教师教育学生案例分析及教师教学评价现状分析的研究报告Word格式文档下载.docx

1、于是我再找他谈话，谈话中：“想改正错误吗？想做一个讨人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，认真完成作业。”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同伴的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，督促他使其进步

2、。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或、课堂时间帮助他。有时，这位同学也会显得不耐烦，说他不太听话，不太乐学此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，学习积极性提高了，成绩也有了很大的进步。为此，我感到由衷的高兴。我想，“老师没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话说得一点儿也没错，我们的孩子就需要用爱心和耐心去感化。案例分析 作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生，关心爱护每一位学生。我们教育学生，首

3、先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。“爱是教育好学生的前提”。对于徐世茂这样的孩子，要敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。 同学的帮助对他来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让张博文同学与

4、其他同学交朋友做起，和优秀同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，这样在转化后进生工作中就能起到较好的效果。 作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习！教师教学评价现状分析的研究报告 随着我国教育事业的飞速发展，教育教学改革的不断深入，人们越来越意识到教育评价对于教育教学

5、活动的重要意义。教学评价是教育评价的重要组成部分。教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。教学评价的这一特性决定了它是教学活动中必不可少的一个重要环节，而教师评价是教学评价的重要组成部分，它必须以促进教学活动增值，促进被评价者自我完善，最大限度地调动被评价者的积极性，发挥其潜在才能为宗旨。教师评价必须服务于教学，促进教学，使每个教师各尽其才，发挥出最大的潜能，从而迅速有效的提高教育教学质量。下面将从以下几个方面对这一问题进行探讨。 一、教师评价的重要作用不可

6、低估 教师评价是提高学校教学质量的首要保证 教师是国家教育方针的执行者，是学校教育教学思想的体现者，是各类科学知识的传递者，是学校各项教学活动的落实者，他们的工作态度、教学思想、教学水平贯穿于教学活动的全过程，以致直接体现教学效果。教师评价则是对教师各类教学活动进行检测、评议并对评议结果进行信息反馈，为学校领导作出决策提供依据，那么，教师评价的标准是否客观、准确、科学将直接影响到学校领导的决策，教师的工作积极性和教师个人潜能的发挥，从而影响整个学校的教育教学质量。 教师评价是推动教学活动不断增值的重要手段 通过教师评价，学校领导和教师可以获取反馈信息，教师能了解自己工作上的缺陷，从而对整个教学

7、活动进行有效的调节；领导能及时了解每个教师乃至全校的教学情况，既可以减少决策的失误，又能及时采取措施调整教学安排，不断优化教学管理，这在客观上起到了督促、领导、激励教师的作用。这样的评价活动，促进了学校的行政管理和教学管理的协调发展，从而大大地推动了教学活动的不断增值。 教师评价是促进教师自身不断自我完善的有效途径 任何一个教师都有自己的知识缺陷、能力缺陷、人格缺陷等等，而这些往往是教师本人很难发现或不愿自觉地去深刻检查的，通过教师评价，教师可以多渠道、多角度地发现自己的种种不足，并促使教师勇敢地去面对，更能激发教师树立终生学习的信念。不断检查自己、改造自己、充实自己，从而不断地完善自我。教师

8、丰富的知识，全面的能力，健全的人格能赢得学生的尊重。而好学的精神本身能潜移默化地影响学生的终身。 教师评价是促使同行在竞争中不断提高，促使学校教学活动生机蓬勃的隐性措施 知识分子多的地方，也是不平静的地方，中国自古以来就有“文人相轻”之顽习，教师之间“谁也不服谁”。但若通过教师评价，将教师之间的差别明朗化，竞争公开化，则能大大地刺激教师的自尊心，激发教师的创造欲、成功感和自豪感，最大限度地激活了教师懒散的细胞，使教师的个人能力在竞争中自觉或不自觉地得到大幅度的提高。学校的教学工作就会呈现出一种你追我赶、你赶我超的可喜局面，真正使学校做到“不治而治”，焕发无限生机。 教师评价是促进学校管理科学化

9、的有效方法 教师评价直接为学校决策提供依据的同时，也对学校领导的工作在原则上、方法上提出了更高的要求，促使学校领导科学地管理、公正地待人、公平地处事，工作态度、工作方法必须有利于调动教师的工作积极性，促进教学活动的顺利进行。 二、我国目前教师评价的现状 评价观念的滞后 尽管倡导素质教育多年，教育界仁人志士一再呼吁改变教育观念，强调学生的个性发展，但受教育能力的差异，我国目前大多数学校、教育行政部门仍没有改变以前的评价观念，仍然以升学率、分数来衡量一个学校的教学质量，以学生的考试成绩来衡量一个教师的全部教学水平，只注重结果评价，忽视教学过程的评价。笔者所在的地区，甚至是几所颇有名气的中学，通常以

10、考取一个所谓的“状元”抑或几个高分为荣耀，并以此来衡量一所学校、一个班级、一个教师，而不管有多少学生成为中考高考的牺牲品。这种只注重终结性评价而忽视形成性评价的做法，给教育教学的双主体学生和教师带来了严重的负面影响。在此种评价导向下，许多学生从进中学的第一天起就开始被歧视、被淘汰，最终成为学校的问题学生，社会的问题群体。有些学校还错误地将终结性评价与诊断性评价混为一体，以学生考试成绩好坏来决定带快慢班的人选，忽视了学生能力的差异和教师的努力程度，也剥夺了许多教师再次努力的机会，造成了许多教师心理的不平衡，挫伤了广大教师的工作积极性。 评价方法的欠科学 综合评价过于绝对化 我国目前的教师评价大多

11、采用综合的定性评价，即领导评价、同行评价（自我评价与同行评价在一起进行）、学生评价。每项评价分为四个等级：优秀、合格、基本合格、不合格。教学活动是一个复杂的劳动过程，它是教师的学识、能力、意志、情感、道德、修养、人格情操等各个方面的集中体现，一个教师有可能其中某一个方面优秀，而其中两个方面不合格，那么，以上四个等级不可能全面地评价一个教师。况且，由于教师的工作相对独立性较强，领导与教师、同行与同行之间存在着互不了解的情况，彼此之间很难准确地评价对方。 夸大了人际关系在评价中的作用 教师定性评价的四项中，除自我评价外，其他三项都与人际关系有直接的关系，能处理好与领导、与同事、与学生之间的关系，意

12、味着能得到较高的评价。将人际关系凌驾于个人努力、个人能力之上，那么，学术研究、教法探讨、教改教研之风难以形成，而拉帮结派、吹牛拍马、讨好奉承之风就会盛行。 重结果评价而轻过程评价的导向性错误 教学是一项由教师和学生共同参与的双边活动，教学效果、学生的学习成绩并不完全取决于教师的个人努力与个人能力，更大程度上取决于学生自身的素质和努力，况且学生的学业成绩并不等同学生的学习能力和发展潜能。目前重结果而轻过程的评价方法，是直接阻碍素质教育进程的绊脚石，导致前几年的素质教育热降温，甚至有倒退的趋势。许多学校将结果评价（学生成绩）直接与教师的评优、晋级、奖金挂钩，完全忽视教师努力程度、工作态度、能力水平

13、。只要有一个学生能考高分，那么所有的荣誉接踵而来，“名师出高徒”变为“高徒出名师”、“名师爱高徒”。而且，有些学校将这种不客观的结果评价作为学校下一年度人事安排的首要依据，时间久了，领导和教师形成了一种潜意识，学生考高分，就是教育质量高，意味着教师水平高，意味着下一届带快班；学生成绩差，意味着自己运气不佳。结果是教师不是寄希望于自己的努力而是自己的运气；不是把目光投向每一个学生而是聚焦于少数优生；不是着眼于学生的终生发展而是盯牢眼前的分数；不是把精力放在教改教研上而是把精力放在学生的分数排名上。这种评价的导向性，扼杀了教师的创造欲望，更扼杀了学生的创造细胞，使原本有个性、有灵气的学生成了由一个

14、模子倒出来的模型。 注重短暂性评价而缺乏持续性评价 对一个教师的评价应随着时间的推移、知识经验的增多而不断变化。目前很多学校对教师的评价特别注重第一印象，特别是对年轻教师 ，认为不“虚心求教”，不按步就班地搞教学（实则是富有创造性教学）就不是一个好教师，学校领导和老教师对这样的年轻教师教学“不放心”，看着“不称心”，想着就“烦心”。这种静止落后的评价观，使许多优秀的有创造性的人才外流，也挫伤了安心教育事业的一大批教师的积极性。学校是一个不断发掘教师潜能的舞台，年轻教师是可塑性最强最有创造性的群体，他们完全可以不断发展自己，不断完善自我。 量化指标体系的局限性 缺乏系统性和对应性 教学活动是教师

15、作用于学生的活动，学生对教师的评价最有说服力，但这种评价也存在一定的误差，因为学生主要是从个人的学习角度评价教师的教学，他们缺乏对教学目标或意图、内容和方法上的总体了解，他们的学习方法、学习成绩甚至师生关系都可能使他们在评价教师中有失客观。 领导评价更是难以客观准确。学校领导对教师的教学情况的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂课，部分学生座谈会等，对教师长期的教学态度、教学方法、教学能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。而且将教师按四项指标进行评价，实际上只评出了两类教师，一类“优秀”（有指标限制），一类“合格”，其他两类形同虚设。“基本合格”与“合格”的区别是什么，“合格”的人中有无区别，

16、没有领导去探究，而“不合格”的几乎没有。 教师的工作相对独立性强，同行之间对对方的教学情况也不一定十分了解，特别是不同年级、不同班级、不同学科之间，同行在一起工作的时间有限，不可能对对方作出较为客观公正的评价，在填写评价表格时只能靠印象，抑或靠人际关系。这种评价方式容易导致越是不干实事，越是缺乏开拓精神的人越能获得较高评价。 因此，领导评价、同行评价与学生评价之间经常产生极大的差异，三者之间缺乏一个系统的全面的相对应的指标体系。 重客观评价而忽视主观评价 毫无疑问，客观的定量分析法能起到较科学、准确地反映教师在教学活动中的实际情况。但用纯客观法往往导致将复杂现象作简单化的处理，往往导致评价者有

17、意或无意地忽视一些目前情况下较难定量的和缺乏客观资料的因素。而这些因素对教育活动来说有极为重要的影响，离开了这些因素的评价，教学评价是不全面的。比如，教师的道德情感、人格力量对学生终身发展的影响至关重要，而目前还没有很好的量化指标来衡量，只能靠学生抑或教师的个人主观描述。 对量化结果的处理简单化 量化评价的目的是为了促进教师改进教学，优化教学活动的全过程，那么量化结果的分析反馈显得尤其重要。而目前许多学校的做法是，将量化结果作为“评先评优”、职务晋升和安排学校教学的唯一依据，而对教师教育教学中所存在的问题并未进行慎重的分析和及时反馈。教师所了解的是学生和同行给自己的评价结果，并未真正去探讨和改

18、进自己教学中存在的不足。相反，这种结果处理方式，不仅起不到激励和促进的作用，而很有可能挫伤教师的自尊心，助长教师的一些消极情绪。 三、教师教学评价的策略 以转变教育观念为前提，转变教育评价观念，转变教师评价观念 教师评价不仅要看教学成绩等硬性指标，更要看教师对学生的终身发展和学生的人格塑造所产生的影响以及在转变问题学生中所起的作用，对整个社会发展起到的作用等软性指标。对于教师而言，提高学生的学习成绩较容易做到，而要培养学生的健全人格、高尚的道德情操、良好的心理品质、坚韧的意志品格则要困难得多。如果教师能做到这一点，“为社会减少一粒沙子”有时比“为社会培养一个人才”在某种程度上更有意义，更能促进

19、全民素质的提高，形成良好的社会风气，从而促进社会的全面进步。 丰富教师评价的内容，改革评价方案，使领导评价、同行评价与学生评价、教师自我评价相一致 对教师的考核评价是否客观全面，直接影响教师的工作积极性、主动性、创造性，因而学校对教师的评价要力求公正、全面、具体，评价内容应加上教师 的道德情感、人格力量以及创造性等。既要肯定教师的优点与长处，也要考核出教师的缺点和不足，促使教师改进教学，不断学习，不断完善自我。只有这样，学校才能尽快地建设好一支高素质的教师队伍，才能造就出一大批名师，使教学活动最大限度地增值，增强学校的竞争力。 改革评价方法 任何评价都是相对的，也是一种短暂性行为，因而很有必要

20、将相对评价与绝对评价、短暂性评价和长期性评价、现状性评价和发展性评价结合起来，从而使评价结果更客观、更全面，更好地激励教师。将结果评价与过程评价相结合，既要考虑到教师教学行为的有效性，也要考虑到教师的努力过程和主观努力程度。因为结果（学生考试成绩）本身存在许多的偶然性，那么结果评价也就无法保证其科学性、可靠性。过程评价才是真正能调动教师的工作积极性、主动性、创造性的有效手段，才是真正能促使教师全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的教学目标，培养全面发展的富有创造性的人才，促使全民素质提高的有效途径。 教育评价是一个需要不断探索、不断改革、不断完善的课题，它必须与教育改革同步，它需要人事制度改革、考试制度改革的大力支持，否则，教育评价改革的步伐难以迈开，不可能从根本上真正解决问题。