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1、总体而言，课程标准正式稿是基于，广泛的调研结果，所以这个正式稿坚持了，正确的课程改革方向，指导思想和课程理念，在指导思想理念等等方面，都没有变化，在文本框架和呈现的方式上，也基本没有变化，主要在以下一些方面，主要的方面有一些变化，第一个变化就是，课程的名称有变化，也就是说，大家知道过去小学叫体育课程，现在义务教育阶段，都叫体育与健康课程，也就是名称上统一了，所有的课程名称，就是义务教育的课程名称，都叫体育与健康，那么这样一个课程名称的变化，你们通过学习课程标准，你们的理解是什么呢？ 许：我觉得它这里头突出了，以体育为主融入健康，因为健康教育应该从小抓起，不能忽视小学生的健康教育，因为小学生健康

2、行为习惯的养成，将会对他将来一生起着重要的影响，我是这样考虑的。对，实际上也就更多考虑到健康教育，就是人的健康意识跟行为的培养，要从小抓起，小学也要重视健康教育，当然这个健康教育不一定是，纯健康教育知识的教学，可能更多的是一种健康行为的，养成教育方面，这是一点变化，第二点变化是，义务教育跟高中课程标准分离，因为大家知道，2001年出台的课程标准是，义务教育和普通高中，体育与健康课程标准，但是到2004年的时候，因为高中课程标准单独研制，所以这一次就把它分离开来了，就是单独修订义务教育课程标准，这个向大家做一个介绍，另外在前言部分，前言就是课程标准的第一段，也有一些变化，这个变化你们通过学习，发

3、现有什么变化呢？魏老师。魏：这部分主要是体育课程改革的，主要背景，正式稿在基本保持实验稿，原有主要内容基础上，增加了关于青少年体质健康方面的，问题和描述 ，强调了进行体育课程改革的，现实意义，序言的变化反映出坚持课程改革，一切为了促进学生发展的思想。实际上课程标准这样一个序言部分，它其他方面没有什么变化，但是加进了围绕学生，体质健康水平下降，这样一个现实背景问题，做了一些表述，主要是突出课程标准的现实意义，那么在课程性质方面也有一些变化。吕：我说一下这一点，我通过学习发现，在前言部分增加了，对课程性质的一些说明，突出了两个方面的内容，一个是在定义体育与健康课程性质时，加上了体育与健康课程是一门

4、，学习体育与健康知识 技能和方法，为主的内容，第二个是强调了体育与健康课程，具有基础性 健身性 实践性，和综合性的学科性质，这是我在学习当中，所观察到的不同的地方，增加的部分。对，这也是一个比较主要的变化，就是更加明确了，体育与健康课程的性质，特别在定义部分，加上了体育与健康的知识 技能，和方法作为主要的学习内容，所以这样就明确了这一门课的性质，它是跟其他语数外的课程，不一样的地方，同时刚才你讲的是四个性，基础性，健身性，综合性，实践性，四个特性，都是我们体育与健康课程的性质，那么在课程理念方面，在描述上面也有一些变化，这些变化主要一个更加突出，对学生发展的好处，就是说所有的落脚点，都要落到学

5、生的发展方面，这是一点考虑，第二点考虑，也考虑到因为有些问题，有一些议论和讨论，所以对这些问题要更加明确的表述，你们通过学习发现有什么变化呢，许老师您先说说看。好的，我觉得这个变化就是在，坚持健康第一指导思想，促进学生健康成长理念中，强调了本课程要努力构建，体育与健康的知识和技能 ，过程与方法，情感 态度与价值观，有机的统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，配合与学生健康成长，相关的一些知识，这样的表述在本课程的，三维课程目标与其他学科的融合，以及对学生整体健康发展方面的作用。实际上这个理念当中，特别突出了三维课程目标的问题，因为强调健康第一的指导思想，就一定要树立三维课程

6、目标，否则这个指导思想就很难实现，所以三维课程目标，对促进学生身心健康，都是具有重要作用的，另外魏老师您谈谈看，在激发学生运动兴趣这个理念中，有哪些变化？在激发运动兴趣，培养学生成长健康理念中，我觉得运动习惯的形成，是在促进学生自主学习，和终身坚持锻炼的前提下，不断提高学生学习，调动学习积极性，把被动的要我学变成主动的我要学，是特别期待的理想状态，为了防止一线教师，对激发运动兴趣理念的误解，而不重视学生对运动，知识技能的学习，最终导致体育课上成了放羊课，这种现象，标准在强调运动兴趣的同时，提出了重视对学生正确的，体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神。怎么会激发学生兴趣，与放羊式教学

7、挂起钩来。放羊教学在咱们国家，我觉得是一种贬义，但是在激发学生兴趣和放羊之间，它们之间有啥关系，我觉得没有必然的联系，只是课堂形式上的变化，像中国传统那种思想，看着学生都在活动，看着比较乱，其实是乱中求稳，但是在一些旁观老师看来，它就是一种放羊式的教学。我听明白了，你的理解就是说，因为现在的教学形态形式，发生了变化，因为强调自主学习，合作学习，探究学习，因为强调教学组织形式的，多样化变化灵活性动态性，所以课堂教学再也不像我们以前，军事化的统一行动的，所以有的老师就把它理解成，放羊式教学，实际上放羊式教学，因为激发学生学习兴趣，我们从小就一直听说这个概念长大的，怎么今天与放羊式扯在一起，这实际上

8、是完全是一种误解，而且的话，现在这种形态的变化，实际上是一种形散而神不散，实际上学生都是全身心的投入活动，这个课堂秩序，肯定不像军事的那种体育课，那一定是这样的，放羊式教学它是一个，老师不负责任的，老师学生不自由，老师根本不管学生，你们自己去玩，这叫放羊式教学，激发学生兴趣跟这个是完全，风马牛不相干的一个概念再一点我觉得教师在，激发学生运动兴趣的时候，它需要多种多样的方法和内容，但是在别的老师看来它就是，显得比较乱，我觉得在老师认识问题上，观念问题上，它是存在一定的差距。只要是学生全身心地投入学习，形式乱，这个乱应该是好的乱，就是这个乱要打引号，因为没有这样一个打引号的乱，学生实际上还是一个被

9、控制者，学生还是一种被动的学习，主动学习是不能成为可能的。就像季教授平时所讲的，马儿在吃草，跑在草原上哪都是，但是它确实是在吃草，我觉得这样是比较好的态势。对，就让学生全身心的，我们现在整个理念思想，都是为了鼓励学生，积极地学习，主动地学习，生动活泼地学习，应该是这样，然后在另外一个理念，就是关注地区差异和个体差异，保证每一个学生生命这个领域当中，吕老师你再谈谈看有什么变化。从标准上看到，有一个大的总体前提，强调各地各校要在保证国家，课程基本要求的基础上，这样学校和各个地区，可以根据自己的实际情况，关注学生的个体差异，这方面的变化，我觉得是各个地区学校和学生，解脱了一种束缚，使他们放得开，学校

10、各个地区能够结合当地的情况，学校的情况 学生的情况，创造性地开展教学，所以这样就为老师和学生，思维可以完全放开，可以敢想也可以敢干，也甚至可以去创造，从而可以形成自己的特色。这个理念实际上是非常强调，要关注地区差异和学生差异，也就是说，教学要根据我这个学校的实际情况，我的学生的情况，创造性的教学，形成自己的教学特色，形成自己的教学特色是为了，学生从我们体育教学中获得，更好的发展，如果采用大家都统一的东西，那并不是最适合你的东西，每个学校都有每个学校的具体情况，城市的体育教学和农村的体育教学，就应该要有区别，因为条件各方面差异很大，教师的水平 场地设施的条件，环境等等都有很大的差异，那就要从实际

11、出发，怎么开展，尤其像农村学校贫穷地区，要考虑因地制宜因材施教，这一点可能更加重要。我觉得这一点是很人性化的，一种想法，因为就是在北京 上海这样大的城市，各个学校也是不均衡的，也存在着差异。对，好，在课程设计思路方面，基本上没什么变化，在表述上有一些变化，就是最后的落脚点也是放在，你所有的课程设计的思路，落脚点都要在，学生更好地学习和发展上，这个在文字上有一些变化，然后在课程目标这个部分，也有一些变化，许老师您谈谈看，您通过学习研究以后，你发现有什么变化。通过学习以后，我觉得它这个变化加上了，学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力，还有一个是体育运动的乐趣和成功，提高自觉维护健康的意识这些描述

12、，那么对于体育老师来说，这些目标更加具体明确，在教学中便于去掌握去运用。在课程的目标当中加进了这三句话，这三个方面目标，一个是要强调培养学生能力，和创新精神，一个是要让学生体验体育学习的，乐趣和成功，如果是学生体验不到，这种乐趣和成功，他就不会喜欢体育，我们过去改变过去的现状，学生不喜欢体育课程的现状，第三个强调的一个目标就是，要提高学生健康的意识跟行为，因为我们名称也改了，统一了体育与健康课程，所以要提高学生维护健康的意识，所以加进了这三个方面的目标，另外在学习目标方面，还有什么变化呢？在正式稿学习领域改为了学习方面，它将心理健康和社会适应能力，合二为一了，最终形成了运动参与，运动技能，身体

13、健康，心理健康和社会适应能力四个方面，我觉得这样表述有三个好处，第一个是减少了内容的重复与交叉，第二个我觉得它简便易记，最后我觉得它便于我们，一线体育教师更好地去操作。实际上也就是说，实验稿当中原来是五个领域，现在改成四个方面，当然领域是整个课程当中的名称，所有学科都改成方面，另外刚才魏老师看到的，现在划分了四个方面了，但是在课程改革的过程当中，有些老师没很好地理解这个问题，上升到身体健康课，心理健康课，社会适应课，运动参与课，所以你们发现课程标准当中，关于这个问题的处理上有什么变化。我觉得这次的课程标准修订，对老师提的意见和建议，接受得很好，因为这正是老师平时所困惑的东西，当时在五个领域的时

14、候，老师一头雾水，对这个领域到底是啥，不是很清楚，虽然这次把五个领域改成四个方面，而且在每一个方面都进行了说明，我想这对老师今后理解 实施，新的课程标准，会有很多好处，另外描述的重点，采用什么方法达成这个方面的标准，我觉得这一点也是很可喜的，对老师，老师也是很需要的。那么许老师我觉得加上这段描述，强调了这四个方面的目标，它是一个有机的一个整体，是不能分离的。对，因为实际上把目标划分成四个方面，主要是为了体现育人为本的思想，三维课程目标，健康第一的指导思想，但并不是说把四个方面，隔离开来进行教学，因为它们是一个有机联系的整体，而且主要是通过身体练习，去学习和实现，学习有关的内容，实现有关目标的，

15、而不能把它隔离开来上课，所以这个在课程标准当中，有一段话明确地说明了，它们是有机联系的整体，我们共同来看一下，老师在课堂教学当中，他们是怎么有机联系，这四个方面目标的，刚才谈的是在课程目标方面的变化，在课程内容方面也有一些变化，你们通过学习和研究，发现有什么变化？我通过学习和研究，发现它为了方便教师阅读和教学，正式稿在内容上，标准的体例上有了一些调整，原课标与现在课标正式稿，在内容标准表述方面也有了改变，对于我们一线体育教师来说，不仅方便了阅读，我觉得它的框定了部分的教学内容，还提供了评价的要点，特别是他的评价方法举例，在附件里边也有，使我们教学行为具有可操作性，必将大大提高执行课标的力度，不

16、会使体育教学偏离课改的方向。我讲一下，这就更体现了体育课程标准，是指导性文件它这种内涵，对老师理解学习新的课程标准，修改后的课程标准，会有很大的帮助。课程内容这方面，它体现在几个方面的变化，第一个就是魏老师说的，你们发现现在是按照学习水平，按照学习水平排列四个方面的，学习目标和教学内容，实际上过去在实验稿当中，这种方式是放在附件部分的，过去是在最后，附件当中是按照这个排列方式，在这个部分是按照学习方面，排列水平目标，就造成老师阅读起来不太方便，比如水平一的老师，看到运动参与部分以后了，又要翻几页去看运动技能部分，水平一的内容，又要翻几页去看身体健康，所以这个主要是形式方面的，一个变动，主要是方

17、便教师阅读，第二个就是说，表述形式没有大的变化，但是增加了课程内容的举例，比如说初步掌握球类运动技能理念例如什么什么，这个列举多了，但是这个列举多了并不是规定，并不是要求所有的学校，都要学习课程标准所有的内容，是供你参考选择，不是有老师说过不会选内容吗，那么我提供你这些内容，你熟悉什么内容，或者学生喜欢什么内容，或者什么内容符合学校实际，你在选择当中，一到两个项目，二到三个项目，这个根据实际情况，不是规定，这是内容的参考，当然你还有什么好的内容，也可以自己选择，这个是可以的，在具体的内容上是没有规定的，第三个变化就是增加了，评价要点和评价方法举例，什么叫基本达到这个东西呢，或者初步掌握什么技能

18、呢，有一个评价要点，另外还有一个评价方法举例，告诉你什么叫达成这个目标，所以这样对于教师的指导性，就更加大了，当然了，内容方面还有一些变化，在小学水平一和水平二，这个阶段特别强调三个东西，在内容上，在教学方法上，一个是强调发展学生的，基本身体活动能力，这个是课程标准正式稿一个特点，在内容方面，第二个是非常强调游戏的方法，第三个，无论在小学还是初中阶段，都强调要多采用一些，丰富多彩的比赛，这个比赛不是完全竞技化的比赛，游戏比赛也是比赛，再说比赛也是体育的一个特点，有比赛学生才兴趣高，也能提高学生的一种应用能力，所以在内容方面，这三个方面是这次比较强调的，当然还有一点课程内容，比较强调的就是，因为

19、现在考虑到健康教育的，重要性，所以在身体健康部分，加进了一些健康教育的内容，这些内容我们认为，有些是一种养成教育，有些是一种知识教育，但是知识的教育有多种方式，有可以参观学习，有的可以利用下雨天的时候，去课堂上教育，这个都是可以的，在实施建议方面也产生了一些变化，就是课程标准实施建议这块，它包括四个方面，第一个方面是教学建议，第二个方面是实施建议，第三个方面是教材编写建议，第四个方面是评价建议，因为涉及到编教材的人，我们广大的老师也不编教材，所以我们今天就不介绍和讨论，教材编写的有关建议，我们只向大家介绍或者讨论，实施建议部分的教学建议，评价建议和课程资源开发与利用，这三方面，第一个教学建议方

20、面，有一些变化，这个变化你们学习和研究了以后，你们发现有哪些方面的变化，吕老师你先谈谈。我觉得在正式稿中将教学建议部分，关于地方和学校课程实施方案制定，挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的，实施方案和设计，提出了更加明确的要求。实际上提出了更加明确的要求，就说明课程标准非常重视，三级课程管理的问题，这还不是体育学科一个学科，所有的学科都强调，三级课程管理的问题，就是说要强调学校，也是课程的设计者 建设者，是课程的主人，而不是奴隶，是课程的建设者，而不仅仅是实施者，被动的执行者，所以现在课程标准非常强调，校本课程开放，当然校本课程开放有两种理解，一种理解是学校传统的项目，一种研究和开放

21、，还有一种就是如何根据，国家课程标准的精神，结合你学校的实际情况，来设计你的课程，学校课程，但是这是国家课程指导下的，学校一个特色的课程，可能在教学内容上，教学方法上，组织形式上都有自己的特色，这也叫校本课程，另外在教学建议部分，还有什么变化呢？我觉得就是说有三个方面，进行了阐述，一个是设置学习目标，选择和设计教学内容，选择和运用教学方法，这三个方面进行了阐述，而且我还发现，现在课程标准教学建议针对性强，主要是教学目标计划切合，一线老师的需求，对一线老师有指导作用。我们也听取了广泛的意见，我们认为就是说，要加强这一部分对教师的，指导性，因为作为教师来说，他在设计一堂课的时候，他主要关注三个方面

22、的问题，学习目标的设计，教学内容的选择，教学方法的运用，主要是这些方面，所以课程标准对这些方面提出了，简明扼要的建议，但是课程标准不是教学参考书，也不是教学法，所以它是简明扼要的建议要求，不是详细的表述，但是它体现了这样的精神，这些精神就是教师要，认真学习跟领会的，另外在这一部分还有什么变化呢？我觉得在这一部分目标是方向，内容和方法是手段，它在学习三维课程目标上面，有了变化，它强调要突出运动知识与技能，过程与方法，情感 态度与价值观，三维课程目标，它不仅选择教学内容和方法，它还促进了手段上的明确的方向，让我们能够保证课程教学的质量，我是这么想的。实际上教学内容部分，还突出一些问题，一个就是无论

23、是内容的选择，教学方法的运用等等，都要围绕三维课程目标来考虑，就是说你内容的选择，方法的采用，要有助于实现三维课程目标，第二个一个特点是，明确了目标引领内容，包括方法，因为过去我们是知识中心观，我们脑子首先想的是内容，是一个内容的磨砺，但是今天强调的是育人为本，我们首先就要考虑，怎么从育人的角度，选择合适的内容，更有效的方法，去促进学生的发展，当然从课程标准设计思路来说，课程标准从这个层面来说，就是与其学生，通过体育与健康课程的学习，在行为方面发生哪些变化，实际上这就是目标，为什么叫课程标准，标准就是实际上，就有目标的味道在里面，就是你期望他通过学习以后，结果产生哪些变化，你老师要有一种预设，

24、课程标准就是这样，落实到水平计划，单元计划，课堂教学计划这个部分，都应该贯彻这样的思想，就是目标引领内容，哪怕每一堂课，老师应该根据标准的目标体系，然后把它细化为每堂课的目标，细化这些目标以后，你要考虑我选择什么内容，我采用什么方法，才能更有助于学生达成这些目标，所以这就是目标引领，另外目标引领内容还是我们教师，提高教学的针对性，而不是像以前那样脚踩西瓜皮，做到哪算哪，最后达成什么东西，谁也不清楚，把内容教完算数，所以强调目标引领内容，这个在课程标准里面明确的提出来。季教授这点讲得很好，过去老师对这一点确实是不明白，教案非得把教材写到前面，然后才能去写目标。实际上，在教案上是写内容在前面，还是

25、写目标在前面，这个是体现了一个思想的变化，就是说你内容写在前面，你可能思想的背景就是说，从大的方面来说，我是知识中心，我是内容中心，但是如果你是从学生发展角度出发，你首先不是考虑的内容是一个什么，我首先考虑的是，我通过这堂课的教学，学生要获得哪些方面的发展，那么有这样一个预设以后，你才知道你选择的这个内容，才会针对性更强，否则这个内容没有针对性，选什么内容都可以，但是要有助于实现学习目标，这样的内容它就有针对性，既能提高学生学习的质量，所谓质量就是反映学生，在诸多方面的一种行为的变化，所以根据课程标准的精神，应该是目标写在前，内容写在其次，它体现这样的思想，所以这个不仅仅是，次序上简单的颠倒，

26、它是一个思想的变化，是你老师究竟是，主要是为了学生的发展，还是你把这些知识都教完，它体现的是一种思想的不同，应该这样说，在评价建议部分，应该说大的方面，都没有什么变化，在具体的方面，表述方面有一些变化，你们通过学习以后研究，发现有什么变化。我觉得这次评价方面，和课程标准完全一致，像课程标准它有目标，目标就是为学生学习的目标，这一点它把设计评价建议，去掉了对老师教学的评价，还有对课程的评价，我认为这一点是对的，也是和课程标准是一致的。你这个说的很好，说明你学习理解的，还是比较准确和深刻的，因为什么，因为整个课程标准设计思路，前面我们讲了，就是为了学生的发展，而且我们整个目标的表述，都是学生应该怎

27、么样应该怎么样，所以评价的部分也应该围绕学生，不应该围绕教师，更不是围绕课程，所以我们把实验稿当中，对课程的（评价去掉了），课程的评价太大了，对教师的评价，也不是课程标准能够解决的事，课程标准解决就是学生如何更好地，学习的问题，所以这个是与课程标准整个的，设计思想是前后呼应的，所以这是一个变化，另外许老师你说说看还有什么变化？我觉得还有两点变化，就是突出了对学生体育与健康，学习评价的阐述，第二个就是说为了提高体育与健康，学习评价的可操作性，增加了可供教师直接参考的，一些案例，而且把它放在附件部分，这样的话可以拓展老师的思路，解决一线老师一些疑惑，和在操作中的一些问题。这就是说课程标准提供了一个

28、案例，放在附件部分，放在附件部分就是说，这只是案例不是规定，是供老师们参考，老师们不操作，也可以运用这种评价案例，这种评价方法，如果你觉得还可以有更好的，评价方法，你完全可以自己去设计和采用，所以这个评价方法只是一个案例，所以放到附件部分，供老师们参考，另外在这一部分还有什么变化。在正式稿专门增加了这么一段说明，提出了体育教师应该正确地处理好，体育学习评价与国家锻炼标准的测试，体育中考和体育艺术二加一测试，之间的关系，要避免大量的应试课的冲击，这就提示我们一线体育教师，在体育教学中，要综合考虑和统筹安排，学生体质健康标准，那么还可以将小升初的项目，纳入到高年级体育课中，还将学生体质健康标准，和

29、小升初内容锻炼时间，主要安排在学校大课间活动中，也可以安排在体育课外作业里，这样来进行安排。为什么加这样一个说明呢，因为我们听到的和我们看到的，现在因为国家有好多的文件和要求，比如说体育中考的问题，体质健康标准测试的问题，还有二加一的东西，我们发现有些学校把这些东西，都搞到正常的体育课上来上，实际上严重冲击了，正常体育课的教学，如果把这些东西，都拿到课堂上来上的话，学生不会喜欢这样的体育课，因为你总是测试的内容，考试的内容，教学它有它自身的规律，要讲究教育教学方法，不仅仅是测试，所以这个我们为了防止这样的现象，冲击正常的体育课的现象，我们在课程标准当中，明确写了这样一段话，这是听取广泛意见的基

30、础上，我认为把这些东西应该放到，课外活动大课间上，就是刚才魏老师说的，在课程资源开发利用方面，正式稿在大的方面没什么变化，但是也有两点作出特别的强调，你们通过学习发现了什么强调。这个强调，强调了课程内容资源的开发与利用，一定要与身体练习有关，第二个是增加了时间资源的，利用与开发，那么季教授，我想我对这个学习，我知道增加了这么两点，强调这么两点，但是这两点我并不是很理解，一个问题是为什么资源开发的利用一定要与身体练习结合到一起，第二个问题就是，增加时间资源的利用开发，我觉得是一个比较新的东西。关于第一个问题，应该说我们体育课程性质，在前面定义它的时候，就是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康，

31、知识 技能和方法为主要内容，那么首先就是体育这门课程，以身体练习为主要手段，那么与身体练习无关的，比如说象棋围棋等等，什么桥牌，它与身体练习没关系，而现在学生又缺少身体练习，我们就不能把那些智力性的比赛，尽管也叫体育，但是它们是智力性的，主要不是身体练习型的，所以从课程标准来说，是不提倡这些内容进入，体育课堂教学的，这是第一点，第二点突出了，时间资源的利用和开发，因为什么，一个鼓励学生不但要，充分利用和开发课堂时间，而且更多要引导学生要开发，课外的时间，充分利用早操 课间操 课外活动，包括节假日，利用这些时间来引导学生去锻炼，这样学生的体质健康才可能提高，也才能养成体育的习惯，紧紧依靠一节45分钟的体育课，是达不到这样的目标的，所以对这个课程的理解，应该理解成从大课程的角度，体育的大课程，校内外课内外相结合的问题，所以要强调这两点，第二点时间的资源利用和开发上，还有一点就是说，现在很多学校把体育课，安排在三四节，造成很多班级出来上体育课，而学校的场地 器材，设施资源又很有限，所以效率就降低了，所以我们鼓励学校，在一二节课的时候，也应该排一些体育课，而不仅仅是只排语文课 数学课，外语课，是这样一个考虑，好，这个专题我们就讲到这为止，谢谢！。（结束）