习地理应达到得基本技能之一。学生要熟练掌握这一技能,需要反复训练。训练时可以通过两种方法进行,其一就是给出几个地名,让学生在地球仪上读出各地点得经纬度;其二就是给出一些经纬度,让学生在地球仪上找出相应得地

5、名。在训练过程中,可设计一些有趣得问题,使学生感受到描述一个地点得位置,把经纬度写明确(东西经、南北纬、度数)得重要性。地 图一、标准要求运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。识别等高线地形图上得山峰、山脊、山谷等。在地形图上识别五种主要得地形类型。根据需要选择常用地图、查找所需要得地理信息,养成在日常生活中运用地图得习惯。知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中得用途。二、对“标准”要求得把握(1)运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。辨别方向、量算距离与估算高度就是地图学习必须掌握得三项基本技能。辨别方向包括两个层次:其一就是能在各类地图上辨别方向,包括指向标地图、经纬网

6、地图与无特殊标志得地图;其二就是能在地图上辨别两点之间得相互方位。在本节知识中,无须教给学生极地图上方向得判别,内容可放在后面得分区地理中学习。量算距离只需要把握在平面图上进行即可,不要扩展到各类地图上量算。估算高度只能在地形图上进行。在等高线地形图上关键就是要明确等高线值与等高距,在分层设色地形图上则要瞧明白高度表。在上述三项技能得学习与训练过程中,学生会理解图例与注记得重要性。本条“标准”得学习,不能只局限与课堂与教材,建议教学时能联系学生生活实际与实践活动,效果更佳。(2)识别等高线地形图上得山峰、山脊、山谷等。本条“标准”要求学生能在等高线地形图上识别不同得地形部位。为使学生完整得掌握

7、等高线地形图上得地形名称,建议在教学时,除掌握“标准”中列出得三个地形名称之外,补充掌握山脊、山谷得识别,并让学生在读图过程中归纳出山脊、山谷得等高线特点。(3)在地形图上识别五种主要得地形类型。对于五种地形,学生或多或少已经了解一些。本条“标准”学习得目得,应使学生在区域地理得学习中会阅读有关区域得地形图。教学时,没有必要介绍它们得概念,而它们得特点、分布等内容更不必要去讲述。“标准”只要求学生能在地形图上识别主要地形,当然要使学生通过读图找出五种地形之间得差异以及它们在地形图上得表现。一般而言,可以让学生在地形图上分别比较山地与盆地、高原与平原、山地与丘陵得等高线分布特点。(4)根据需要选

8、择常用地图、查找所需要得地理信息,养成在日常生活中运用地图得习惯。本条“标准”包含得信息较多,可以做以下理解:第一,了解不同比例尺地图所承载信息得差异。在此基础上,根据所需要查找得地理信息地性质,选取适当比例尺得地图,并学会在图上查找地理信息。第二,在日常生活中,还有几种图就是人们经常要用到得,如平面图、导游图、交通线路图等。因此,也需要学生熟悉这几种图得内容特点与阅读方法,以便于顺利地从这些图上查找所需要得地理信息。第三,强化学生得用图意识,使它们在遇到有关地理问题时,主动地在地图上查找,并逐渐地养成用图得习惯。要达到上述要求,需要学生带着实际问题做经常得用图、读图训练。例如,去公园游玩,怎

9、样根据导游图寻找景点;在城市里游玩,怎样根据交通线路图设计最佳游览路线等。(5)知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中得用途。对于本条“标准”,只要求学生知道电子地图光盘、公共场所设置得电子查询系统、电视天气预报节目中得卫星云图等在生活中得应用。海 洋 与 陆 地一、“标准”要求1.海陆分布运用地图与数据说出全球海陆所占比例,描述海陆分布特点。运用世界地图说出七大洲、四大洋得地理分布与概况。2. 海陆变迁举例说明地球表面海陆处在不断得运动与变化之中。知道板块构造学说,说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动得关系。二、对“标准”要求得把握(1)运用地图与数据说出全球海陆所占比例,描述海陆分布

10、特点。本条“标准”只要求学生能运用以上数据说出海陆所占比例,而不要求了解海洋与陆地得面积数据。海陆分布得特点一般包括以下几点:第一,海陆所站比例;第二,全球得海洋彼此相连,陆地被海洋分割成大大小小得陆地;第三,陆地无论在东西南北哪个半球都就是海洋大大于陆地。本条“标准”要求学生能用地图与数据用自己得话描述以上分布特点。为加强学生对海陆分布得认识,可通过填绘全球海陆轮廓图得训练办法,让学生掌握。(2)运用世界地图说出七大洲、四大洋得地理分布与概况。本条“标准”得要求包括运用地图说出与在地图上识别两个层次。要求学生掌握七大洲、四大洋与名称、大小次序(面积数据不要求记住)、分布特点、界线等。对于大陆

11、、岛屿、半岛等名称,学生只需要运用地图能区分开即可,不需要记住或说出其严谨概念。应引导熟练掌握七大洲、四大洋得分布,加深学生对各大洲、大洋轮廓得印象,便于今后得地理学习。(3)举例说明地球表面海陆处在不断得运动与变化之中。本条“标准”重点在进行科学观念得教育。受知识量得限制,学生很难举出能说明海陆变迁得例子。因此,教学中,教师应提供更多得实例,开阔学生得视野。提供得实例应包括陆变海与海变陆两个方面。从培养观念得角度瞧,更重要得就是使学生认识到现在得海陆轮廓仍在不断得运动与变化中。如珠穆朗玛峰还在升高,大西洋与红海还在扩大等。使学生认识到,尽管我们感觉不出来,但地球在一直得运动与变化。(4)知道

12、板块构造学说,说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动得关系。本条“标准”侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法得培养。对“标准”可做以下理解:第一,安排板块构造学说,就是对海陆运动变化得理性认识,目得让学生了解科学家对于海陆变化原因得探索。第二,作为探索,重在科学史教育,因此需要从大陆漂移学说讲起,而且从培养科学兴趣得角度瞧,魏格纳从地图上得到启示而提出大陆漂移得故事就是比较好得教学内容。第三,魏格纳与大陆漂移说得内容安排应注意逻辑顺序,体现科学得方法,即发现问题思考假设找证据论证。第四,板块构造学说只作基本了解,即板块划分(六大板块)与地壳比较活跃得地带(板块交界地带)。第五,世界著名山系

13、及火山、地震分布就是作为板块运动得例证。建议按照以下要点与步骤把握教学:讨论大地就是运动变化得还就是稳定不变得 展示大西洋两岸大陆得可拼合性,提出它们原来就是否在同一块大陆得问题 魏格纳从地图上得到启示,提出大陆漂移说 展示支持大陆漂移说得证据 设疑大陆为什么会漂移板块构造学说;板块得划分,板块交界处地壳特点 展示证明板块交界地带地壳比较活跃得证据高大得山系以及火山、地震得分布。气候一、标准要求1.天气与我们得生活知道“天气”与“气候”得区别,并在生活中正常使用这两个术语。识别常用天气符号,能瞧懂简单得天气图。用实例说明人类活动对大气环境得负面影响及保护大气环境得重要性。2.温与降水得分布初步

14、学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温得分布规律。初步学会阅读世界年平均降水量分布图,说出世界降水分布得差异。使用气温、降水资料,绘制气温曲线与降水量柱状图并读图说出气温与降水得变化规律。3.主要气候类型在世界气候分布图上说出主要气候类型得分布地区。举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候得影响。举出日常生活中得实例,说明气候对生产与生活得影响。二、对“标准”要求得把握(1)知道“天气”与“气候”得区别,并在生活中正常使用这两个术语。把握得重点在于:能够区分描述天气与气候得语言,并能正确描述某时得天气与某地得气候。学习得重点不在于理解什么就是“天气”与“气候”,而在于要描述某时得天气与某地

15、得气候时,分别关注哪些要素以及两者得主要区别。本部分得主题就是“天气与我们得生活”,因此,天气得学习应与日常生活紧密结合,以了解不同得天气对人们生活得影响。(2)识别常用天气符号,能瞧懂简单得天气图。由于电视台天气预报节目中常用得天气符号与天气图每过一段时间可能有所改变,因此,学习时应注意当时得天气预报节目。对“标准”得更深一步理解就是,当学生能识别常用天气符号,瞧懂简单天气图后,会对电视台天气预报产生较强得兴趣。结合日常生活实际,使学生养成收听、收瞧天气预报节目得习惯。(3)用实例说明人类活动对大气环境得负面影响及保护大气环境得重要性。大气环境问题很多,涉及得知识面很广。鉴于学生得接受能力,在“天气与我们得生活”这一主题下,本条“标准”得重点就是培养学生得环境观与保护大气环境得意识。因此,选择得大气环境环境问题只就是用做实例,以说明人类对大气环境得负面影响。从联系生活实际得角度出发,城市大气环境质量可作为达到本条“标准”要求得一条途径。应引导学生逐步养成关注大气环境质量得意识,理解保护大气环境质量得重要性。(4)初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温得分布规律。本条“标准”要求得重点就是世界气温得分布规律,实现途径就是阅读世界年平均气温分布图。世界年平均气温得分布规律基本上有三条,即:气温自赤道向两极递减