高校心理学考试复习题目Word文档下载推荐.docx

1、4、试述你对“专业信任感”的理解。1、信任是一种预期，此预期导致一种选择行动。2、信任产生的先决条件是对未来事件的未知。3、信任是一种非理性行为。信任包括认知成分和感情成分，现实生活中信任感的产生是理性考察和强烈的情感联系两者的结合。4、 结合所学知识及自身实际，论述如何更好地培养大学生健康的学习心理。1、建立对专业的信任感2、培养专业兴趣3、提高自主学习的能力。六、案例分析题。茵茵在博客中写道：经过重重的磨练，我终于步入了我的大学生活。人们说：“大学生是天子骄子”，可我们说自己很“郁闷”。千军万马过独木桥！我们幸运而又自信地走过了。可升入大学，我们却迷失了自己。本来充满着期待和神秘色彩的大学

2、生活变得阴郁难晴师姐说，大学3年了，发觉自己在这3年时间根本没学到什么，日子混一天过一天，根本没什么目标似的。我想学习的东西很多，可是又不知道从何开始，我好拍在大学生活中迷失方向。问题分析：1. 请帮助想茵茵这样的学生分析大学生的学习特点？2. 如何帮助茵茵走出困惑，并培养琪良好的学习心理？1.建立对专业的信任感。（1）信任是预期，此预期导致一种选择行动;（2）信任产生的先决条件是对未来事件的未知。（3）信任是一种非理性行为。信任包括认知成分和情感成分，现实生活中信任感的产生是理性考察和强烈的情感联系两者的结合3. 培养专业兴趣。兴趣是行为的一种原动力。大学生的学习主要是围绕着专业方向来组织的

3、，因此在学校教育的影响下，逐步形成和发展定向的专业兴趣，是大学生学习兴趣发展的重要特征。对专业的兴趣，可诱导出热爱所学专业的专业情感，并自觉地克服学习过程中的各种困难。专业兴趣对大学生的学习乃至将来的工作有着重要的作用。4. 提高自主学习能力。只有亲身参与到学习活动中，才能积累知识，提高分析、解决问题的能力，才能锻炼科研写作、口语表达、逻辑组织等等能力，化被动为主动，才能逐步形成自主学习的意识和能力。104一、填空题1、智力的核心成分是（思维），其基本特征是（ ）2、心理学家卡特尔认为，人的智力包括（ ）与（ ）两种成分。3、（ ）的人知觉外在物体时，比较多的将外部参照物作为信息加工的依据。4

4、、气质是人与生俱来的，表现在心理活动的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的一种稳定的心理特征，它反映了人格的（ ）属性。1、智力因素与（ D ）是构成个性心理品质的全部内容。A、教育因素 B、能力因素 C、环境因素 D、非智力因素2、美国哈佛大学心理学家家加德纳提出（ B ）智力理论。A、单元 B、多元 C、多种 D、单维3、人知方式是指人们在（ A ）活动中所偏爱的信息加工方式。A、认识 B、思维 C、想象 D、认知1、智力：是指人们在认识客观事物过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的综合，是成功地解决某种问题（或完成某种任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。包括观察力、注意力、记忆力、想象力

5、和思维能力等基本心理特征，其核心成分是思维，最基本的特征是概括。2、晶体智力：晶体智力是获得知识和发达的智力、技能两者的结合，有一定的社会文化决定，是长期学习的结果，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。3、认知方法：又称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。4、人格：指一个人的整个精神面貌及具有一定倾向性的心理特征的总和。5性格：性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。四、判断分析题1、冲动型学生在回答问题时时间少，错误多；而沉思性学生在回答问题时时间虽长，但错误少。所以说沉思型学生

6、比冲动型学生成绩好。2、埃里克森说把人格发展描述成管道模式，若前一个阶段的发展被阻碍，则后面的发展阶段无法完成。（对）五、问答题1、简述加德纳的多元智力理论。多元智力理论打破了传统上将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，认为人的智力是由言语智力，逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体一动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身体上的存在方式以及发展的潜力。2、比较场依存型和场独立型学生在学习上的特点和优势。场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩往往较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存型

7、学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。场独立型学习者善于运用分析的知觉方向；而场依存型学习着偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。场独立型学习者更倾向于冲动、冒险。凡是以个人的意志所决定；场依存型学习者较为谨慎，不愿冒险。3、简述艾森克的人格三维类型。 内外倾：是人格的基本类型。外倾的人情感易于冲动和难以控制，爱好脾气，好交际，喜欢刺激和冒险。内倾的人，情绪稳定，好静，内省，除了亲密的朋友外，对一般人缄默冷淡，不爱社交，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活和工作神经质稳定性：神经质的二表现为高焦虑。这种人喜怒无常，容易激动，有强烈的情绪反应，以至于出现不够理智的行为

8、。他们常常会对微小的挫折和问题情境产生强烈的情绪反应，而且需要经历很长一段时间才能平静下来。情绪稳定的人，则很快从困境中摆脱出来，并且容易回复平静。这种人不易焦虑，稳重温和，容易自我克制。精神质：精神质独立于神经质，它代表一种倔强固执、粗暴强横和铁石心肠的特点，当然并非暗指精神病。精神质存在于所有人的身上，只是程度不同而已，在该维度生得分高问问北看做是“自我中心、攻击的、非个人的、冷酷的、缺乏同情的，冲动的对他人不关心的”，低分的则表现出温柔、善感、软心肠等特点。但是如果个体的精神质病态行表现出明显的程度，则易导致行为异常4、依赖性人格有哪些特点。主要表现出未无主见，缺乏自信心的自主意识。此类

9、人常常觉得自己不如别人，优柔寡断，束手无策，寄希望与他人，害怕中断对他人的依赖关系。具有这种人格者从小自己的一切多由父母照顾和安排，听从父母的摆布，并不感到有什么不适。如果生活中有一位亲密的、可以依赖的人能够为他做决定并安排、照顾好他的生活，那么她的人格缺陷讲不会明显表现出来，只有失去或面临失去所依赖的人时才会显露出来5、作为一名大学教师，你如何根据学生的个体差异进行因材施教。六、案例分析题 华盛顿先生和同事考夫曼女士刚参加了一个关于改进教学以适应学生多元智能的工作坊。贾克布森女士和同事亚当先生不久前则出席了有关改进教学的工作坊，其目的是在教学中体现加德纳提出的八种智力结构，四人聚在教师办公室

10、，讨论自己的收货。 华盛顿先生说：“这当然解释了为什么某些学生似乎希望听我讲，而其他一些学生则喜欢积极参与。乔治显然属于执行型，他西黄听老师滔滔不绝的讲解。相比之下，玛莎肯定属于立法型，她热衷于自己参与，而且无法忍受我告诉她怎么做。” “不，我不这样认为。”贾克布森女士答道，“我觉得乔治具有很强的言语智力，这说明了他能理解你讲授的内容，他还擅长写作。玛莎喜欢动手参与，她的空间智力和身体运动智力较强。华盛顿先生回答：“不、不、不。学习方式能够更好地解释他们的差异，看这个。”此时，华盛顿先生向克布森女士出示了他和考夫曼女士参加工作的讲义。亚当先生也拿出他和贾克布森女士参加工作坊的讲义，他们开始对照

11、笔记，四个人全都能将讲义图表中先生对号入座。事实上，他们在两份讲义中都能确认每一位学生。就在此时，彼得森负任何达尔比夫人走了进来。她们对于自己在附近大学里参加的研究生课程非常兴奋。彼得森夫人说：“你们看，我在考虑教学方法时，从而想过人格的问题，难怪玛莎上我的课时表现不太理想他就是太冲动了，不是烟我对课程的安排。贾克布森女士感到非常沮丧。“你的意思是，他们也告诉你，我们现在必须人课堂适应学生的人格吗？”她问道。亚当先生同样心烦意乱。“天啊，”他说，“刚才我以为自己已经全明白了，以前。我们只需要考虑智商，现在必须考虑那么多。我们班里有25个学生，怎么才能适应所有的差异呢？我们应当做些什么呢？准备2

12、5份不同的教案吗？也许我们该为每个学生写一份评述，然后按照评述把他们分组，大家的想法如何呢？1. 本案例给你什么启示？2. 为了适应学生在智力优势、学习方式寄及人格等方面的个体差异，教师应该在课堂上采取哪些措施？3. 你认为还有哪些个体差异是你必须适应的？结合所学寄实际说明你会怎样适应个体差异？131一，填空题1. 学习的变化具有相对的（稳定性）和（ ）。2. 根据学习主体即学着的不同，可以将学习分为（ ）、（ ）、和（ ）三种。3. 行为主义对于学习研究被称为（ ）。4. 行为主义认为一切学习都是通过（条件）作用，在（刺激）和（反应）之间建立直接联结的过程。5. 建构良好的认知结构常常经过（

13、获权）、（ ）和（ ）的三个过程。1.学习是一个广义的概念，它不仅仅指人类的学习，也包括动物的学习。学习的变化是具有（ D）。A.稳定性的 B.变化性的 C.相对持久性的 D.相对稳定性和持久性2.以下选项中（ D ）不属于认知主义心理学的学习理论。A.布鲁纳的发现学习理论 B.奥苏泊尔的意义学习理论C.建构主义的学习理论 D.斯金纳的行为塑造教学方法学习：是由于经验所引起的行为或思维的的比较持久的变化。消退：假设条件刺激重复出现多次，而无条件刺激不出现，则所建立的条件反应会变得越来越弱，并最终消失，这种现象被称为消退。操作条件反射：有机体在某种情景下，自发作出的某些行为由于得到强化二提高了该

14、行为在这种情景下发生的概率，即形成了该反应与情景的联系。负强化：当有机体作出某个操作反应后，如果撤走某个后继刺激物，反应概率也会增加，这种刺激产生的作用称为负强化。行为塑造：通过小步子反馈或强化帮助有机体达到目标。1、简述加涅对学习的分类。根据学习的主体可以分为：（1）、动物的学习；（2）、人类的学习；（3）、机器的学习。根据学习的内容可以分为：（1）、语言信息的学习；（2）、智慧技能的学习；（3）、认知策略的学习；（4）、动作技能的学习；（5）、态度的学习。根据学习的层次分类：加涅根据学习情景由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分成八类，（1）、信号学习（2）、刺激反应学习（3）

15、、连锁学习（4）、言语联想学习（5）、辨别学习（6）、感念学习（7）、规则学习（8）、解决问题学习。2、简述强化的原理及行为塑造的一般步骤：强化物是指随着时间的推移，能够增加行为出现可能性的任何刺激。强化是一种操作，即在反应之后呈现强化物。根据不同的维度，强化可分为正强化于负强化。塑造的一般步骤为：选择具体的目标；了解学生的目前的水平并且能做什么；列出从目前状态迈向目标状态的一系列阶梯式步子；对学生的每一进步都予以强化，直到达到最后的目标。3、简述罗杰斯自由学习原则的观点： （1）、学习是有意义的心理过程：在对学习过程本质的看法上，罗杰斯的观点是与行为主义的学习理论根本对立的。罗杰斯认为学习不

16、是机械的刺激和反应联结的综合，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。 （2）、学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验：在学习内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为有价值的、有意义的知识经验。罗杰斯认为，只有当学生正确地了解到所学内容的用处时，学习才为最好的、最有效的的学习。罗杰斯的观点揭示了教师应尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。在课程内容的安排和设置上要给学生以充分的自由，允许学生跟自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择有关学习内容，而不应把一些学生不喜欢的东西强行灌输给学生。（3）、学生中心的教学观：罗杰斯在心理治疗中主张当事人中心疗法，在教育上仍然坚

17、持这一理念，他将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。罗杰斯将他的“非指导性”治疗移植到教学过程中，指出了“非指导性”教学的理论与策略。他所提出的以自由未基础的自由学习原则的观点如下：人皆有其天赋的学习潜力，为师者，必须首先认定这一定。教材有意义且符合学生学习目的者才会产生学习。在较少威胁的教育情景下才会有效学习，也就是说教师要使每个学生有展现其有点的机会，从而减少学校教育中的威胁气氛，以利学生学习。主动、自发、全身心投入的学习才会产生良好效果。学生自评学习结果有利于养成独立思维和床创造力。重视生活能力的学习，以应对变动的社会。（4）、最有用的学习是学会如何进行学习罗杰斯认为，很

18、多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做到的过程获得的。罗杰斯还强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，而是更重要的获得如何进行学习的方法或经验，这些方法和经验可以运用到以后的学习中去。所以，最有用的学习是学会学习，它导致对各种经验的不断感受以及对变化的耐受性。罗杰斯的上述思想被称为“学习是形成”的观点。所谓学习是“形成”的，就是在“做”中学，在学习过程中学会如何学习。4、如何理解学习是由经验引起的行为或思维比较持久的变化？“学习是由经验引起的行为或思维的比较持久的变化”。理解这两个概念必须注意把握好以下四个方面：第一， 学习是广泛的概念，不仅指人类的学习，也包括动物的学习。第二，

19、学习的发生基于经验的过程。第三， 学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化。2、 根据建构主义学习理论如何实现有效教学：建构主义认为，有效的学习只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来，意义是学习者通过新旧知识经验反复的双向的相互作用过程而建构的。因此，学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动地，学生不是被动的刺激接受者。学习过程包括两个方面的建构：一方面，学习者以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建自己的理解；另一方面，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。从构建主义的观点来看，教师的讲授表面上好像是在传授知识，但实际上只是在促进学生自己构建知识。 构建主义提出了

20、许多改革教学的构想，但一条基本的核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。 构建主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情景行学习。构建主义者重视教学中教师中教师与学生以及学生之间的社会性相互作用。在高校教学中也可以有效地运用合作学习。3、 试述加涅的不同学习层次结构的学习分类： 加涅根据学习情景由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分成八类，构成一个完整的学习层次结构。（1）、信号学习（2）、刺激反应学习（3）、连锁学习（4）、言语联想学习（5）、辨别学习（6）、感念学习（7）、规则学习（8）、解决问题学习据传，犹太民族有一个古老而富有传奇的规矩：当小孩还在吃奶的时候，年轻的父亲就

21、会把书蘸上的蜂蜜，让孩子去舔尝，渐渐地，孩子们幼小的心灵便烙下了美好的情念书是甜的。1、 请结合相关的学习理论知识，分析犹太民族这一做法的学习原理。 2、犹太民族的这一做法对你的教学有何启示？第八章 不同类型的学习P160一、填空题1、陈述性知识学习包括 （ ）、（ ）与（ ）三个环节。2、认知心理学家安德森认为，自动化技能的获得一般分为（认知）、（联系）、和自动化阶段三个阶段。3、SQ3R阅读策略的五个操作步骤分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、和（ ）。4、常用的组织策略有（ ）、（ ）和（ ）。5在品德形成过程中，道德认知是（ ），道德情感是（ ），道德行为是（ ）。1、“学会如何学习

22、”实际上是指（B）A.、培养对学习的浓厚兴趣B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略C、掌握系统的科学概念与原理D、掌握大量而牢固的语言信息2、在阅读一篇逻辑结构性非常严密的课文之后，勾画出文中论点论据的逻辑关系以帮助理解和记忆，这种学习方法属于（B）A、精加工策略 B、组织策略C、复述策略 D、做笔记策略3、在个体道德结构的形式与形成发展中，处于基础、核心地位的是（D）A、道德认知 B、道德情感C、道德行为 D、道德信念1、程序性知识：如果说陈述性知识是关于人们所知道的事物状况，那么程序性知识则不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于怎样做事的知识，既包括外显运动（如游泳、驾车等运动技能），

23、也涉及内隐的认知技能（如判断y=3x+5表现的是直线）。2、学习策略：学习策略是人们有效从事学习活动的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与不骤。3、精加工策略： 所谓的精加工策略是指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略。2、 品德：品德是个体社会行为的内在调节机制，是个体依据社会的道德原则或规范行为时所表现出来的稳定的个性心理倾向和特征。品德在个体的个性体系中居于核心地位。3、 道德两难法：心理学家柯尔伯格提出的“两难故事法”不仅是测定学生现有道德

24、判断水平的手段，也是促进学生道德进一步发展的方法。道德两难法也称“道德两难故事回答讨论法”，即在道德两难故事的讨论中，启发学生积极思考道德问题，进而从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展自身的道德判断能力。1、被动的接受性学习是无需学习策略的。2、精细加工需要在新的学习材料中增加新信息。3、一个没有正确道德认知的人，是不可能形成良好品德的。4、品德是可以离开道德而独立存在的。1、陈述性知识与程序性知识的关系如何？陈述性知识又称“描述性知识”“事实性知识”，主要反映事物的性质、内容、形态和事物变化发展的原因，即回答“某物是什么”的问题。程序性知识又可以称为“功能性知识”“实践性知识”，是一套控

25、制个人行为的操作的操作程序，包括显的身体活动和内在的思维活动，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题，是从不会做到会做，再到熟能生巧的过程。陈述性知识与程序性知识都是个体适应环境的必须，二者是有机统一的整体。一方面，陈述性知识是程序性知识形成的必要条件，陈述性知识的积累越多，越有利于程序性知识的形成；另一方，程序性知识又会促进个体对新的陈述性知识的掌握。2. 教师要促进陈述性知识的迁移，需要注意哪些问题？陈述性知识的领会要求学生用心思考、积极参与，将新旧知识联系起来，真正领会语词所表达的意义。 陈述性知识的巩固是指知识学习过程中对所学知识的持久记忆，包括遵从识记、保持、再认和重现规律，达到巩固知

26、识的目的。 陈述性知识的迁移，迁移是指一种学习或训练对另一种学习或训练的影响现象。3、简述策略学习的条件.策略学习的条件可分为内部条件和外部条件。其中，内部条件主要包括：一是学习者原有的知识背景。二是学习动机的强度。 外部条件主要包括：一、训练方法 二、变式与连续性练习。 三、具有完整的可以操作的训练技术。1、 简述当代大学生品德现状的特点。2、 简述学生道德评价能力发展的基本规律3、 分析角色扮演的心理过程及其优缺点。角色扮演的心理过程：角色扮演作用于学生的心理过程可概括为进入情景、担当角色、理解角色、体检角色、表演角色、自己与角色同一、产生顿悟等几个阶段。角色扮演在德育中的使用可以在校园生活中、家庭生活中及社会生活中。如当班长一周，或当教师上一节课，或在家中当一天的厨师去照顾一家人的体验中体会、感悟和理解，进而形成优秀品德。7、根据品德形成过程的规律，论述怎样培养学生的优良品德。