人教版八年级地理下册第七章第一节 自然特征与农业教案Word格式文档下载.docx

1、情感态度与价值观通过学习南方地区的自然地理差异，让学生感受南方地区的自然景观和水田农业区，增强学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点南方地区的自然条件、耕地类型、主要农作物。教学难点红土地的形成原因。教学建议本节内容主要讲述南方地区的自然地理特征及其重要的水田农业区，要充分利用南方地区的景观图和我们所学习的关于南方地区的诗词引入对南方地区的学习。教学步骤设计意图导入新课教师（播放歌曲我的祖国）：会唱的同学可以跟着一起唱。歌中的“一条大河”指的是哪条河？学生：长江。教师：“风吹稻花香两岸”反映了当地怎样的农业特点？以种植水稻为主。“听惯了艄公的号子，看惯了船上的白帆”说明什么？长江上来往船只多

2、，水运发达。整幅画面描绘了我国哪个地理区域的景色？南方地区。同学们想了解南方地区更多的地理知识吗？想了解。从这节课开始我们就一起来学习南方地区。一首经典歌曲我的祖国的优美旋律很快把学生带到了宽阔的长江两岸地区，带到了稻花飘香的江南地区。在这样愉快的氛围中导入新课，学生身心愉悦，兴趣浓厚，有利于新知识的学习。气候湿热的红土地教师（出示南方地区地形图、中国政区图）：通过前面几个区域的学习，我们知道，研究一个区域，往往先从这个区域的地理位置和范围开始，学习南方地区也不例外。请大家结合教材读图，完成下面几个小题，然后请几位同学到黑板前指图介绍。（教师巡视，个别指导）1.说出本区纬度位置、海陆位置，位于

3、哪个温度带？（重要知识点在图上做标记）2.说出本区主要包括哪些省区。3.找出本区的主要山脉、四大地形区，简介地形特点。（在图上做标记）4.找出本区的主要河流和湖泊。简介河湖特点。（学生独立完成。）学生展示学习结果：1.（学生指图介绍）纬度位置：大部分在22N34N之间，（海南岛和南海诸岛除外）大部分位于亚热带，小部分位于热带。海陆位置：位于秦岭淮河以南，青藏高原以东，东临东海，南临南海。2.主要省区有：江苏、浙江、上海、湖北、湖南、江西、安徽、福建、云南、贵州、四川东部、重庆、广西、广东、海南、台湾、港澳等。学习某个地理区域往往都是先研究它的位置范围、地形、河流等内容。3.（学生指图介绍）主要

4、山脉：秦岭、南岭、横断山脉、巫山、雪峰山、武夷山脉、台湾山脉等。四大地形区：四川盆地、云贵高原、长江中下游平原、东南丘陵。地形特点：地形复杂多样，东西差异明显。西部位于我国第二级阶梯，地势较高，以高原、盆地为主；东部位于我国第三级阶梯，地势较低，平原、低山、丘陵交错分布，沿江有面积较大的平原和三角洲。4.（学生指图介绍：）主要河流：长江及其支流、钱塘江、珠江、闽江、京杭运河等；主要湖泊：鄱阳湖（我国最大淡水湖）、洞庭湖、太湖、巢湖、洪泽湖等。特点：河湖密布，水量充沛。教师（出示我国1月份气温分布图、我国年降水量分布图、武汉市气温曲线和年降水量柱状图）：请大家结合教材P46读图，找出下面几个小题

5、的答案。1.南方地区最热月和最冷月的平均气温是多少？2.南方地区位于季风区还是非季风区？年降水量是多少？3.描述南方地区的气候类型和气候特点。4.这里的植被类型是怎样的？土壤有什么特点？（学生读图看书独立完成。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责

6、。1.最冷月平均气温0 ，不少省区8 ；最热月平均气温28 30 。2.位于季风区，年降水量800毫米，很多地方超过1000毫米。3.气候类型：大部分地区是亚热带季风气候，南部沿海属于热带季风气候。气候特点：夏季高温多雨，冬季温暖湿润。4.植被类型：亚热带常绿阔叶林；土壤：“红土地”。为了更好地理解本区地理环境的复杂性和存在的差异，请大家分小组合作探究教材P46“活动” 2、3两小题。（把学生分成两个小组，分别探究2、3小题，然后相互交流，教师巡视指导。（在教师的指导下完成。海拔范围大小完整性四川盆地这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的

7、在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?云贵高原长江中下游平原“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何

8、至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名

9、言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。东南丘陵让学生边读图，边完成题目，并且把重要地理事物在图上做好标记，安排学生独立完成，培养学生的读图能力和自学能力。这部分内容在第五章“中国的地理差异”一课中基本上学过了，学生比较熟悉。因此完全让学生自学即可，巩固旧知识的同时，进一步培养学生的学习能力。（教材P46

10、“活动”2答案）盆周山地海拔：1000米3000米；盆底海拔：200米750米四川省中东部和重庆市大部分，面积26万km2比较完整1000米2019米，西北高，东南低云南东部、贵州大部分，面积30万km2 ，我国第四大高原多在50米以下，长江三角洲多在10米以下三峡以东长江中下游沿岸地区，20多万km2被东南丘陵分割成几部分，不完整大多在500米左右，主要山峰海拔超过1500米北至长江，南至两广，东至东部海域，西至云贵高原，是我国面积最大的丘陵内部兼有山地、平原、河谷，较零散，不完整（教材P46“活动”3答案）（1）四川盆地北倚秦岭、大巴山，高大的山脉阻挡了寒冷的冬季风，冬季较为温暖；而长江中

11、下游平原地势较平坦，受冬季风的影响较大，气温较低。所以四川盆地冬季暖于同纬度的长江中下游平原。（2）西双版纳北有青藏高原和云贵高原，众多高大的山脉阻挡了寒潮的南下，不受寒潮影响。广州位于珠江三角洲，地势低平，北部是破碎的丘陵地形，不能阻挡寒冷的冬季风，故冬季受寒潮的影响。这两个小题难度较大，尤其是第2题，编者安排学生课前先查找相关资料，课上分小组合作探究，然后交流，从而降低了难度，也锻炼了学生的学习能力。本环节需在教师指导下完成，注意提示学生规范语言，用地理术语作答。过渡南方地区地域辽阔，自然环境复杂多样，区域内差异显著。多样的环境为农业的多种经营提供了有利条件。长江中下游地区一向是我国重要的

12、耕作地区，古代就有“湖广熟，天下足”的说法。下面我们来学习本区的农业。在总结前面所学知识的同时进行过渡，非常自然地引导学生进入下一内容的学习。 （续表）重要的水田农业区（教师出示我国的温度带分布图、干湿地区分布图，安排学生阅读教材P47和图7.7，认真思考下面几个小题。1.南方地区位于哪个温度带？哪类干湿地区？2.本区耕地类型是什么？作物熟制是怎样的？3.本区发展农业有什么有利气候条件？4.本区有哪些农作物或农产品？1.南方地区大部分位于亚热带，小部分位于热带，全部位于湿润区。2.耕地类型属于水田，作物熟制为一年两熟到一年三熟。3.气候湿热，水热条件优越，雨热同期。4.主要农作物有水稻、小麦、

13、棉花、油菜，主要水果有柑橘、香蕉、菠萝，主要农产品有茶、竹、甘蔗、橡胶等。【教师点拨】南方地区自然环境多样，水热条件充足，农业发达，为我国提供了丰富的农产品。其中，四川盆地土壤肥沃，是我国重要的粮、棉、油产区，自古就有“天府之国”的美称。长江中下游平原自然条件更是十分优越，技术管理水平高，是我国重要的商品粮、商品棉基地。同时，河湖众多，渔业发达，有“鱼米之乡”的美称。南方地区的农业是本节课的又一个重点。关于农业的知识在上册学习过，学生应该有印象，而且这部分知识难度不大，所以要求学生独立完成，进一步培养学生的分析、总结能力。教师总结这节课主要讲述了关于南方地区的两部分内容。一是南方地区的概况：包

14、括地理位置和范围、复杂多样的地形、湿热的气候特征；二是南方的农业生产情况：介绍了丰富多样的农作物和农产品及其分布。反思突出学生在学习中的主体地位是新课标的要求。本着这样的原则，编者精心创设教学情境，为学生提供丰富的学习资料，开展多样的教学方式，引导学生们积极主动地学习。比如学习第一部分南方地区的自然概况时，展示了南方地形图、中国政区图，让学生自己读图，依次找出位置、包括的省区、四大地形区、河流等；学习气候特征时出示了我国1月份气温分布图、我国年降水量分布图，让学生自己总结本区的气候类型和特点，学生能自己完成的，尽量让学生自己完成。这些都极大地锻炼了学生的学习能力。比较四大地形区的地形特点和列举南方地区的食材，这样的内容对学生来说有一定难度，可以安排学生课前先自己查找相关资料，课上再分小组讨论交流，合作探究，难点处教师加以点拨，既突破了难点，又锻炼了学生搜集、加工资料的能力。总之，教学中编者充分尊重学生的主体地位，“带领”或“引导”学生自学，最大限度地发挥学生的主观能动性。