学前儿童艺术教育音乐作业答案Word文档格式.docx

1、6在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫； 为生活经验本身铺垫。7幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫；以综合为视角 进行铺垫。1节奏经验的年龄目标有稳定的节拍；疏密节奏型。2节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏；一字一音并具 活泼风格的歌曲。3学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料；能 用打击乐乐器模拟的生活中的声音；即兴创作打击乐作品。4学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材 料；故事；歌曲；用于辨别的音响。5风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。6进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、

2、结构整齐。7进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲学前教育（音乐）二、名词解释1制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动2知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样 式的辨别、确认。3音符单一的节奏型只有一到二种音符组成的节奏型4音乐作品的再现性音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画 人、物、地点、事件等客观现实的性质。5音乐作品的形式性音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即 兴的音乐设计。1故事性歌曲指那类歌词内容有故事情节的歌曲。2音乐即兴是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同 时地对一音乐作品进行诠释

3、、表演、创作。3创编歌词活动是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌 唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。4自发咏唱幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词 的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。5感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任 何有关儿童的情绪情感反应。1音乐作品的表现性音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的 表达性质。2自发咏唱一般是指幼儿基于一个很熟悉的歌曲片段或一个简单的词，或 是无词的歌曲，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律，其中有许多旋律 被认为是音阶歌。当幼儿的身体不停的摇摆时，这些

4、音阶歌的曲调就随着向上 或向下进行配合。3学前儿童音乐课程的内容组织指在音乐价值观的指导下，将选出的课程 内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教 育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。5直列舞是指以两直列队形为基本队形的集体舞。三、简答题1音乐所能表现的两种情感状态是： 1 表现与人类的说话调、动作姿态比 较接近的情感； 2 表现生命意义上的广泛的情感。2演奏即兴有哪几种契机：（1）音色探究活动的展开；（ 2）进入音乐思维的迁移环节；（ 3）音乐创作。4.简述“x狂想曲”音乐内容的主题：A 段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回

5、家的情境； B 段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境； A段又表现农民扛着劳动 工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。1.幼儿节奏感发展特征是： 3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打 击乐演奏表演获得稳定的节拍感； 4-5 岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过 歌谣朗诵理解节奏型； 5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢 节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。2.幼儿速度知觉的年龄特征是： 3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、 稍快、中速偏慢的音乐； 4-5 岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作 去合速度； 5-6 岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。3

6、符合幼儿趣味的歌曲特点：（ 1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（ 2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（ 3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。4学前儿童再现性音乐作品的类型有：（ 1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；（2）句式规整的再现性成人器乐曲；（ 3）句式不规整的再现性器乐曲。5简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。1在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是：（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。（ 2）选择在合适的音高上歌唱。（ 3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范 唱。2

7、简述引发幼儿自发咏唱的策略。3进入音乐思维迁移环节有：（ 1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（ 2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（ 3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：（ 4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。4学前儿童音乐经验获得的三个条件：（ 1）在听音乐的同时让幼儿 “见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。 5再现音乐内容的三项标准： 1 形式规限标准 2 意象思维标准（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标

8、准。1以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与 三个目标纬度各是：四部分内容结构： 歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度： 认知、情感与态度、操作技能。2音乐表现性评价设计的三个步骤： 第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境；第三步，确定评价标准。3简述教育心理学的学习理论观： 学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧 知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能 激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。4器乐曲动作意象方式有：（ 1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（ 2）离开

9、作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（ 3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。5简述动作意象的原则：（ 1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；（ 2）动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（ 3）动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；（4）动作简单原则。1简述节拍音乐经验获得机制：（ 1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。2 “雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。 ”写出这首童谣的节奏型与节拍：节奏型：A xAxcA

10、xAxcA A A xAxcA A A A xAxcA xAxcA A xAxcA xAxcA A xAxcA/ 节拍：A A A A A A A A/3简述打击乐器音色经验的获得机制：（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（ 2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；（ 3）即兴创作打击乐器作品的演奏。4简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点：一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方 面幼儿的歌唱儿感兴趣的音乐作品类型是 “关于 ”某些事情的音乐。2论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范 畴，是我们

11、追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合 形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。1论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点：（ 1）按照准确音调歌唱；（ 2）克服幼儿的不良音调；（3）歌唱能力的发展步骤。2针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义： 对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情 感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音 乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头 脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。1阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层

12、次的音乐形式经验 目标：（1）节奏：稳定的节拍；（ 2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（ 3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。4）速度：快与慢；渐快与渐慢。（ 5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声 部歌唱。（ 6）力度： 轻与重；渐强与渐弱。（ 7）结构： 模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格： 摇篮曲、舞曲、进行曲。2阐述行为目标准确表述的要求，并举例： 行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定， “行为 ”是指要求儿童表现出来的行为， “内容 ”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时

13、在行为 纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认 的准则。1论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法：（ 1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。（ 2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下 四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。（ 3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。（ 4）完全根据重拍提炼节奏型。2具体描述单圈舞 “彩带 ”的教学步骤。（1）基本舞步与手的动作的学习阶段；先请幼儿朝戴有手腕花环的方向走 八字步 ,注意身体是侧身的，身体是朝前走而不是横着走。请幼儿练习，观察所 有幼儿的身体是否是自然的、放松的。

14、请幼儿再朝不戴手腕花环的方向走八字步 ,注意转方向前的身体调整，着重 练习前面最后一拍所调整的身体动作与后面动作的衔接。观察所有幼儿是否会 做这种调整动作，从而使自己的身体放松。两个方向合起来练习。改成走四步，继续观察幼儿在方向转换时的动作调 整情况。学习手臂上举同时向前走的动作，始终是戴有手腕花环的这个方向的脚起 步。学习手臂放下的同时向后走的动作，继续强调是戴有手腕花环的这个方向 的脚起步。（2）幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；请幼儿围成一个大圈，在圈中听 教师的口令做动作。配合音乐。教师在变换动作前发出动作变换的提示。观察幼儿配合音乐、保持队形、调整身体使身体舒适等方向的情况，发现 问题

15、及时有针对性地示范与练习。（3）完整舞蹈的学习阶段。完整地配合音乐，这时即使幼儿有一些问题教 师也只是语言提示，让幼儿沉浸于音乐之中不要打断幼儿的舞蹈乐趣。五、音乐材料分析题 分析 “未出壳雏鸡的舞蹈 ”的曲式结构与再现主题内容 答: 此曲为三段体，大写字母表示段落，小写字母表示乐句：句式结构图：A ：H B |A I：a b :段尾 a b c ab a 尾声第一段a句的音响效果两音一组、一高一低，尖锐而突兀，有小鸡啄东西 的感觉； b 句则是由低到高音的连贯走向，有小鸡扭屁股的感觉。第二段 abc 三 句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感，似乎是这样一个过 程：小鸡先稍慢同时两

16、班轮流的动翅膀；然后中速同时动两边翅膀，最后快速 同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容：小鸡在壳里努力地想出壳 ,先用喙啄壳 ,再用屁股顶壳 ,然后用翅膀敲壳 ,再重 复用喙啄壳、用屁股顶壳 ,最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳 ,还得继续 努力.分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。此曲为三段体，原曲结构为 ABA,为了符合幼儿注意时间不宜过长的特 点，我们可把此曲简化为 ABA。|A ： B ： AI|a a b过渡 abed a a bc在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓（第一段 aa两句），有几个男青段表示又看见波浪在翻腾或者看见一圈的鱼群； D段表示然后看见水中的大泡泡与小泡泡的出现与消失；最后 E段或B段又是水草。2、写出单圈舞 “彩带”的动作说明： 全体围成圈，手拉手。Axx：第 1-4 小节、第 9-12 小节，第 17-20 小节，右脚起步逆时针方向走四步， 特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。第 5-8 小节、第 13-16 小节，第 21-24 小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体 转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。Bxx：第 1-4 小节、第 9-12 小节，右脚起步朝圆心走四步。第 5-8 小节、第 13-16 小节，右脚起步退回圈中原位。