陈文成老师谈课标Word文档格式.docx

1、首先，我们看看“思想品德课的逻辑框架”。初中的德育课程由思想政治改为思想品德后，主要对学生进行哪些方面的教育呢？在经过充分的调研和论证，并经过广泛的讨论后，国内思想政治教育界目前已经取得了共识，即认为课程应包括心理健康、道德、法律和国情教育等内容，这样编排，是基于如下考虑：（1）学生的身心发展特点要求体现教育的层次性。初中三年，是学生身心发展的剧变期，学生对教育内容的需求也表现出层次性，将某一教学内容集中在一个年级，此后就不再进行该内容的教学，无法体现教育的层次性。（2）淡化学科体系，体现思想品德课程结构的均衡性、开放性和综合性。（3）学科建设发展的需要。在课程标准的研制过程中，曾对北京、重庆

2、、广东等地的43所中学的1600多名初三、高一年级学生和150多名政治教师进行问卷调查和座谈，都很希望能抓住这次课改契机，重建新的德育课程结构。其次，从这个简要的表，我们可以看出它分为纵、横两个纬度来设计它的内容标准。从横的来看包括这几大块的内容，这几大块的内容我们比较熟悉：一个是心理、道德、法律、国情；从纵的来看“成长中的我”，“我与他人的”，“我与集体、国家和社会”就逐步扩大的这么一个范围，首先是“成长中的我”“我与他人的”，“我与集体、国家和社会”他们交叉的地方，比如“心理” 与“我与集体、国家和社会”的交汇点是在那里呢？即是“积极适应社会”，不管是“成长中的我” 的问题，还是怎么样引导

3、学生去适应社会的问题，比如：“道德” 与“我与集体、国家和社会”这里交汇就有一个很重要的内容“承担社会责任”第二，我们怎样来理解和掌握新课程内容标准的具体内容及目标要求呢？修订后的思想品德课的内容结构与修订前差别很大，主要表现在： 七年级的内容是“成长中的我，包括认识自我、自尊自强、学法用法三章 。八年级的内容是“我与他人的关系，包括交往与沟通、交往的品德、权利与义务三章”。九年级的内容是“我与集体、国家和社会的关系，包括积极适应社会的发展和进步、承担社会责任、法律与社会秩序以及认识国情、爱我中华四章”我们在使用初中课标时应注意以上三个目标中关键的动词，它对于我们把握课程，上好每一节课具有重要

4、意义。这些动词指向学生学习的不同水平，并且内在地包含了课程标准的知识内容维度。 例如：“理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。”这一条中有“理解、学会、调节、控制、保持”等几个动词，都是指向学生的活动，但又包含有教学的内容及教师的行为。这一条标准，要求教师要讲清楚情绪为什么是多样的，表现为哪些多样性，还更要创设情境，使学生能够了解和理解情绪的多样性，最终能够调节和控制自己的情绪，保持乐观心态。标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。高层级的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。动词的层级从低到高可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、

5、感受、体会、体验、关心、尊重、养成等等。“知道、了解、懂得、分辨、认识、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然，“理解”比“知道”的层次要高。“感受、体会、体验”是包含着学生个体情感和态度在内的道德体验，从普遍的道德规范的认知进入到个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现；而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前两个层次的要求。关于活动建议在标准中，还给出了一些活动建议。这里的“活动建议”，实际上是活动建议示例或提示。也就是说，活动建议并没有给出教学中所有的活动，也不与内容标准一一对应，只是一个提示性建议，只具有参考

6、价值。教师在教学中，必须结合实际情况（包括当地、学校及教师自身条件和学生的特点，以及时事背景）选择适当的活动方式和内容。第三个方面，就是关于课程标准内容的说明-初中思想品德课程新教材特点分析现在，就说一下课程标准的内容。首先一个，以全新的设计形式呈现课程内容。 现行思想政治课课程标准是按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的。新的思想品德课程标准完全改换了这种方式，而采用以内容标准和活动建议的形式来构架，这样，就给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。 内容标准部分由学习领域（如心理、道德、法律和国情教育等）而至学习主题（如认识自我、自尊自强、学法用法等）再至目标要素（如悦纳自己的生理

7、变化、理解情绪的多样性、了解自我评价的重要性等），阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解和可操作的行为动词从知识、能力、情感态度与价值观三方面进行描述。如前所述，由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标，因此，内容标准的陈述以学生为出发点，目标的行为主体定位于学生，而不是教师。内容标准没有采用“使学生”“提高学生”“培养学生”等陈述方式，而是将知识、能力、情感态度与价值观统一起来表述，如“能够分辨是非善恶，为人正直，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”“学会与父母平等沟通，正确认

8、识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服逆反心理” “关心和尊重他人，体会己所不欲，勿施于人的道理，学会换位思考，能够与人为善。” 第二个，跟过去的思想政治相比较，这“增加了道德特别是社会公德教育”，这就避免了有些人说思想政治课是“缺德课”，缺少德育、道德方面的教育。第三个“关于没有我与自然环境维度的问题”，因为，现在都比较重视环境教育，正是因为这样，环境教育很多课程都有这个内容，那么作为初中思想品德就没有专门的维度、专门的内容，进行环境教育，只是渗透在内容。第三个，把“社会发展简史的内容并入历史或历史与社会。”我们知道社会发展简史的教育长期在初中思想政治都开设的课程，有的是一年，有

9、的一个学期，现在把它并入了历史课或历史与社会课里面，就没有专门的发展简史的教育，现在主要是突出国情教育。第四个问题很重要。就说“这个逻辑框架的顺序不是教材编写和组织课堂教学的顺序”这个逻辑框架看起来很有顺序，但这种顺序并不是教材编写和顺序，所以教材编写必须对课程标准重新的进行整合，这里面，为什么几个版本的教材（人教版、北师大版、广东版）它的有些内容的排列都不一致，就不象过去思想政治课程标准就连标题都规定，那么现在呢，新一轮的课程标准，它不但没有每一课每一单元的标题，而且排列的顺序都并不是教材编写所依据的顺序，可以进行再创造再整合，所以，现在通过几个版本的教材差异性也很大。第三方面，修订后的思想

10、品德课的内容结构与修订前差别很大，主要表现在：七年级的内容是“成长中的我，包括认识自我、自尊自强、学法用法三章。九年级的内容是“我与集体、国家和社会的关系，包括积极适应社会的发展和进步、承担社会责任、法律与社会秩序以及认识国情、爱我中华四章”。北京师范大学哲学与社会学学院院长、初中思想品德课程标准制订组负责人韩震说:政治类课程比较敏感，是初中以下课程标准中最后进行改革实验的一科。过去的政治课，从小学到大学都是共产主义教育。现在则重点培养学生的公德意识、公民意识和人文精神。这是中小学政治课的转折式改变，现在，基本淘汰了原来以共产主义意识形态灌输为主的政治课内容。其中直接传授意识形态内容的只有“认

11、识国情、爱我中华”这一章，占总章数1/10。该章要求学生“了解中国共产党领导全国各族人民实行改革开放和发展社会主义市场经济给国家、社会带来的巨大变化，知道马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想是建设中国特色社会主义的指导思想。”而旧版的初级中学思想政治课本，直接讲授意识形态内容的章节，占总数的3/5。 里面一些要求的内容，在课程目标里面才具体说明。下面讲第六个问题六、课程目标课程目标可分为总目标、分类目标、目标要求三个方面。首先说总目标，“思想品德课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，提高政治、思想、道德素质，为使学生成为有理想、有道德、

12、有文化、有纪律的好公民奠定基础”这个目标是思想品德课教学活动中最基本的和整体性的要求。具体来说可以分为几个层次来理解： 1、道德素质目标：树立公德意识、形成健全人格、知廉耻、会尊重；树立符合时代要求的新型文化观：自立、合作、公平、竞争、民主、法治、创新。 2、行为习惯目标：遵守基本行为准则、具备社会责任感、对自己负责、乐于为他人服务；在实践中承受挫折、磨练意志、战胜困难。 3、理想信念目标：具备集体主义精神和爱国情感、民族自信心、自尊心，自强不息，努力形成正确的“三观”，立志成为“四有” 新人。其次，分类目标 ：就课程目标而言，思想品德课与其学科一样，具有知识与技能、方法与过程、情感态度价值观

13、三个维度的目标。思想品德课课程标准把它们概括为如下三个方面：1、情意目标 2、能力目标 3、知识目标 。情意目标就是“情感、态度、价值观”里面有七点要求：“热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。 亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。 孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。 热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。 尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。 热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。 热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。” 能力里面有六点要求： 培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。 发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力

14、。 初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。 能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。 能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。知识里面有四点要求： 了解青少年的身心特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。 了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。 知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。 了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。上述目标体系告诉我们什么：在理解这个总目标时，我们发现总目标中没有有关“知

15、识”的表述。这实际上反映出课程标准对思想品德课的定位。思想品德课是一门德育课，主要任务不在于传授知识，知识只是进行道德教育的手段和工具。这一点对于我们的教学是至关重要的。这也是课程改革中的一个关键点，我们能否科学把握，直接影响着课程目标的实现。通过上三维目标体系，我们能够发现什么问题？三个方面的排序、各自的条目数量、动词的使用都不相同。它给我们的信息是，与总目标一致，注重情感态度价值观，重视能力的培养，知识仅仅是作为手段而存在的。这对于我们的教学提出了熟重熟轻的问题。但是在把握这个目标体系中，我们必须明确突出情感态度价值观和能力目标，淡化知识目标，并不是无限地拔高要求。在确定教学目标时，我们一

16、定要充分考虑课程的基础性，从九年义务教育的性质出发，充分考虑学生的实际认知水平和生活阅历、经验基础，不得倒置教育、成人化教育。四个部分目标要求在这里的描述，是各自独立的，但在实际教学体系中却是相互渗透交叉的，它们不是各自孤立存在的，而是以生活主题为主线，互相联系、相互统一的整体。社会公共生活本身是综合的，对社会生活的认识和学生思想品德的形成也必须是在综合形态下进行的。即生活的逻辑应该成为教育的、学习的逻辑。思想品德课程中，从“我”即学生自己出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，将学理上分开的心理教育、道德教育、法律教育和国情国策教育，进行了新的综合，实现了有关知

17、识在生活主题上的有机整合，体现了课程的综合性。七、初中思想品德课程教学建议使学生掌握关于思想品德的知识，还是使学生养成正确的道德品质？思品教学的最终目的，不是关于思想品德的知识，而是学生思想素质和道德品质的养成。但学生思品的形成又离不开相应的知识，如法律方面的、心理健康方面的等等。在这种背景下，考虑思想品德课程的教学。主旨是：强调学生的自主学习，但要有教师的引导。（例）人民日报2004.06.18第五版 视点新闻未成年人思想道德建设大家谈（15）本期关注上好品德课湖北省荆门市麻城中学张德友 品德课究竟该怎么上？编辑同志：我兼任两个班的思想品德课。我觉得在实际教学中，课程的目标变调了。因为思想品

18、德课属中考（高考）统考科目，老师平时上课也就以考试为中心，抓考点进行教学。于是这一幕就很常见：老师一进教室就讲考题、分析要点，接着布置背诵，然后检查。难道这就是思想政治课？我曾把政治课本中的活动课内容“测一测你的性格”、“测一测你的自律能力”进行问卷测试。结果绝大多数同学的性格都很好，自律能力都特别强。但据我所知，部分同学的实际情况并非如此。于是我又找学生个别询问，问他们为什么所选与实际情况不一致。他们说，要是考试你不这样就算错。原来都是考试惹的“祸”！因为要考试，学生当然要选择最理想、最标准、最完美的答案。考试把思想政治课异化成一块“敲门砖”。其结果是形成学生的双重人格。即表现在日常生活中的

19、真实人格和表现在考试、作文中的理想人格。我很迷茫！一个人的思想品德真的能用一张试卷测试出来么？思想品德课究竟该怎么上？（一）坚持正确的思想导向 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导； 全面贯彻党的教育方针； 坚持正面教育的原则； 弘扬社会主义主旋律。这四个方面相互关联，是一个整体。（1）坚持科学的指导思想 思想性是思想品德课的首要特征。思想品德课以及其主要内容都应体现马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想的精神。但是，在具体的教学过程中，要改变将这些重大理论和思想“绝对化”“权威化”“圣经式”的倾向，根据初中学生的特点，以更活跃，更轻松，更易接近的方

20、式将宏大理论转化为学生可以理解、可以接受、易于内化的方式呈现在教材中。（2）坚持正面教育弘扬主旋律 这是青少年的心理生理特征发展的要求,正面教育是与反面教育、批评打击性教育、消极教育、自然教育相对应的教育方式,弘扬主旋律是凝聚人心、奋发向上的需要，是国家意志的体现。（二）强调联系生活实际在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。1为什么要联系生活？联系生活实际是本次课程改革的一个重点，在思想品德课中这一变革显得尤为重要。即从抽象空洞的说教到引导学生自主建构。这一

21、变化与我国社会转型期的特点密切相关。社会转型期的特点：观念混杂。如何使学生在观念混杂的现实中树立正确的观念？不可能通过强制灌输来实现，只能在现实生活中去感悟。教学（学习）本身就是生活。没有永恒的、抽象的思想品德，思想品德总是历史的、现实的，不同历史时代、从事不同社会实践活动的人的思想品德都有所不同。即使是人类的公共道德，也会在不同历史时期，在变动的社会历史实践活动中呈现不同的含义。2怎么样联系生活？（课堂教学中的联系方法）（例）在本次调查中，出题者为考查学生对海南乡土知识的了解，出了一组爱国主义知识选择题。结果学生绝大多数都能正确选出李向群因抗洪而牺牲、中美撞机事件中牺牲的英雄是王伟、海口人民

22、公园有冯白驹将军像、宋庆龄的祖籍是海南文昌。调查反映出，孩子对发生在身边的人和事还是掌握得不错。之所以掌握得不错，是因为社会、学校对这些人物宣传得较多，宣传形式也较为丰富。 以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，在适当的情况下，还应组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。也就是说，要将书本外、课堂外正在发生的的鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生建构正确的思想和道德观。 开放的课堂：根据主题引发讨论寻找共同主题深入而开放的讨论引导共识的形成。 在

23、确保讨论的主题是有意义的情况下，要选择那些有争议的话题来讨论。在讨论的过程中： 可以有争议、也可以有妥协和一致的意见。但无论哪一种情况，辩论者要说清楚理由，目的是要引起学生自己的思想体验的情感感受。 教师要鼓励学生发表不同的见解，强调不同见解的合理性，当然，当学生忽略了某些观点的情况下，教师应该给以提醒，从而使讨论更全面、深入。 在讨论中，尽量使每个人都有机会发言。 通过讨论，使学生能够真正理解和掌握社会生活的要求和规范，同时讨论（如争论、辩论等）的形式或实地参观（感受、询问、质疑等），也能使学生增强社会适应能力。 对于社会生活有意义的事件、有争议的话题，教师应按照学生的特点及教学时间的安排，

24、做一定的改造、加工，使之能够与学生思想品德形成的规律相符合，也能与学生的接受能力及心理发展特点相符合。这需要教师： （1）认真把握课程标准的具体要求，创造性地使用教材，选取正在发生的事件、学生关注的事件来作为教学辅助材料。如：学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服“逆反”心理。（2）赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义。 如：正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊，学会用恰当的方式与异性交往。 再如：同学间的“关系暴力”（3）赋予学生已有经验以意义。 区分学生的显性经验与隐性经验 从学生的已有经验中接续新经验体验行为和后果的联系，知道每个行为都会产生一

25、定后果，人应该对自己的行为负责。（三）引导学生自主学习 在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。（1）引导学生自主学习含义教师向学生提出要求，要启发、引导、创设条件、营造氛围等；学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的过程；通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，也就是说，思想品德的教学过程，要形成学生持久的提升自己思想品德的愿望，培养学生自我教

26、育的能力与愿望；自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创造适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的形式。自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。（2）自主学习的方法（台湾例子） 主要有调查、讨论、访谈等等，并要求学生之间合作、互助。 调查、讨论及访谈，可以班为单位集体活动。但通常会将班再细分为小组。在教师的统一布置下，以小组为单位组织活动，学生的合作

27、意识会增强，且学生间的互动会更深入。小组的组成可以有几种方式： 一种是由教师来组织，一种是由学生自愿组合而成。 小组成员间的相似程度，可以是异质的，也可以是同质的。 小组规模，可以根据不同的活动内容及具体情况来确定。研究表明，不同的小组人数会对学习效果产生影响，且小组的规模不同，其组员的行为特征也不同。两人小组：这是目前在课堂教学中经常采用的讨论小组，通常为同桌同学。这样的组合方式，借助了自然形成的小组，较容易产生讨论。由于人数较少，每个人都有机会表达自己的意见，但一旦发生分歧，任何一方都没有支持者，也没有人充当调解员，容易使讨论陷入僵局。四人小组：在我国的课堂教学中也常采用，通常由前后两组同桌同学组成。与两人小组一样，可能在小组内出现两两结组的现象