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1、2课时教学课型：理论课教学目的：让学生明晰教育学的研究对象和任务，了解教育学产生和发展的历史过程以及在当代的发展趋势，掌握教育学的研究方法。教学重点：教育学的研究对象和任务教学难点：教育学发展各阶段的特征、教育学的研究方法教学过程与内容：第一节 教育学的研究对象和任务 教育是培养人的一种社会活动，广泛地存在于人类社会生活之中，人们为了有效的进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，思考教育问题，探索教育规律，教育学正是研究和探索教育规律的这样一门学科。一、教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进

2、行的思考，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质的联系和发展变化的必然趋势。二、普通教育学的任务 教育学作为教育学科中的基础学科，为形成自身特色并指导相关子学科的发展。普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。（一）教育学的理论建设 1、批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系 2、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系 3、学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系 4、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础（二）教育学的实践运用 1、教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西

3、，提供一些具体实施的原则和方法 2、教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。第二节 教育学的产生和发展 了解教育学的产生、发展和完善过程，研究它的遗产，对于学习和运用教育学，丰富和发展教育科学，具有重要的意义。从教育的历史来看，教育学的形成和发展，大体经历了以下几个阶段。 一、教育学的萌芽阶段 在奴隶社会和封建社会，教育学处于萌芽阶段。人们开始对教育实践中所积累的经验作出一定的总结和概括，但还没有成为一门独立的学科。在古代的部分思想家和言论和著作中，在研究和阐述其他各种社会现象的同时，也涉及到教育现象和教育问题。如学纪、大学，孔子的论语、柏拉图的理想国、昆体良的论演

4、说家的教育等。 二、教育学的独立形态阶段 随着社会生产的发展和科学的进步。教育学的发展进入一个新阶段。教育学从哲学知识体系中分解出来，逐步形成自己独立的研究对象，独特的概念、范畴、体系和研究方法，成为一门独立的学科，并出现了许多有影响的具有比较完整的理论体系的教育论著。 捷克教育家夸美纽斯于1657年发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著。法国思想家卢梭的爱弥尔、德国教育学家赫尔巴特于1806年出版的普通教育学被教育史第一部科学形态的教育学，标志着教育开始成为一门独立的学科。 在这一阶段。由于教育实践和相关学科的发展，使得人们对教育的现象和问题具有更为抽象和更合乎规律的认识和解释，教育学的理

5、论化、科学化水平有了一定程度的提高，对教育问题的论述逐渐从现象的描述过度到理论的说明，对教育与人的身心发展的关系作出了新的探索，开始运用心理学的知识来论述教学问题，确立了比较符合人的认识规律的教育理论，并开始重视教育理论对实践、对教师的知道作用。 三、教育学的多样化阶段 随着科学技术的发展，教育学从相关学科中吸取有关的研究成果，更新和丰富自己的内容，并逐步力量用和借鉴相关学科的研究方法，使教育学的研究走向深入，教育学进入多样化的发展阶段。 在众多的教育学著作中，德国福禄贝尔的人的教育、英国斯宾塞的教育论、拉伊和梅伊曼的实验教育学、美国教育学家杜威民本主义与教育、苏联凯洛夫的教育学。从19世纪5

6、0年代以来，世界上出现了各种不同流派的教育学，不同的观点相互碰撞与交流，推进了教育学的多样化发展。 四、教育学的理论深化阶段 随着科学技术的发展，世界范围内的新的教育改革，促进了教育学的发展。同时，由于科学的高度分化和综合的趋势越来越趋于主导地位，教育学也开始迅速地奋发和拓展，除教育学科门类迅速增加，内容更加丰富之外，教育学也日益与相关学科相互渗透，在理论上逐渐深化，形成了几种著名的教育理论。 如美国教育学家布卢姆提出的“教育目标的分类系统”和“掌握学习理论”；美国教育心理学家布鲁纳的教育过程；苏联心理学家、教育学家赞科夫的教学与发展；苏联教育学家巴班斯基提出的“教学过程最优化”思想；法国的保

7、罗.朗格朗提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念。各种不同的教育理论观点，发展了教育学，深化了教育理论。第三节 教育学研究在当代的发展趋势一、学科的分化和综合 随着教育理论和实践的深入发展。外部科学向教育学的渗透，引起教育学不断分化和综合。各个教育学的分支也日益发展。在教育学大量分之学科不断产生的同时，寻求教育学和各分支学科的统一，即在更高层次上的综合，是教育学发展的另一趋势。也就是说，随着各学科研究成果向教育学的不断渗透，教育学开始思考如何在概念、范畴、体系各个方面对各种理论成果实现在更高层次上的综合。二、理论导向上的冲突和融合 近代以来，科学主义和人文注意思潮对于教育学研究影响极大。最初

8、，二者各执一端，互不相让。随着教育学的发展，这两种思潮走向融合的趋势日趋明显。三、研究方法的多员互补 要提高教育学的科学程度，必须利用现代知识体系的多学科进行多角度、多侧面、多层面的研究。在研究过程中，不应该当存在某一方法独尊，其他方法附从或被排斥的局面，而应该博采众长，为我所用。但是在借鉴和引用其他的研究方法的同时要注意方法的适用性问题和多元方法的互补性问题以及方法的协调性问题。第四节：教育学的研究方法一、基本的科学研究方法（1）类比、归纳与演绎方法（2）比较与分类方法（3）分析与综合方法（4）系统方法（5）自下而上的方法和自上而下的方法二、常用的教育学研究方法（1）观察法（2）文献法（3）

9、调查法（4）实验法（5）比较法（6）个案研究法第三章 教育与社会发展教育与社会发展让学生了解教育与政治、经济、文化的关系以及教育的相对独立性。教育与政治、经济、文化的关系教育先行，教育产业化、教育相对独立性第一节 教育与经济一、经济对教育的作用 经济发展是人类社会存在和发展的基础，也是教育这种社会活动的基础，既为教育提供基础性条件，也对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展的根本性的社会动力。（一）经济发展为教育发展提供基础性条件1、经济发展为教育发展提供基人力与时间2、经济发展为教育发展提供财力与物力（二）经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用（三）经济发展水平对教育的内容、手段和组

10、织形式的改革有决定作用二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是发展科学的重要手段三、经济与教育之间关系的性质与相关问题 （一）经济与教育之间关系的性质 社会物质生产活动是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素。也就是，有什么样的经济发展水平，就有什么样的教育水平。当然，教育水平又反过来作用于经济发展水平。教育不能无视经济发展提供条件而盲目发展，经济发展提供的物质条件决定着教育发展的水平和质量。教育也不能脱离经济发展的需要而加速或滞后发展，是经济发展的需要决定了教育发展的需要。如果教育的发展与经济的发展不相适应，需要改造的是教育而

11、不是经济。（二）关于教育先行1、“教育先行”的涵义 所谓教育先行，是指在一定社会物质生产发展条件之下，为了经济发展，必须先发展教育。教育先行包括两层意思：一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长速度；二是在教育活动的进行过程中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期与远期需要2、教育先行是社会发展和教育自身发展的需要3、教育先行仍然是经济发展的需要，仍需要经济发展提供条件（三）教育产业化 对于教育产业化，我们的基本观点是，教育与产业有不同之处：首先，经营目的的特殊性；其次功能发挥的特殊性；第三，投入和收益具有特殊性；第四，生产产品具有特殊性。教育与产业不同，一旦产

12、业化，就改变了教育的既定性质，改变了教育的原来形态，抹杀了教育的根本功能，忽略了教育的本质特点。就教育本身看，其根本目的在于培养人，最突出的特点还在于直接对人的身心发展施加影响。第二节 教育与政治一、政治对教育的作用（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权（二）政治制约教育制度（四）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容二、教育的政治功能（一）宣传思想，形成舆论（二）培养合格公民，造就政治人才（三）促进社会政治民主化三、政治与教育关系的性质（一） 政治与教育的关系是决定与被决定的关系（二） 政治对教育的作用具有双重性（三） 政治对教育的作用是有限度的第三节 教育与文化 在现代社会中，教

13、育与文化存在着相互包含、相互作用、互为目的和手段的交融关系。一、文化对教育的作用（一）社会文化的发展提供了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善（二）社会文化的发展促使了学校与社会联系加强（三）社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化（四）社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革二、教育的文化功能（一）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段（二）教育是促进社会文化交流和融合的重要手段（三）教育是社会文化创造和更新的重要手段三、教育与文化关系的性质和特点（一）教育与文化的关系具有同一性（二）教育与文化各自都具有相对独立性第四节 教育的相对对立性一、教育相对独立性的含义 教育的相对

14、独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。其一，教育与社会其他子关系密切。区别显著，相互影响，相互作用。而且教育的能动作用不容忽视；其二，教育的独立性是相对的，从社会的平面图与显时态来看，教育总是受社会的方方面面的因素所制约，教育的能动作用往往只有在时间的长河中才会明显表现。二、教育相对对立性的表现（一）教育具有历史继承性 教育内容的继承、教育制度、组织形式的继承、教育理论与经验的继承性（二）教育具有政治、经济和生产力发展的不平衡性 教育与社会政治、经济与生产力的发展，并非完全同步。这种同步主要表现在两个方面：一是滞后性，即教育相对落后于政治、经济和生产力的发

15、展水平。二是超前性，即教育的发展水平比现有的政治、经济和生产力的发展水平相对要高，发展速度相对要快。第四章 教育与人的发展教育与人发展3课时让学生了解影响个体身心发展的基本因素，明晰教育在个体身心发展中的作用及教育对学生的适切性。影响个体的发展因素，教育在个体发展中的作用个体身心发展规律第一节 影响个体身心发展的基本因素一、人的发展的涵义人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，也是充满着量变、质变、内容及结构变化的过程。教育学中对个体身心发展的研究是为了开发人的潜在力量，提高

16、每个个体的人生质量和为社会作贡献的可能。二、影响个体身心发展的基本因素1、个体自身的素质对个体身心发展的影响2、环境因素对个体身心发展的影响3、个体的实践活动在个体发展中的决定性影响第二节 学校教育在个体身心发展中的作用学校教育在人的身心发展中起主导作用，因为学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。正是一系列的独特性，使学校教育在影响人的身心发展上具有独特的功能：（一）学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用（二）学校教育具有加速个体身心发展的功能（三）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值（四）学校教育具有开发个

17、体特殊才能和发展个性的功能第三节 教育必须适应个体身心发展规律 教育与个体发展的关系是辨证的关系，一方面教育影响个体身心发展的方向和水平，另一方面教育又受个体发展规律的制约，教育活动必须从受教育者生理、心理的已有水平出发，才能充分发挥它的个体发展功能。（一）、教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进地促进个体身心的发展（二）、教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展（三）、教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体的身心发展（四）、教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展 第五章 教育与

18、人、社会发展关系的历史统一 1、讲授内容：教育与人、社会发展关系的历史统一 2、课时安排：3、教学课型：4、教学目的：让学生明晰教育活动的价值取向，了解教育两大功能的协调互补，明了教育应适应两个基本规律。5、教学重点：教育活动的价值取向与教育的两大功能6、教学难点：教育活动个体本位的价值取向与社会本位的价值取向的区别与统一。 7、教学过程与内容：第一节 教育活动的价值取向 一、教育价值与教育的价值取向 教育价值，指的是教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体的需要的关系，也即是教育活动的属性、特点、功能、效果对教育活动主体需要的适合或满足，是人们有意识地掌握、利用或接受、享有教育时，对教

19、育有用性的看法和评价。 教育的价值取向，是指教育活动的决策者或从事教育活动的主体根据自身需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 影响人们价值取向的因素有三个方面：一是取决于主体对客观事物认识的正确程度；二是取决于主体对自己认识对象的需求；三是现实客观事物满足自己需要的条件。 二、教育活动个体本位的价值取向 教育活动个体本位的价值取向认为个体的价值高于社会的价值，在个体与社会的关系结构中，个体处于中心地位，而社会是个体之外的外部环境，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。 1、强调个体价值与社会价值的冲突和对立 这一类思想认为人生而平等，人

20、性的自然性是天生合理的，因此，反对任何社会因素对自然的人性进行规范和束缚，甚至认为现有社会的一切文化，包括传递现有文化的教育都是对个体发展有害的。代表人物有卢梭、萨特等。 2、调和个体本位与社会本位的价值取向 这种观点以个体本位为出发点，企图调和个体本位与社会本位的分歧，做到个人与社会两者兼顾。代表人物是杜威。 三、教育活动社会本位的价值取向 教育活动社会本位的价值取向认为，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展完全是受社会决定的。强调从社会的需要出发来规范教育活动，要求教育培养出符合一定社会准则的人。而个人只是教育加工的原料，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。代表人物有德国教育家凯兴

21、斯泰纳、纳托尔普等。 四、教育活动个体价值与社会价值的综合取向 1、个体价值与社会价值相互依存的特点 （1）社会和个体互为存在的前提 具体表现为：个体与社会关系的协调和一致；个体与社会关系的双向制约与塑造。 （2）社会活动是个体与社会实现发展的共同手段 2、个体价值与社会价值的相对独立性 （1）个体和社会存在的性质和方式具有相对独立性 （2）个体和社会遵循的发展规律和特点具有相对独立性 （3）个体和社会各自所处的地位和体现的价值具有相对独立性第二节 教育两大功能的协调互补 教育以影响人的身心发展为目的，具有沟通个体与社会的特殊功能。这就产生了教育如何处理好个体发展与社会发展之间的关系、如何对教

22、育功能进行选择的问题。 一、教育功能的意义 教育功能指教育活动的结果和作用，即教育在与个体及社会之间相互影响的过程中所发生的作用 1、教育功能与教育本质 2、教育功能与教育价值 3、教育功能与教育目的 二、教育两大功能状态的理论分析 教育功能的理论探讨是与个体和社会的关系的历史变化相对应的，其关系的性质也是随着历史的发展和社会制度的性质的变化而变化的。 1、古代社会以社会发展为主导的教育功能 在古代社会，无论东方还是西方，对于教育功能的认识均有浓厚的政治伦理色彩。为巩固社会政治制度服务是学校教育的主导性功能，教育为个体发展服务的功能是由社会需要规定的，是附属性的功能。 2、近代社会教育两大功能

23、观的冲突与对立 文艺复兴时期，一些人文教育家将促进个体身心潜能的发展、培养具有创造精神与自主精神的人当作教育的最高价值，并将此与教育为社会服务的功能对立起来。他们批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端，认为为个体的完满生活做准备是教育应有的功能与应尽的职责。 3、现代社会教育两大功能观的改造与重组 现代社会随着科技与文化的飞速发展，现代社会教育功能观认为，不同的教育功能观都期望调和个体功能与社会功能的分歧，做到个体发展与社会发展二者兼顾。双方在相互借鉴中使教育功能的理论不断深入发展。其中首推美国的杜威，他把调和的重心指向社会的改造。 三、教育两大功能的选择与实现 1、制约教育两大功能状态的基本

24、因素 （1）社会发展水平制约教育两大功能关系的性质与程度 a 会生产力的发展水平制约教育两大功能关系的程度与水平 b 社会政治制度的性质制约个体与社会相互关系的性质与水平 （2）教育理论的发展水平制约着人们对教育两大功能状态的认识 a 教育理论研究的思维方法，制约着人们在选择教育两大功能时的取舍。 b 教育理论研究的深入程度，制约着人们对教育两大功能关系发展趋势的认识。 c 教育理论研究成果的水平，制约着人们对教育两大功能实现途径的选择。 （3）掌握教育领导权的决策阶层和代表人物的主体地位和实践能力制约着教育实践活动的功能选择 2、教育活动中两大功能选择的原则 （1）辩正统一原则 （2）平衡协

25、调原则 （3）社会导向原则 （4）个体自主原则 第三节 教育应适应两个基本规律 一、教育规律概述 1、教育规律的概念 教育规律是教育活动中内外各种关系相互作用的产物，它是教育系统在运动发展过程中，教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的一种本质必然的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 2、教育规律与教育内外部关系 首先，教育实践活动与其他社会实践活动之间都是处于普遍联系之中的，这种联系是教育发生、展开、运行的基础和前提，对教育的影响是极其复杂的。 其次，客观的教育实践活动内部各要素之间也是处于普遍的联系之中的。 3、教育规律与教育方针、政策之间的关系 4、教育规律与教育经验之间的关系 二、教育

26、的两个基本规律之间的关系 教育必须与社会发展相适应，教育必须与人的身心发展相适应，这是教育活动两条最基本的规律。在教育与人的发展和教育与社会发展的联系中，社会发展规律对教育发展的制约和对人的发展的规范，在教育活动中起主导作用，但在社会规范内化为人的身心素质的过程中，人的身心发展规律对教育的制约起决定作用。 三、教育规律与教育活动的相互关系 在教育活动的全过程中，教育过程的各个要素都必然要受到教育两条基本规律的制约和影响。 第六章 教育目的教育目的让学生明晰教育目的的概念，了解制定教育目的的基本原理，明了我国教育目的演进。教育的概念与我国的教育目的我国教育目的的演化发展7、教学过程与内容： 第一

27、节 教育目的的概述 一、什么是教育目的 （1）教育目的的概念 广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。 （2）教育目的的要素 a 教育目的的主体 教育目的的主体不仅仅是教育中的人，也指对教育有着决定作用的或跟教育有关的各种社会团体、机构。 b 教育目的的内容 通过教育所要培养的人的身心素质的组成部分及其相互关系和发展状态，即受教育者在知识、智慧、能力、情趣、品德、体质等方面的发展。 c 教育目的的中介、 二、教育目的的层次结构 1、国家的教育目的 国家教育目的是关于教育培养什么样的人的一种设想，体现了国家对教育培养人的系列要求。 2、各级各类学校的培养目标 指各级各类学校根据国家总的教育目的和自身情况确定的把教育对象培养成什么样的人的设想。 3、各学科课程的教学目标和各项教育活动的目标 是学校培养目标在学科课程教学上和各具体教育活动上的具体化。 三、教育目的的作用 1、协调作用 2、规范作用 3、导向作用 4、评价作用第二节 制定教育目的的基本原理 一、教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合 一个社会的教育目的既是该社会历史发展的结果