科学课堂中教师的有效指导Word格式文档下载.docx

1、学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了“坎”，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。 2、当一项新的研究活动开始时，需要教师指导，使之明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维才会更加深入。 3、当交流中学生词不达意时候，需要老师的指导。学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。 二、教师应给予怎样的指导？ 科学课堂

2、的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导，可以这么说谁在课堂上真正地把握住了指导，谁就赢得了课堂。 1、精心创设问题情境，暴露学生原有认识。 情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。 如要学生回顾热空气上升的知识，设计用塑料袋罩住点燃的蜡烛，让学生猜测袋子会怎样，再让他们观察袋子飞上天的情境，学生自然会想到袋子为什么会升上天的原理了。 又如，在解释为什么长蜡烛先灭的原因时，我没有急于让学生解释，而是依据看到的现象再创设情境：如果我们拿一支比长蜡烛更长的蜡烛放

3、到杯子里，它的熄灭时间会怎样，如果拿一支更短的呢？学生就会顺着这个情境去思考，蜡烛越短烧在杯里烧得时间越长，为什么会这样，再联系前面热空气上升的知识，就形成了自己的解释。此处指导的意义在于引发学生思考问题的实质。 2、组织学生充分讨论，明确探究的目的。 对于“如何保持蜡烛继续燃烧”的活动，我们有两种设计，一种是“尝试在先，指导在后”，根据学生“尝试”的情况，教师再有针对性地进行指导。活动中教师给予提示卡片，适时进行指导。还有一种“指导在先，动手在后”，先让学生充分讨论设计方案，明确目的，学生明确了活动目的，可以有针对性进行活动。当然教师的指导并不是直接告诉学生应该怎么去做，而是在学生充分思考的

4、基础上提出自己的意见，可以让其他学生评价他们的方案是否有不完善的地方，通过这些途径引导学生完善方法、发展思维。 3、帮助学生梳理概括，进行有效交流。 学生交流的过程，往往是个体思维转化为语言表达的过程。倘若教师听之任之，那么诸多的交流结果就会杂乱无章地堆砌在学生的头脑中，这种状况只能混淆学生的思路，增加学生思维的负担。那么，在此时的教师到底应该充当什么角色呢？我认为，教师应时刻关注并及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生重组、整合各类信息，帮助学生在理解、掌握知识的过程中形成概念。如在设计如何使蜡烛继续保持燃烧活动中，我注重引导学生对众多方法进行比较、归类，将各种方法整理沟通，并

5、让学生自己悟出是如何得到多种方法的，从而帮助学生形成知识脉络，合理建构知识体系。在这个过程中，学生的思维不断引向深入，智慧的火花也不断闪现，真正体现了交流的有效性。 三、我的指导有效吗？ 检验教师指导是否有效，我认为依据下列几个方面可以初步作出判断： 教师的指导能否使活动顺利展开； 教师的指导能否使学生的思考有明确的方向； 教师的指导能否帮助学生开启心扉，产生更多的问题和想法； 教师的指导能否促进群体智慧产生共振。 下面以“如何保持蜡烛燃烧”的活动指导为例，谈我的指导效果。 如何使蜡烛保持燃烧实验，我第一次设计是让学生自己去摸索，在实验中发现方法，进行验证，边实验边设计。这种设计看似尊重了学生

6、的自主探究兴趣，实质上并未取得良好的效果。学生只是在“做”，更准确地说是在玩的成份多一点，十几分钟的时间只有几分钟时间是有价值的。这种设计对老师来说是较轻松的，可对学生来说是相当累的，他们既要想方法，又要设计实验，还要进行操作，一脑多用，精力分散了，自然效果就不言而喻了。虽然在学生做实验的过程中教师提供给他们一些卡片，这些卡片分别记录了一些实验提示及新的方法，可是，学生自己在做的时候有些内容与教师提供的有些重复，另外，这些方法或问题不是学生自己设计或提出的，他们兴趣不浓，实验的效率也不高。 鉴于以上原因，我对实验前指导环节进行修改，在活动前首先让学生讨论设计方案，想出使蜡烛继续燃烧的方法。这样

7、一来，学生的思考有了明确的方向，目的单一、精神集中，思维的火花极易被点燃。 教学片断：实验前的指导 学生做垫棋子的实验，观察到蜡烛最终都熄灭了。 师：看来外面的氧气有没有进来？ 生：没有。燃烧时，热空气上升，由杯子顶部向下降，等达到蜡烛的火焰部位，蜡烛也就灭了。今天我们的挑战任务是，使这个装置里的蜡烛烧得越久越好。你可以看看桌上的材料，有橡皮球、吸管、棋子，利用这些材料，你能想出使蜡烛继续燃烧的方法吗？ 学生分小组讨论1分钟。然后开始汇报。人工放气。放什么气？氧气。放我们外面没烧过的氧气。你要放到哪个部位。放高的地方。（师让一生上来指。）还有别的想法吗？我们可以有很多的想法。在上面打个洞。我等

8、会给你一个其他的有洞的杯。还有其他的方法吗？可以将棋子垫得更高一些。用橡皮球把上面的热空气吸出来。你的方法是把烧过的不支持燃烧的热空气吸出来。我把吸管放到杯里的最顶端去吸。你为什么想到把吸管放到顶端去吸呢？我们要把烧过的热空气吸出来。如果吸下面的气有没有用。现在我们有一定的时间可以试试。（师出示报告单，提示学生作好相应的记录。（学生做实验，课堂有序地进行着） 科学课堂中教师的有效指导 有了教师的指导，学生在小组讨论中学生开启心扉，产生更多的问题和想法，在大组交流中群体智慧产生共振。他们想出各种各样的方法使蜡烛保持燃烧，如加气法、吸气法、垫高法、破顶法等。此时的学生思维活跃，兴趣高涨，急于动手验

9、证自己的想法。有了这种思维铺垫和动手热情，再让他们做实验，活动自然能够顺利展开。在接下来的活动中，学生依然能够保持这种热情，在实验中他们会想到许多新方法进行动手验证，如扇风。然后作出尝试性的解释，最后进行总结哪种方法更为有效。这些方法都是他们自己思维的结晶，因此，他们的理解会更深入，学到的就会更多。 我认为，这种指导是有效的。 教学片段2：15分钟探究活动后的交流汇报： 生A：我们要做的实验是让杯子里的蜡烛保持不灭，我们观察到的现象是用橡皮球不断地吸气，蜡烛就可以多维持几秒。我们是这样想的，只要吸杯子里的热空气，外面的氧气就会流进杯子里，杯子里的空气又可以维持一段时间。与他们小组做一样的有没有

10、？ 生B：我们就一按一吸橡皮球就马上灭了。不是这样吸的，我们是在外面按气，再在里面吸出来的。你们这种方法使蜡烛延长了多少时间。多了30多秒。还有别的方法吗？ 生C：我们是用嘴吸。这样做对人体是有危害的。有没有把外面的空气输进去的方法的呢？ 生D：我们制造了风，打的力度要大，才可以使蜡烛保持燃烧。刚才有一小组把杯子打个洞，有没有用。试过了，有用。我们垫高，烧了很久，可是被我们玩灭。如果不玩灭，可以烧多久。可以一直烧下去。我们刚才都用了什么方法能使蜡烛保持燃烧？垫高、吸气。吹风、打洞。这些方法有什么相同点？都是使新鲜的空气补充到火焰部位。都能使空气动起来。烧过的空气跑掉，没烧过的补充起来。可见，保

11、持蜡烛继续燃烧必须要达到什么条件。空气要流动，有新鲜的空气进来。那么除蜡烛外，其他的可燃物要保持继续燃烧要达到什么条件。跟蜡烛一样，也要补充新鲜空气，也要使空气流动。不断地补充空气，保证空气的流通，是保持可燃物继续燃烧的必要条件。 当学生汇报自己小组的做法时，教师适时地给予补充、点拨，带动学生全体的交流，使学生整体产生共鸣。接着教师以提问的方式予以指导，即我们刚才都用了什么方法能使蜡烛保持燃烧？可见，保持蜡烛继续燃烧必须要达到什么条件？那么除蜡烛外，其他的可燃物要保持继续燃烧要达到什么条件？学生在教师的指导下，联系前面的实验，自己得出了结论。学生在充分自主的基础上，在教师的指引下，获得了极大的成就感，教师也获得了极大的满足。 指导是一门学问，不是通过一两篇的文章的学习就能够获得的，也不是通过专家的一两个讲座所能感悟的，它需要科学老师不断的实践、积累、总结、反思。指导更是一门艺术，它让人感受到四两拨千金的教师魅力，感觉到课堂的流连酣畅、浑然一体、润物无痕。我要在课堂上多思考，多实践，真正地把握好教师指导与学生主体地位充分发挥之间的关系，往课堂的多元与深层去生成，为学生真正的科学素养的形成与发展奠定牢固的基石。