特岗教育心理学范文Word文件下载.docx

1、24 .短时记忆的容量 个组块7 土 2 个组块25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是先快后慢26 .最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯27. 所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习 28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习30 .通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是智力技能32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案 33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略34 .对学习过程中制定自我学习计划、实施自我

2、监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等36. 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境38 .创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 能力或特性39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是通过学习而形成的41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是 比较稳定的42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有

3、的观点、信念融为一体，构成一个完整的 价值体系值体系。43 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 与他人相接近。 44. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性主动性和稳定性 。45 .态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念 。46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。47 .态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图 。48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应 。49 . 心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及

4、作为社会一员的积极的社会功能 。50 .强迫症包括强迫观念和强迫行为行为 。51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会 感到极端焦虑52 .恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。54 .教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果 55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 心理变化。57 .任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种

5、子目标58 .领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。59 .有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能， 则宜于采用以教师为中心的讲授策略60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似61. 合作学习是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学62. 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们要花多少时间63 .研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 有影响64 .在教学程序中，教师安排的程序性事

6、项就是教学事项65 .向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方向66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能 促进和维持功能67. 教师的领导风格对课堂教学有 直接的影响68. 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素69 .松散群体指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容70 .集体则是群体发展的最高阶段71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义72 .群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响73. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是

7、从众74 .从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他75 .课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 连锁性感染76 群体规范是约束群体内成员的D不成文的被动规范A行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范77 .群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗80 .研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和

8、排斥的主要因素。81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和非语言符号系统83、 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度85 .吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系86. 合作是实现课堂管理促进功能的必要条件87 .竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 提高学习

9、和工作效率88 .竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性89 .课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制90. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构91. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则92. 分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划95 .对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 是必要的96. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性

10、的学科97 .长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 疲劳和厌烦98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 问题行为99 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为 100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称性的问题行为101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策102. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值103 .测验是测量一个行为样本的系统程序系统程序104. 为减少误差，测验在编制

11、、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 系统程序105 . 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调108 .教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的二、填空题1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程

12、中所发生的一系列心理变化。 4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。 5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。 6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。 8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。 10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。 11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。12、

13、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。13、强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。 14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。 16、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 17、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 20、程序性知识也叫

14、操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。 23、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 24、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正 在使用的知识信息。25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。 26、所谓技

15、能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。27、前苏联心理学家加里培林于 1959 年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。 28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会. 31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结

16、构问题。 34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 35、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。 37、态度是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随

17、他人行动的现象。 41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 42、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和 水平并进行分类诊断的过程。 45、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。46、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 47、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。 4

18、8、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。 49、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。50、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。 51、如果教学目标侧重知识或结果，则宜选择接受学习，与之相应的教学策略是。 52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期 53、对所学知识材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。 54、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。 55、教

19、师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。57、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能。59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。60、行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。61、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示

20、其先决条件。 62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。 63、在进行任务分析时，教师要反复提这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态为止。 64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。 65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。 66、教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。 67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。 68、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_，而有效地实现预

21、定的教学目标的过程。69、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_。 70、课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。71、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_维持良好的内部环境。 72、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。 74、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。 75、所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_为基础而

22、结合起来的联合体。 76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_，责任权利明确，组织地位确定。 77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。78、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。79、集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。 80、非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。81、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。 82、课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不

23、同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。 83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。 84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。 85、教师的积极情绪状态往往会_投射_到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。 86、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。 87、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 88、

24、只有当教师_焦虑适中_时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。 89、人们往往相信_大多数人_的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。90、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。 91、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_和对抗的三种类型。 92、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征。 94、对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 95、人际交往是教师和学生

25、在课堂里_传递信息_，沟通思想和交流情感的过程。 96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动一致为特征。97、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。 98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。 99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_的过程。100、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。101、测量主

26、要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_确定为一种量值，以表示学生对 所测问题了解的多少。102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征。103、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 104、教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。 105、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。 106、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种。107、教师要充当家长的代理人、知识传授

27、者、团体的领导者、纪律的维护者、模范公民、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。知识传授者、 模范公民、 知识传授者 模范公民 108、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。 109、在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性 三、简答题 （一）布鲁纳的教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的原则： 动机原则。即学生有内在的学习愿望。 结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提

28、高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。 强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。（二）结合教学实际阐述建构主义的知识观 1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。3、建构主义者认为，知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着个体会对这些命题有同样的理解

29、因为这些理解只能由个体基于自身的经验背景 理解。因 经验背景而建构起来，它取决于特定情境 理解 经验背景下的学习历程（三）、先行组织者技术及其应用 1、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为， 如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生大脑中原有知识对新知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行 组织者技术或策略。 2、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来所学的新的知识。3、设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识，二是与新学习知识具有某种相似性的知识。