部编版最新教案《春》Word格式.docx

1、（1）散文。散文专指用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景、喻理的短小精悍的文艺性文体。散文的创作，常常是撷取日常生活中的一个片段或点滴小事，甚至一个小小物件来寄托作者的情思，表达主观感受，流露某种意愿、希望和追求。其特点是“形散而神不散”，意境深邃，语言优美，选材范围广泛，表现形式灵便轻捷，行文活泼自由，记叙、描写、议论、抒情无一不可。但无论选取哪种文体，其行文都必须围绕一条线索展开。常见的线索包括事物线索、人物线索、情节线索（事件线索）、情感线索、事理线索、空间线索以及时间线索等。根据表达方式的不同，散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。常用修辞方法记忆口诀：“三

2、反三比偶设引，借代拟人爱夸张。”（解说：三反指反问、反语、反复；三比指比喻、对比、排比；偶指对偶；设指设问；引指引用）答题模式：确认修辞手法并分析修辞本身的作用文中作用（主旨） 本句运用了 修辞手法， （修辞本身的作用如：生动形象）地写出了 （某对象）的 （特点），表达了 （情感）。修辞手法的作用：1、比喻。生动形象具体 化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化繁冗为简洁。2、拟人。生动活泼，具体形象。 赋予物以人的情感，便于抒发感情。如果将“物”直接说成“你”，显得亲切自然。（化物为人，亲切自然） 3、对比。用什么与什么形成鲜明的对比，从而鲜明形象地表现事物的某个特点，突出作者对这一事物

3、的某种感情。4、反复。强调、突出内容，强化感情，增强感染力，升华主题。5、排比。增强文章的语言气势、说理效果和感染力。用排比说理，可把论点阐明得更严密、透彻；用排比抒情，可把感情抒发得淋漓尽致；用排比叙事，可把事情叙述得井然有序；用排比写人，可以把人物刻画得细致深刻。结构紧凑，文意贯通。6、反语：即说反话，故意说与本意相反的话，表达一种讽刺、愤怒或调侃之情。7、夸张：突出特征，强化感情；烘托气氛，增强感染力。引起想象、共鸣。8、对偶：结构对称，形式整齐；节奏鲜明，音节和谐；高度概括，富有表现力。 9、借代：生动活泼，使语言形象鲜明，利于表达作者的思想感情。突出形象，使之具体、生动10、反问：加

4、强语气，加重语势；激发感情，加深印象。强调。11、设问：提出问题，引起注意；启发思考，加深理解。引出下文、承上启下、使条理清晰。用在开头或结尾，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用；用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。12、引用：增添文句意蕴，丰富文章的内容，增强表达效果。13、双关：表达含蓄，语义丰富。14、象征：首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象；其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意；再次是主要用物象征人的品德节操。1. 比喻、拟人：生动形象地写出了对象特性。2. 排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了对象特性 3.

5、 对比：强调了突出了 4. 设问：引起读者对对象特性的注意和思考 5. 反问：强调，加强语气等；6. 反复：强调了加强语气 （5）朗读中的重音和停连。重音：指朗读时为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。停连：指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。4检查预习（1）订正字音酝酿（ynning） 窠巢（kcho）喉咙（hulng） 应和（h）嘹亮（lio） 烘托（hng）披着蓑（su） 戴着笠（l抖擞（su） 胳膊（gbo）（2）词语释义欣欣然：欢欢喜喜的样子。朗润：明亮滋润。朗

6、，明亮。润，滋润、润泽。赶趟儿：本义是时间赶得上，文中指众多果树争先恐后地开花。杨柳风：吹动杨柳的风，指春风。酝酿：本义是造酒的发酵过程，文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。窠巢：鸟兽昆虫的窝。繁花嫩叶：繁茂的花儿，娇嫩的叶子。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。卖弄：有意显示、炫耀（自己的本领）。宛转：形容声音抑扬动听。应和：（声音、语言、行动等）相呼应。黄晕：昏黄，不明亮。一年之计在于春：春是一年的开始，应该把全年要做的事尽早安排好。计，打算、计划。花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。（3）词语辨析“安静”和“恬静”两个词都表示“没有声音，没有吵闹和喧哗”的意思。“安静

7、”含有静得安宁的意味，侧重表示没有喧哗，不混乱，多用于口语。“恬静”含有静得舒适的意味，侧重表示没有声音，安静怡人，多用于书面语。二、朗读有这样一些特点：发音吐字准确清晰，力求顺畅流利;全身心地投入，有充沛的感情，将文章的情感读出来;声音响亮，身姿端正，仪态大方;初步掌握一些朗读的表达技巧，将阅读感受传达给他人。初中生虽然在小学已经接受了朗读训练，但朗读水平仍然参差不齐，有种种缺陷和不良习惯（如身姿不正不直、声音含混不响亮等），有待在教学中加以改进。本课的朗读教学要从基础训练入手。1. 达成基本能力目标。即态度认真，投入感情，不可随意，不可松懈;声音响亮，吐字清晰，把握速度和节奏。2. 实现较

8、高能力目标。即读得优美，掌握一定的技巧。要针对不同的学生，取用不同的教学目标。本课朗读教学，首先要读文识义，由文入景，因文生情。语言文字是载体和媒介，通过朗读深入到语言文字的背后，不仅获取文义，而且在脑海中产生形象，体会作者的情感，这些朗读的基础。有意识地引导学生想象课文中描写的景象，并用自己的话说出来，让文字在学生脑海里转换为形象生动的画面。例如朗读第一段：（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步近了。上面括号中添加的文字，是应该在朗读中体会到的。其中的“我”既是作者，又是朗读者（学生）。告诉学生，应该有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。

9、“我”好像正在盼望春天，呼唤春天快点儿到来;同时又仿佛感触到春风已经来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。由文入景，因文生情，是一个认知与情感相结合的综合心理意识活动。因此教学时要开启学生的形象思维，同时激发学生的情感。其次要品味语言，培养语感，体会朱自清散文的语言之美，进而体会其中的景物之美、情感之美和意境之美（视学情选取适当目标）。文章之美既有宏观的（如情感之美、意境之美和篇章之美），又有微观的（如语言之美、修辞之美），二者互为存在条件。宜从语言之美入手，进而推进到宏观层面。课文的主体部分描写了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”和“迎春图”等，可以引导同学在反复朗读中体会作者是如何

10、通过丰富的语言描绘出一幅幅美景的，从而将“朗读”与“品味”结合起来，相互促进。三、合作探究（一）初读课文，整体感知1通读全文，思考：本文是从哪些方面来描写“春”的？并据此划分文章的结构层次。答案示例：全文围绕一个“春”字，从盼春、绘春、赞春三个方面展开描写。文章为“总分总”结构：第1、2自然段写“盼春”，第37自然段写“绘春”，第810自然段写“赞春”。2细读第37自然段，交流讨论：作者具体描绘了春天的哪些景物？如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三字小标题？作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘了春天。这五幅画面分别为春草图（草报春）、春花图（花争春）、春风

11、图（风吟春）、春雨图（雨润春）和迎春图（人迎春）。3启发学生结合课前搜集的资料，思考作答：作者笔下的哪幅画面最美？美在何处？给自己最喜欢的画面配上一句古诗。示例一：春草图这是一幅生机勃勃的画面，令人见之而精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。示例二：春花图这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。（二）精读课文，内容探究1第2自然段在文中有何作用？与后文有什么关系？总写春回大地、万物复苏的情态，引出下文对春天景色的具体描绘。与第37自然段（分别描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）构成“总分”结构。2比较春草图、春花图、春风图、春

12、雨图、迎春图的特点，小组合作，完成下面的表格。图画名称景物特征描写角度（或顺序）春草图嫩、绿、多、软由景到人春花图多、艳、甜由高到低（树下花下遍地）春风图和煦、芳香、悦耳触觉、嗅觉、听觉、视觉春雨图细密、轻盈由物到人、由近及远迎春图春到人欢由景及人3.引导学生自由思考，各抒己见：春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换？为什么？（不设固定答案）不能调换。作者大体是按照时间的先后顺序写的。春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。有了以上四幅图的层层铺垫，出现“春到人欢”的景象才水到渠成。示例二：可以调换。应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的

13、滋润，小草才能茁壮生长，花儿才能艳丽繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。4作者为什么把“迎春图”放在最后写？作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做好铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早做好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，奋发向上。5结尾的三个排比段能不能调换顺序？不能调换顺序。结尾的三段有先后顺序。作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生”的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”。这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，形象地点明了春天的“成长”过程。教师点

14、拨：此题考查对句子能否调换顺序的分析。常见的提问方式是：“连续的材料或几个段落能否调换顺序？”答题时要从以下几方面着手：判断能否调换；分析其作用；分析调换后表达效果的异同；得出结论。四、课堂小结在这一堂课里，我们积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构。在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。下节课，我们将继续品读课文，感受它的语言之美。五、练习设计请完成本课对应训练。第二课时一、课前复习春这篇课文属于哪种文学体裁？它的作者是谁？文章是从哪些方面来描写春天的？又分别描绘了哪些春天的画面？属于散文。作者是朱自清。分别描绘了春草图、春花图、春风图、春雨

15、图和迎春图。课文描绘了五幅春日图景。1. 春草图（草报春），2. 春花图（花争春），3. 春风图（风唱春），4. 春雨图（雨润春），5. 迎春图（人迎春）。表现的春天景物特点：一、具有强大的生命力，二、富于美感，三、似有灵性和情感。二、新课导入上节课，我们从整体上感受了春这篇优美的散文。文章以诗意的笔调，描绘了我国南方春天特有的景象：绿草如茵，花木争荣，春风和煦，细雨连绵，呈现出一派生机和活力；在这春境中的人们，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。这节课，我们就来细细地观赏、品味这幅描绘春天的美妙画卷。（一）品读课文，句段赏析1本文主要运用了哪些修辞手法？各举一例并说说它的作用。（1）反复。如“盼

16、望着，盼望着”叠用，突出了“盼”，生动地表达出作者渴望春天到来的急切心情。（2）拟人。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，写出了春草破土而出的挤劲儿，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写也使无意识、无情感的小草似乎有了意识和感情，富有情趣，惹人喜爱。（3）比喻。如“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出了春天百花盛开的特点。（4）排比。如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了排比和比喻的修辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。练习参

17、考答案：1. 两个“盼望着”，语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。“春天”本无脚步，是作者想象有的。没说“来了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起。这是课文的开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。2. “偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性。“嫩嫩的，绿绿的”是定语后置，本来应该放在“小草”前面，修饰它。后置之后，改变了正常的语序，造成语言的抑扬顿挫效果，而且句子变短了，也造成一种短而快的语流节奏。3. 这一长串短句，有一种鲜明的语言节奏。“像眼睛” “像星星”写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点;“还眨呀眨的”是拟人，用想象的笔法写出野草的情

18、态。4. 这里连用三个比喻，都是形容春雨的“密”，通过印象的叠加，强化了表达效果。2除了综合运用各种修辞手法外，本文还有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔下的春天更加鲜明生动了。品读课文，画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，并作简要鉴赏。（1）“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”用“朗润”写春山光泽，用“涨”写春水涣涣，用“红”写春日暖人，从一个大的空间和境界展示了春天到来时的大自然景象。（2）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”此处用一个“闹”字，不仅突出了声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象；同时用蜂蝶的“闹、飞”衬托出花的香甜、艳丽，使画

19、面有动有静，有声有色有味，境界全出。（3）“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”用一个“逼”字，写出了被雨水冲洗后的小草青而闪亮的特点，突出了春雨滋润下万物生机勃勃的景象。（4）“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”母亲的“抚摸”代表着温暖、亲切、慈爱，用在这里，从触觉角度表现了春风温暖、柔和的特点，充满一种幸福、深情的感觉。（5）“小草偷偷地从土里钻出来”“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出时的那股子挤劲儿。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。如果将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言

20、也不生动形象了。（6）“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”一个“笼”字，非常传神地表现出春日里细雨霏霏，如一层细纱般笼罩着万物的朦胧之美。（7）“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”“酝酿”一词形象地写出了风中各种芬芳、甜美的气味正在不断加浓的过程。3第3自然段共有四句话，各是从什么角度来描绘春草的？第一句从“点”上描绘；第二句从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏，侧面表现春草带给人们的欢乐；第四句以风衬草，从感受的角度表现出春草的可爱。（由点到面，由近及远，从正面到侧面）4第4自然段中，作者是从哪几个角度写树上的花的？花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛

21、”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿又香又甜，引人遐想，令人心醉。5春风是无形的，看不见摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？触觉角度作者引用诗句“吹面不寒杨柳风”，又打一比方“像母亲的手抚摸着你”，让人感觉到春风是温暖而充满深情的。嗅觉角度写“泥土的气息”“青草味儿”“各种花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，让人仿佛闻到了春风中不断浓郁起来的芳香。听觉角度写鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，几种声音浑然一体，组成了一曲非常动听的春天交响乐，让人仿佛听到春风的快乐吟唱。6作者在描绘“春雨图”时，在写景的层次上有什么特点？具有怎样

22、的表达效果？第6自然段描绘了“春雨图”，在写景的层次上由物及人，由近到远，由静而动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。7文章结尾为什么选用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻春天？“刚落地的娃娃”表现了春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限希望。“花枝招展”的“小姑娘”写出了春天的美丽，令人喜爱；同时，“花枝招展”还使人想起“春花图”中繁花似锦的图画。“健壮的青年”，赞美了春天充满活力，给人以信心和力量；同时，“健壮”还使人联想到春草顽强的生命力。这个结尾奇崛而俏皮，三个比喻形象、贴切，渐次排比，气势迭起，有力地总结了全文。作者就如同一位丹青高手，通过细致

23、观察，用一颗敏感的心灵，用一支含情的画笔，完美地绘制出一幅春天的画卷，然后纵情地对春天予以了热情的赞美，进一步揭示了春天有着不可遏制的创造力，充满无限美好的希望。春的结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色，颇具匠心。至于语言的秀雅清新、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。我们绘景时，要仔细观察，抓住景物特征，运用合理的顺序（角度），通过极富有表现力的动词、修饰语、限制语和比喻、拟人等修辞来状写客观之景（形似），另一方面要认真思考，对客观之

24、景要经过内心感受、揣摩，融入主观的情感，使客观的景具有形象美、意境美（神似）。（二）熟读课文，主旨探究再读课文，简要概括本文的中心主旨。本文抓住了春天的特点，通过描绘花木争荣、生机勃勃的春日美景，赞美了春天带给人们的无限希望，激励人们在大好春光里奋发向上，表达了作者热爱春天、热爱生活、积极进取的思想情感。本文写的不是某一特定地方的春景，而是作为季节的“春”，但也不是议论、分析、阐释或单纯客观叙述，而是充满浓烈的情感，写春天到来时的那些最富有特点，最能体现春之新鲜、美好、生机盎然的场面，以优美的语言，描写春回大地的景象，表现春天里自然万物勃发的生命力，表达对春天、对生活的热爱。文章写出了春天到来

25、的进程。刚开始是“一切都像刚睡醒的样子”，接着，万物开始蓬勃生长，山朗润，水涨起一派生机。随之而来的，人们也变得更有朝气，在这美好春光中劳作、嬉戏、生活。这些描写都隐含着一个中心意义：春天激发着生命的活力。（三）赏读课文，鉴赏评价结合课文内容，简要赏析这篇散文是如何做到寓情于景、情景交融的。作者在抒发赞美春天的感情时，不是直抒胸臆，而是通过用含情的画笔描绘春天的各种风景来表达的，赋予了各种景物鲜明的感情色彩。如写花，既绘形绘色地描绘了各种果树的花，又这样描绘盛开的野花：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”作者将赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，一切

26、“景语”都是“情语”。由于感情的倾注，这些小野花都仿佛变成了充满灵性富有感情的精灵了。可见，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上一层浓郁的抒情色调。课文体现了朱自清散文语言怎样的特点?课文的语言特点，一是生动形象，避免抽象叙述，如不说“春天来了”，而说“春天的脚步近了”变抽象为具体，并且诉诸读者的各种感官视觉、听觉、嗅觉、触觉等;二是句式富于变化，多短句，韵律感强，读起来朗朗上口;三是词语丰富，且处处恰切，没有任何生硬之处。本文虽然写于几十年前，语言却无陈旧之感，说明作者是从文学语言中精炼出了最普遍、最凝定的部分，来作为自己的写作语言;四是口语化，多用叠音

27、词，给文章营造了活泼欢快的氛围。下面列举课文中的一些精彩句子，作简要分析。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“张开了眼”是与“刚睡醒”呼应，不光有具体形象的“眼”，还有“张开”的行为，非常形象;这里的“红”富有动感，照应了“太阳的脸”的特点，也非常生动;三个“起来了”，读起来有一种连贯的气势。 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这是一个倒装句，“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，现在置于其后，显出错落，颇有机趣，也凸显了小草的质地和色泽。 “一年之计在于春”，人们说这句话时，经常联用下一句“一日之计在于晨”，激励人要珍惜时间，合理地安排好自己的学习和工作。 “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。“春天像健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”结尾三段以人为喻，人是喻体，春天是本体。一方面写出了三种人的各自不同的特点：春天是新的、生长着的;春天是漂亮的、欢快的;春天是强盛的、有力的。另一方面显出人从小到大、由弱转强的成长。用以比喻春天的