安徽省马鞍山市教育规划课题结题报告Word文档格式.docx

1、教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。新一轮课程改革在指导思想上则更强调了大众教育，以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利。义务教育作为法定教育，更要体现教育均等的思想。小班化教育为每一个学生的充分发展，使教育好每一个学生目标的实施得到更有力的保证。教育均等的理念无疑是小班化教育的理论支撑之一。2以人为本年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。使人的发展与社会发

2、展需要相协调、相一致。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，有助于健全学生的人格。以人为本的教育思想贯穿于小班化教育的始终。3因材施教教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。我国古代教育家孔子早就提出

3、“因材施教”的主张，国外有实证研究表明，在科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也越大，遵循因材施教这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。小班化教育与传统的大班授课制相比，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。（二）小班化教育研究的理论依据1、教育公平理论。小班化教育则重在教育过程层面上更充分地体现教育公平原则精神，能让学生充分享受各种教育资源，满足人民群众的子女接受优质教育的急切需求。教育公平理论是小班化教育的重要理论支撑之一

4、。2、教育价值理论。实施小班化教育，符合当代发达教育的进步趋势,可以切实提高办学效益。小班化教育作为课堂教育改革的举措和切入口，适应我国基础教育赶上发达国家教育之列的变化与需要。同时，经过长达十多年的入学高峰后，目前入学人数进入低谷状态，适时提出小班化教育，把它作为教育资源优化组合的一个重要依据，既可提高教育标准化、现代化的程度，又可有效的保护教育资源，为教育的可持续发展和全面提高教育质量创造良好的环境。3、素质教育理论。小班化教育是有利于实施素质教育的班级授课形式。小班化教育的核心问题是教育观念的革命性变化，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展,即真正以提高全体公民素质为核心目标，

5、为21世纪的人才需求培养基础素质。因此，小班化教育是有利于实施素质教育的班级授课形式，符合高标准、高质量实施九年义务教育的要求，符合基础教育全面实施素质教育的要求。四、课题研究的目标、内容、方法（一）课题的研究目标是：1、通过研究，进一步转变教师的教育思想观念，更新教学观念，改善教育教学行为。2、通过研究，建立健全农村初中开展小班化教育的工作机制。4、通过研究，进一步优化教育资源。5、通过研究，全面提升农村初中的教育教学质量。7、通过研究，完善小班化教育的理论体系。（二）课题研究的主要内容是：1、农村初中小班化教育的推进策略；2、小班化教学的有效性、教学策略、教学方式以及教学评价的探讨；3、农

6、村初中小班化学生管理的探究；4、小班化教育理念下的农村初中班级环境建设；（三）课题研究的方法主要以行动研究法为主，采用的研究方法还有：文献研究法、调查法、经验总结法和个案分析法等。1、行动研究法：通过调查、分析思考提出所要研究的问题，有针对性的制定实施方案，通过具体实施发现新的问题加以改进，并不断总结。2、文献研究法：，搜集、整理和运用国内外与本课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。3、调查法：主要采用访谈和问卷调查方式，了解全县小学教育现状，找出要解决的主要问题，为课题研究提供充足的事实依据，提供相关数据，明确研究的主攻方向。4、经验总结法：收集分析和归纳整理出小班化教育的成功做

7、法和有益经验，揭示经验的实质，使之上升为理论高度，找出可以利用借鉴的规律性东西，为本课题提供指导和帮助。与此同时，不断总结我们的经验教训，相互交流，互相借鉴。5、个案分析法：主要通过对典型案例（课例）的分析，探寻小班化教育研究的内在规律。五、课题研究的过程、做法（一）课题研究的基本过程本课题研究主要分四个阶段：第一阶段：1、建立课题研究的组织机构。2、召开了小班化教育工作会议，对课题研究的各项工作进行了安排部署。3、组织了开题会，课题主持人做了开题报告，课题组成员和相关教师做了发言，并围绕小班化教育的理论与实践进行了专题讲座。第二阶段：1、研究制定具体的实施方案；2、广泛搜集文献资料。3、组织

8、教师学习培训，制定具体可行的研究计划。第三阶段：课题组先后组织小班化研讨会、小班化教育论坛、小班化教育的理论与实践主题研讨活动、小班化教育征文活动。第四阶段：1、召开座谈会，课题组对研究工作认真总结。2、组织课题组及相关人员做好结题工作。（二）课题研究的主要做法课题组本着“整体推进 分步实施 重点突破 全面提升”的思路展开研究。根据我校的布局和现状，我们主要通过以下途径推进：1、不断转变教育观念，更新教学理念观念是行动的先导，小班化教育不应仅仅停留在形式的改变，座位的调整，学生人数的减少，教师的教育教学观念、教学行为方式、教学策略都要作出相应的调整。国内外的实验表明，小班化教育要取到良好的教育

9、效益，教师的教育观、教学观、质量观、学生观、师生观的更新是关键。转变教师观念是教师的首要任务，我们要求教师一定要树立“以学生发展为中心”的教育观念。从以下几个方面树立正确的教育观念。教育观：树立素质教育的质量观。全面贯彻教育方针，以提高学生的全面素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，培养全面发展的学生；学生观：学生是学习的主体。学生不是被动装填知识的容器，不是接受教训的工具，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主人。教学观：教学就是要满足学生的发展的需要，促进学生的潜力开发，实现学生的充分自由的发展。教学过程不仅是学生学习知识的过程，也是学生成长的过程，要引导学生主动参与教学过程，感受

10、到学习的快乐。质量观：要树立每个学生都能成才的质量观。尽管每个学生存在着差异，有着不同的个性，但“天生我才必有用”。师生观：师生之间民主平等的人际关系是社会公民关系在学校教育中的集中反映，也是培养现代创新型人才的先决条件。我们的具体做法：一是建设民主、开放、多元的校本教研制度。建立理论学习、校本培训、教学反思、主题研究等制度；每个小班的教师要写读书笔记、教学反思、教育随笔，上家常课、研究课、展示课，各学校有效的组织符合本校实际的主题研究，我们的教师在研究状态下工作，在工作过程中研究，融工作、学习和研究于一体。二是开展富有多样化、发展性、实效性特点的培训。在校本培训方式上，我们借助网络了解国内外

11、小班化教育动态，组织教师阅读各类教育杂志中的相关论文、定期组织小班化教育沙龙，组织观课活动，积极开展小班化教育专题学习与培训。目的是促使教师对小班化教育形成感性认识，理解关注每个学生、促进每个学生全面而富有个性发展的小班化核心理念。学习是为了促进教师的发展，我们帮助教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思。在校本培训中，我们遵循培训内容的针对性与有效性原则，注重小班化教育理论与实践相结合，加强教育理论与研究方法培训、学科教学方式方法改革培训。三是搭建交流平台，营造和谐互动的学习氛围。我们定期举办小班化教育沙龙，加强教师间的沟通与交流。每一个与会教师作为学习者、实践者、研究者，带着自

12、己的小班化教育体会，实践感悟及实践中遇到的问题来共同切磋、探讨，寻求解决问题的策略。在这样和谐互动的氛围中，教师们进行集体听课，互相学习、互相交流，共同探讨小班化教育背景下教与学的方式，探讨教学艺术，分享教学成果，在思维碰撞中，切实领悟小班化教育的内涵，在不断反思中获得新的教育智慧。交流平台的搭建，使每位教师获得成功的体验，激发了进一步学习，不断提升，自我发展的意愿，也为教师们创设了合作研究的条件，促进了教师教学理念的提升。2、营造小班化教育氛围，优化小班化教育环境，创建小班化教育文化良好的教育环境，和谐的教育氛围是小班化教育研究的重要内容。我们主要从教室的布置和营造宽松的人际关系上做文章。改

13、变班级环境，优化学习空间。创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质条件。我们尽可能为小班创设适合于学生全面发展的最佳环境，尽量考虑给小班学生更广阔的活动和展示空间。教室是学生学习活动的主要场所，教室环境的优劣将直接影响学生的学习效果和整体素质，它有利于尊重学生的个性发挥，崇尚人文关怀，是提升学生自信和成就的天地，所以教室文化的营造是小班化教育实验成败的基础。我们努力营造富有特色的小班教室文化，让教室的墙面、四角、壁橱都能“说话”，使班级成为师生共做、共学、共享、共赏的乐园、家园。我们确定环境布置的原则为：富有教育意味；讲究整体效益；注意安全方便；具有独特

14、风格；注重动态变化；力求实惠节约。橱柜文化：根据学生的独立性和自主性，他们想要在自己的天地展示自我，橱柜起到很好的作用。学生的橱柜可让学生自我管理，里面存放学生的学习与成长档案，作为学生学习生活的回顾，促进学生良好行为的养成。橱柜上设立了学生图书角等；课桌文化：讲台、课桌椅的摆放，根据教育教学活动的需要科学安排，我们创造了如马鞍型、品字型、多边型等课桌摆放形式，这样方便师生交流，有利于调动学生学习的积极性，张扬学生的个性，这种氛围促进教师的教学方式的改变，使课桌的变化产生最大的教学效益。墙面文化：农村小学的教室相对说比较简陋，为了把墙面充分利用起来，使墙壁生动起来，更具有人文特色，体现学生的成

15、长魅力。各学校教师和学生因地制宜，想出好多点子，开辟了许多富有特色的专栏，把墙面布置的不仅美观，而且丰富。心理环境的创设是对心田的播种和呵护，我们要求老师首先拥有一颗宽厚博大的爱心，用合适的方式与学生进行情感交流。教师在和学生交流时，应以亲切的目光平视学生，而非居高临下地注视学生，否则，就会给学生带来不必要的心理压力。此外，良好的生生关系、家长和学生的关系、老师和家长的关系也是达到教学最优化的有效条件。3、探索小班化学生管理的新途径我们坚持“关注个体，阳光普照；尊重生命，彰显个性”的理念和“全面发展，个性发展，充分发展，快乐发展”的培养目标。（1）校园生活的精细化管理小班化教育实施以来，我们要

16、求学校对学生实行精细化管理。对于学生每天在校的学习和生活要统筹规划，精心安排。要求人人会管理，处处有管理，事事见管理；是通过落实管理责任，变校长一人操心为大家操心；这是实现权力层层有，任务个个担，责任人人负的管理境界。（2）引领学生自主化管理我们认为，班级管理效果的优劣，重要的原因就在于班主任能否发挥学生管理的自主性。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去进行自主教育的教育才是真正的教育。”基于这样的认识，我们要求小班的班级管理必须充分调动学生自主管理的积极性，提高其自主管理的能力。一是多“自律”少“他律”，强调学生的自律是把班级还给学生，让小班的学生真正成为班级的主人，让班级充满

17、成长的气息。我们要求学校引领学生制定班规，让学生变被动执行为主动制定、主动执行，角色的换位更加充分调动了学生的自主参与意识，同时也促进了班级文化的蓬勃发展和班级的和谐发展。二是多“换位体验”少“本位思想”，不少人以为，只要班级建立起班队组织，配备了班干，明确了职责，班级的常规工作就会做得有条不紊，其实未必。在对新上任班干部的培训及其管理能力的养成需要班主任老师做大量的细致的工作。否则，很可能出现不少班干部“有职无能”的尴尬现象，班干部再多也不能提高班级管理水平。在这方面，班主任不妨蹲下身子，“换位”思考，“换位”体验，感受学生的生活，贴近学生并引领其成长。4、以课堂教学为抓手，深化小班化教学研

18、究课堂教学是实施素质教育和推进课程改革的主渠道，也是推行小班化教育研究的重要抓手。为此，我们把小班化教学研究作为此项课题研究的重中之重，主要是围绕“小班化课堂教学的有效性”、“小班化教学方式”、“小班化课堂教学策略”、“小班化课堂教学评价”等主题展开研究，简要陈述如下：（1）探索小班化课堂教学的有效性对课堂教学进行研究，我们不难发现它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。那么小班课堂教学是否有效，应该从哪些方面进行研究呢？经过研究，我们认为：一是学生的参与度与师生课堂有效互动频率是否大为增多，是否实现教师对学生的个别化指导，课堂上是否充满个体之间激情的燃

19、烧，智慧的碰撞新课程倡导创新精神和实践能力。而课堂教学要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新的基础。以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主。二是师生课堂互动交往距离是否缩短，教师对学生的期望值是否大为提高，师生情感是否融洽“罗森塔尔”的实验表明，教师的期

20、望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等对待学生，期待学生获得全面的提高。但是大班额教学无形的把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，视野只能监控到25人左右（教师关注的最大值）。而在小班中，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。多年以来，我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。三是学生课堂训练、动手探索研究时间是否增加，学生的创造与实践能力是否得到真正的提高增加当堂训练、探究动手能力的时间，其

21、实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。（2）探索小班化教学方式在小班化教育实施过程中，我们注重探索符合学生发展特点的小班化课堂教学方式，注重变革课堂教

22、学行为，转变学生的学习方式，培养学生的学习自主性，引导学生根据自己的学习体验，用自己的思维方式质疑、探究，在学习活动中主动而富有个性地学习。我们坚持“以学定教”的原则，学生怎么学教师就怎么教，充分体现“四自主”。自主阅读：将更多的课堂时空留给学生，引导学生自主思考、发现问题、解决问题、体验自主学习的乐趣。自学辅导：让学生先自学、思考、质疑、反思，给学生更多的自主选择权，充分调动学生的学习积极性。自主探究：以学生发展为本，转变学生的学习方式，重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，要求我们关注学生的终身可持续发展，着力培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。自主评价：在小

23、班化课堂教学评价中不仅关注学生的学习成果，更关注学生学习的过程。教师转变了角色，改变了教学方式，带来学生学习方式的变革，自主、合作、探究成为主导学生学习的主要方式。（3）探索小班化课堂教学策略我们通过借鉴先进学校的经验，结合自己的实际情况，在小班化教学理念指导下课堂上尝试了以下课堂教学策略，收到了非常好的效果。参与教学策略：在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极的参与，而不是被动的接受。有全员参与、主动参与、差异参与。合作教学策略：小组学习活动是合作教学的最基本形式。我们特别强调合作学习的有效性。分层教学策略：在小班化教学中，充分体现因材施教原则，根据学生不同情况可

24、采用“同步教，异步学”的方法进行教学。兴趣教学策略：坚持寓教于乐。既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。自主教学策略：旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性和积极性。活动教学策略：要为学生提供学习和机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识，增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。互动教学策略：旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。创意教学策略：旨在创设有利于创造性学习的情境，激发学生的创造意识重视培养学生的扩散思维、求异思维等创造性思维，为

25、培养学生的创造能力打好基础。评价教学策略：评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生和谐发展。多媒体教学策略：多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求充分利用现代技术手段外，使教学具体化、形象化和信息化，不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。这几种课堂教学策略的运用不是单一的，要根据教学内容、教学目标和学生实际灵活运用，才能收到事半功倍的效果。（4）探索小班化教学评价传统教学评价主要关注学习的结果。评价方法单调，学生处于被动地位。而随着

26、小班化教育的普遍开展，教学评价的改革迫在眉睫，那么什么样的评价方式才能促进学生全面发展呢？通过研究，我们认为：小班化教学应采用多元化的评价，即：过程评价：与以前的评价形成鲜明的对比，它是注重学生学习的过程。学生在作业或测验以后，经过教师的反馈，可以重新分析和完善修改，直到自己认为保质保量按时完成为止。过程评价贯穿于教学的整个过程。对学生的评价是基于在教学过程中的表现。组内评价：小班教学较多是采用小组学习形式，根据这个特点，以小组为单位的评价方式是十分有利的。首先老师给各个小组布置学习任务，提出小组学习的目标，让学生围绕问题展开讨论，然后根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价，最后提交

27、全班交流。这对于形成集体现念、形成合作学习是十分有效的。即时评价：课堂上当场进行鼓励性评价能激发学生的学习热情。在学生学习的过程中，教师要不断巡视课堂，深入小组，深入了解每一位学生的学习情况，对于学生的发现、探究要予以表扬，对学生在学习中存在的问题要及时给予辅导帮助，直到学生满意为止。这种评价能让教师随时了解学生的学习，发现优点，当场鼓励。发现问题及时指出，对学生有激励作用。个案评价：也就是建立学生的成长档案。内容可涉及到学生学习生活的各个方面。如学生各学科成绩跟踪记录、学生的特长、爱好以及各类活动的记载、学习习惯、心理状况、交往能力的定期观察、学生学习障碍与不良倾向的分析、矫正等等。这些都要

28、定期进行阶段性小结，进而作出客观的评价。这种评价的意义在于教师对每一个学生都能够进行深入而全面的评价。自我评价：这对培养学生自我反思以及分析解决问题的能力是相当有利的，尽管学生的综合评价能力还在生成之中，但经常性对某个阶段、某堂课或者某次作业进行部分自我评价，肯定自己的优点，找出自己的不足，对照自己的努力目标，在教师的指导下，用形象标识对自己的学习过程和结果作出判断，对学生的发展是非常有利的。5、以开展各项活动为载体，引领小班化教育研究（1）小班化教育观摩研讨会。为了将小班化教学理念运用到课堂教学实践中去，我们适时组织小班化教育观摩研讨会。会上展示了6节原汁原味的小班化教学观摩课，供大家研讨。（2）小班化教育论坛。为深入理解小班化教育的内涵，诠释小班化教育的理念，我们举行小班化教育论坛。参加论坛的有校长、主任和教师20余人，他们从个体的视角解读小班化教育，站在理论的高度从实践层面进行阐述，可以说这次活动从认识、观念上是一个质的飞跃。（3）小班化教育的理论与实践主题研讨活动。我们紧紧围绕以下10个主题从理论和实践两个层面展开研讨，由一人结合主题作主旨发言，其他人现场即兴回答问题。我们研讨的主题是：1、小班化教学如何促进学生积极主动参与学习过程？2、小班化的课堂如何有效的组织学生合作学习？3、小班化教学如何实现真正意义上的因材施教？4、小