苏教版二年级上册第五单元厘米和米教案Word下载.docx

1、认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。执教时间：（1）_年_月_日 （2）_年_月_日教学环节教 师 活 动学 生 活 动备 注一、线段的特征师：这是一根毛线，看，这是一根弯弯的毛线，怎样能把它变直？请你把它拉直揭示：把线拉直后，我们两手之间的一段就可以看成线段。（师示范）今天我们就来认识线段。（板书：线段）我们看看这条线段有什么特点？直的），追问：还有吗？线段的两端是线段的两个端点。两个端点） 5、出示毛线（长线段）现在这条是线段吗？为什么？（直的、两个端点）2 这样呢？ 这样呢？小结：看来只要是直的、有两个端点的，我们都

2、可以把它看成是线段。线段是直的，有两个端点，而且有长有短。6、判断（想想做做第1题）老师画了四个图形，你们来看看，哪些是线段，哪些不是线段，是线段的就用手势表示，不是的这样来表示。生：用手拉紧。学生动手操作直的有两个点。指名回答学生齐读学生手势判断指名说判断理由二、找线段我们身边的物体也有很多线段，比如数学书，（指着书的一条边）这条边可以看成是线段。请你指一指它的哪条边可以看成线段？这条的线段的端点在哪？还有不同的吗？你们为什么都觉得它们是线段书的每条边都可以看成是线段。还有哪些物体的边也可以看成线段？（ 师：对，（拿着直尺）直尺的边也可以看成线段。）对，课桌的四条边也可以看成线段。小朋友们拿

3、起数学书，找一找还有哪条边可以看成线段？学生动手指出来直尺课桌，三、折一折1、师：老师这有一张正方形纸，找一找它的哪条边也可以看成线段？正方形的四条边都可以看成线段。2、师：你能就只用这张纸创造出一条线段吗？说说这条折痕是线段（直的，有两个端点）还有很多折法，我们课后交流。学生指一指指名回答，说说自己是怎么创造的。（是），说说你的理由？（直的，有两个端点）四、数线段想想做做第2题这有4个图形，你能数一数，它们各有几条线段围成的？会吗？填在书本60页上。提问：六条边围成的是什么图形？学生独立完成交流五、画线段小朋友们认识了线段，那我们画线段用什么工具？对，我们常用直尺和笔画线段，怎样画？我们用两

4、个短竖线表示线段的两个端点。直尺和笔学生独立完成，指名两人黑板画六、连一连下面我们来玩个闯关游戏。1、 想想做做第3题第一关：现在我们黑板上出现两点 猜一猜，连接2个点能画几条线段？（1条）有不同的答案吗？（2条）还有吗？（3条）。答案真多，请大家在书上试一试。连接两点只能画1条线段。2、 想想做做第4题第二关开始啦，这儿有3个点，猜一猜，连接没两点可以画几条线段？也来试一试大家看看他连得对吗？（对）有3个点，连接每两点画一条线段，一共可以画（3）条线段，画成的是（三角）形。3、 想想做做第5题如果有4个点呢？第三关来了连接每两点画一条线段，你又能画几条线段呢？赶快在书上画一画。我们一起来研究

5、错在哪里？现在陆老师给点编上号，小朋友们都能把外面的4条线段连出来，但是面对面的两点忘了连，1号点和3号点，2号点和4号点别忘了连，所以应该一共是6条线段，第一个小朋友少画了（2）条，第3个小朋友少画了（1）条。有4个点，连接每两点画一条线段，一共可以画（6）条线段4、拓展题如果有5个点，每两点之间画一条线段，能画几条？动手操作齐读一人黑板上画学生动手连线交流画法七、总结这节课你有什么收获？教后反思第二课时 认识厘米教科书61-63页1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。2、使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。初步建立1厘米的长度概念。使学生初步学

6、会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。一、复习1、下面哪些是线段？哪些不是？2、小结：线段必须是直的，而且还要有两个端点。学生判断二、新授引入新课：（1）提问：你们觉得这条边有多长？再说说你是用什么方法得知的？（2）提问：想一想为什么他们说的数不同？（3）小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。认识厘米（1）观察尺上的“厘米”刻度。出示米尺图，告诉学生：这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由此开始，

7、从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米每一个这么长就是1厘米。1厘米）哪些物体的长度大约是1厘米？（出示：食指宽、田字格、订书钉）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？3、教学量一量。（1）出示一支蜡笔。（2）教师边讲解，边示范：将蜡笔的一端与尺子的0刻度对齐，蜡笔的右边对着刻度几就是几厘米。（3）想一想：在量的时候为什么蜡笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。4、完成“想想做做”第1

8、题出示几种测量方法，判断。5、完成“想想做做”第3题。红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？蓝线呢？为什么接近8厘米？（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。5、完成例4。（1）教师示范，学生观察。分三步画：先对着0刻度，点出一个端点。从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。（3）提问：我们怎样画一条线段？6、完成“想想做做”第7题。请同学们看一看自己的课桌的宽。（3）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。请学生说一说蜡笔的长度。（4）打开书第62页例3，学生看书将例题中括号填完整。学生动手量长度（2）

9、学生按这样的方式试一试，画一画。指名再次回答画法学生动手画线段。三、巩固练习1、完成“想想做做”第2题引导学生通过测量来解决（可以分别两处两条线段的长，再算出它们的差；也可以直接量出两条线段相差部分的长度）2、完成“想想做做”第4题。（1）学生估计。（2）再测量。（3）同学间交流数据。3、完成“想想做做”第5题。指导测量，提醒学生：标注图形的边长，文字要和所标注的边的方向一致。4、完成“想想做做”第6题鼓励学生用不同的方法得到每条线段的长度。学生动手量线段，再进行比较学生动手测量，交流结果组织交流，说说是怎样看出每条线段的长度的。四、总结第三课时 认识米教科书64-65页1、引导学生初步认识长

10、度单位米。2、建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。3、初步学会用刻度量物体长度的方法。初步建立1米的长度概念。知道1米=100厘米，初步学会用刻度量物体长度的方法。米尺。（1）_年_月_日 （2）第（ ）周1、量比较短的物品，通常用（ ）作单位。2、量一量，我们的课本大约长（ ）厘米，宽（ ）厘米。学生口答导入新课：（1）请学生用学生尺（即厘米）去量大黑板的长度，让学生感受到太麻烦了，顺势问知道应该用什么去量更好呢？量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，这时就要用比厘米大的长度单位：米（板书课题）。今天我们就来认识它。1、认识米（1）出示米尺。介绍

11、：这就是米尺，它的长度正好是1米。（2）请学生试着用两只手比划一下1米大约有多长。那些物体的长度大约是1米？再用米尺量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。（3）出示米尺，观察刻度。数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。1米是多少厘米？1米=100厘米）说明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。2、试一试。（1）用米尺量一量黑板的长。边示范边讲解，注意在量的时候：应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。如果黑板的长度不是整米数，可以用“大约长几米”或“几米多一些”“几米少一些”等来描述测量结果。3、完成“想想做做”第2

12、题请学生用米尺测量教室的门大约高几米，指派1-2名学生按照测量黑板长度的方法操作，其他学生观察他们的操作过程。引导学生细心观察。学生动手操作，观察交流。1、 完成“想想做做”第1题引导学生从身边的物体说起。2、 完成“想想做做”第3题（1）学生估计（2）再测量（3）互相交流，比一比实际测量与估计的结果。3、 完成“想想做做”第4题（1）学生分组进行活动，靠墙进行测量。先量1米的位置做标记，再测量超出部分，最后用1米几厘米来表述。完成测量一庹的测量后。比一比你的身高和一庹的长度，你有什么发现吗？每个人的身高与一庹长都差不多。4、 完成“想想做做”第5、6题学生独立完成，并交流解决问题的思考过程和

13、结果。全课总结通过这堂课的学习你有什么收获？第四课时 练习十教科书66-67页4、 引导学生通过观察、操作等具体的活动，进一步巩固对线段以及长度单位厘米和米的认识。5、 用所学知识解决一些简单的实际问题。引导学生通过观察、操作等具体的活动，进一步巩固对线段以及长度单位厘米和米的认识，并用所学知识解决一些简单的实际问题。巩固对线段以及长度单位厘米和米的认识，并用所学知识解决一些简单的实际问题。课件，长方形纸。一、揭示课题前面我们学习了线段以及长度单位厘米和米，这节课，我们看一看谁能准确运用这些知识来解决问题。（出示课题）二、练习1、练习十第1题（1）学生独立完成填空（2）互相交流（3）引导学生将

14、题目与我们日常的生活经验作比较。2、练习十第2题（4）学生独立完成填空（5）请学生说一说不同的比较方法3、练习十第3题3 学生直接观察比较4 量出每条线段的长5 互相交流6 小结：观察容易受到外在因素的干扰，题中两条线段端点的箭头方向不同，容易使人误以为左边的线段要比右边的线段长。4、练习十第4题（1）独立完成解答5、练习十第5题（1）说说题中的条件和问题，引导学生弄清楚题意（2）第5（2）题，明确解决明明的身高问题时，要先找出明明身高所在的范围。6、练习十第6题（1）出示第一排的图，指导学生看图，理解图中标出的厘米数表示的意义。（2）出示第二排左起第一幅图，请学生说说“像这样把一个正方体和长

15、方体摞在一起，高是多少厘米。（3）出示后两幅图，学生独立完成填空。7、练习十第7题4、学生估计5、再测量6、互相交流，比一比实际测量与估计的结果，说说自己估计得怎么样。学生独立完成，指名回答。学生看图，观察比较学生看图说题意反馈交流三、动手做（4）为每个学生准备一张长方形纸。（5）学生独立量一量长方形的边长并填空。（6）比较和交流测量结果，请学生回答“通过比较你有什么发现？”，初步感知长方形对边相等的特征。（7）引导学生先任意折一折，发现折痕有长有短。（8）折一折，比一比，看怎样折，折痕比较长。思考“怎样折，可以使折痕最长？”（9）互相交流，鼓励学生用自己的语言来描述发现的结论。逐步形成共识，

16、折痕的两端越是接近长方形的两个对角，得到的折痕就越长，进而发现，当折痕的两个端点在长方形的对角上是，折痕最长。学生独立完成测量和填空学生动手操作，折一折通过这堂课的复习你有什么收获？ 第五课时 我们身体上的“尺”教科书68-69页1、使学生经历认识一拃、一庹、一步、一脚等“身体尺”，并用“身体尺”进行测量和估计的过程，进一步巩固对厘米和米的认识，强化已经建立的厘米和米的长度观念，提高估计物体长度的能力，感受“身体尺”的实际应用价值。2、使学生在自主测量、合作交流的过程中，进一步积累测量经验，发展动手能力，增强估计意识，体验参与数学活动的乐趣。使学生经历认识一拃、一庹、一步、一脚等“身体尺”，并

17、用“身体尺”进行测量和估计的过程，进一步巩固对厘米和米的认识。提高估计物体长度的能力，感受“身体尺”的实际应用价值。课件。在我们生活中，尺子的作用可真大，可小朋友发现没有，我们的身上也有许多尺子，这节课，我们一起来看一我们身体上的“尺”。二、认识“身体尺”3、谈话：生活里很多时候我们不可能随身带一把尺，如果我们需要估量物体长度的时候，我们要怎么办呢？这时候我们身体上的“尺”，可以帮我们很大的忙呢。你们想不想试一试？2、量一量（1）你的一拃是多少厘米？（2）学生各自用自己的尺测量，并填写。（3）你的一步是多少厘米？出示题图。（4）讲解：一步长是指前脚尖到后脚尖的长，测量时要像平时走路一样迈开步子

18、，步幅不能故意加大或减小。（5）同桌合作，量一量一步是多长。（6）回顾上节课关于一庹的内容，同桌合作，量一量一庹比1米多多少厘米。（7）出示题图，观察插图，说一说一脚的长表示什么。（8）同桌合作，量一量一脚长多少厘米。（9）记录数据，填写书上的表格，互相交流。（10）小结：不同的人，一拃、一步、一庹、一脚的长可能是不一样的。3、“身体尺”与米的关系（1）在课桌上先量出1米（2）教师示范用拃量，一般情况下，1米的长度不会正好是几个整拃的长，测量时要看剩下的部分是比半拃长还是比半拃短，比半拃长的要按一拃计算，比半拃短的就舍去不算。（3）学生自己用拃量1米。（4）教师在地面上画出1米（5）请学生上来

19、量一量自己1米大约是几脚、几步。学生看图三、用身体“尺”量1、选择“身体尺”（1）讨论课桌的长、黑板的长、教室的长，应分别选择哪种“身体尺”。（2）说一说自己选择的理由课桌比较短，可以选择用拃来量；黑板比较长，可以选择庹来量；教室的长应量教室的地面，选择步或脚来量比较方便。2、用“身体尺”量长度（1）将学生分组，合作用“身体尺”量一量教室里或校园里物体的长度。（2）一部分在教室里测量，一部分在校园里测量，完成测量后再交换场地，测量时记录测量数据。（3）测量后交流。（4）说一说你测量了哪些物体的长，是怎样根据要测量的物体选择合适的“身体尺”的，测量时有没有遇到什么困难，是怎样克服的。学生回答学生合作测量。回顾测量的过程，你有哪些收获和体会？