《回延安》教师备课资料Word格式.docx

1、二、素养提升这首诗成功地借用了陕北民歌 “信天游”的形式，表达革命的内容，诗的内容与形式达到了和谐的统一。信天游本是民歌的一种，属于山歌性质，流行于陕北一带。曲调淳朴、高亢、悠长， 节奏自由。歌词一般由上下两句构成一节，经常是上句比兴，下句道出真意。每句四个节拍 （有时有衬字），与七言诗略同。短的只有一两节，长的可达数十节。每节的上下两句都押韵，多节可连用一韵，也可以换韵。多节时，用同一曲调 （有时稍加变化）反复演唱。上面说的是纯正的信天游民歌，贺敬之化而用之，赋予新意：变化一，描写革命生活，抒发革命情感；变化二，用普通话而避陕北方言，并省去衬字；变化三，比兴句少，直接叙事抒情的诗句居多。因此

2、准确地说，这首诗创造性运用了 “信天游”的形式，而不能说它就是 “信天游”， 二者的差异还是比较明显的。那么，运用 “信天游”的形式，产生了怎样的艺术效果？首先，抒情性强。信天游本来就是抒情性极强的民歌，诗人在诗中的情感是喷发而出的，无须设置含蓄的、曲折的、暗示的感情表达技巧。其次，描写陕北农村生活场景，富有地域特色。如 “杜甫川唱来柳林铺笑”“白羊肚手巾红腰带”“东山的糜子西山的谷”“米酒油馍木炭火”“白生生的窗纸红窗花”等，都是打上延安烙印的景象，有地域特色和生活气息。第三，语言上具有信天游的某些特点，让诗作仿佛有口头传唱的意味。如 “几回回” “树根根”“羊羔羔” “眼眶眶” “白生生”

3、等，都是 “信天游”式的言语，颇有些 “土” 气，诗作以此接了地气，为平民百姓所喜闻乐见。三、问题探究1.这首诗的抒情具有怎样的特点？这首诗抒情性总的特点是：直白、热烈、豪迈。直白：诗人面对延安，面对延安亲人，面对读者，毫无保留地直抒胸臆，这是那个年代诗歌创作的主流风格，也是仿照陕北民歌的风格。热烈：诗人离别十年后回到日思夜想的第二故乡延安，不可遏制的情感喷涌而出，诉诸笔端。豪迈：诗人抒发的是自己的情感，同时又抒写了一个 “大我”的胸怀，这种情感和胸怀是革命者才有的，具有豪迈、壮阔的特点，而无狭小、局促之弊端。2.这首诗具有怎样的民俗内涵？其一，具有陕北特色的自然景观和人文景观。如前所述，“杜

4、甫川唱来柳林铺笑”“白生生的窗纸红窗花”等，是陕北乡村才有的景观，读者未曾见过，所以读来新奇。其二，打上革命记号的新民俗。如 “红旗飘飘把手招”“肩膀上的红旗手中的书”“杨家岭的红旗高高地飘”“枣园的灯光照人心”等描写，都带有红色意象，是那个年代的诗歌中经常见到的。其三，具有陕北地方特色的人物形象、人物语言和人物行为。如 “白羊肚手巾红腰带”“老爷爷进门气喘得紧：我梦见鸡毛信来可真见亲人”等，都是简笔勾勒，显出人物的 “土气”，同样具有民俗意义。3. 这首诗哪些语句运用了比兴、夸张和拟人的手法？比，就是比喻；兴，就是先说其他事物，引来要说的事物。运用比的诗句：“母亲延安就在这里”“母亲延安换新

5、衣”“再回延安看母亲”将延安比作母亲，表示亲切和敬意。“长江大河起浪花”比喻与亲人围坐在炕上，说的话像江河的浪花一样没完没了。“头顶着蓝天大明镜”比喻延安的蓝天像大明镜，映照着美好的景象。运用兴的诗句：“树梢树枝树根根”先说树的梢、枝、根是连成一体的，以引起下句，说 “我” 与延安亲人是一家人。此句也可视为比兴兼用。“羊羔羔吃奶眼望着妈”先说羊羔吃奶之事，以引起 “我”吃延安的小米、长大成人之事，含有延安是 “我”家的意思。“东山的糜子西山的谷”先说山上的物产，以引起下文说 “肩膀上的红旗手中的书”，“红旗”和 “书”是 “我”当年在延安的斗争生活和学习生活的写照。“杨家岭的红旗啊高高地飘”先

6、说杨家岭红旗的事，以引起下文说革命事业在延安发展的旺盛之势。运用夸张的诗句：“双手搂定宝塔山”似言宝塔山之小， “我”可以搂住。因为日有所思，夜有所梦，诗人太想回到延安了，这显然是在梦中虚幻之事。“千声万声呼唤你”表示一次次在心里呼唤延安，“千声万声”是夸张。“一口口的米酒千万句话”与亲人相见有很多话说，但是说 “千万句”就是夸张了。“千万条腿来千万只眼”这是说 “我”要把延安看个够，想到身上生出千万的腿和眼，是极度的夸张。“身长翅膀吧脚生云”幻想能在天空自由飞翔，可以来回看望延安母亲，同样是夸张。运用拟人的诗句：“杜甫川唱来柳林铺笑”唱和笑是人才有的行为，而这里的一条河、一个村也能唱和笑，是

7、诗人赋予它们以人的情绪和行为。“红旗飘飘把手招”这里的 “飘飘”是常态，“把手招”是幻想，想象红旗有手， 向 “我”召唤。“延河滚滚喊声 前进”赋予延河以人的行为，寓意革命形势大发展。回延安教学重点1.感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。首先要感知平桥村的村民生活景象，其次要感知赵庄社戏的民俗活动景象，最后要感知水乡儿童的生活景象，进而让学生在脑海中展开一幅旧时江南水乡的生活画卷。2.理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。课文从一个外来少年的眼光观察江南水乡，对这个陌生世界充满新鲜感、奇异感和亲 切感。文中流露出较强的主观色彩，小伙伴的友好、

8、老人的慈爱、社戏的新奇、水乡夜间幽暗而神秘的风光等，让读者感同身受，因此要引导学生深入细致地领会这种儿童视角的特点，并体会作者对早年往事的怀念和神往之意。3.理解文中多种表达方式的综合运用。文中有对水乡各种人物的描写，有对水乡活动场景的描写，还有自然风光的描写；有作者的叙述，还有一些议论抒情性的语句等。这些不同的表达方式的综合运用，都很好地为表现作品内容、表达作品主题服务，教学时要引导学生体会其综合运用的效果。4.领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。鲁迅作品的语言具有准确简练、含义丰富、表现力强、风趣幽默的特点。可以通过朗读和默读，品味语言中的情味，体会人物的特点，感受作品的意境，理解作

9、者的情感和小说的主题。回延安练习说明思考探究一 诗人阔别延安十年，当他重新 “扑”进 “母亲延安”的怀抱时，那激动喜悦的心情是一般人难以体会的。朗读这首诗，概括每部分的主要内容，说说诗人是按照怎样的线索来抒发自己的情感的。设题意图：引导学生把握诗歌的主要内容和诗人的抒情线索。参考答案：每部分的主要内容参见 “整体把握”部分。抒情线索是 “重逢回忆 赞美展望”。二 诗人除了直接抒情，还通过人物的动作、语言和场景描写等来间接抒发情感。试着找出相关诗句，细心揣摩其中蕴含的诗人的情感。引导学生揣摩诗人的情感，理解诗人的抒情方式。直接抒情：“革命道路千万里，天南海北想着你”延安熔炉锻造了 “我”，与延安

10、永远有割舍不掉的感情。“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”盼望着能常回延安，能见到亲人，能看到延安的大发展。动作描写：“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。”用 “黄土”代表这片土地， 养育了这里的人民，“抓”“贴”等动作，将重回延安的兴奋心情表露无遗。“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”心中有千言万语，却 “登时说不出来”，表现出诗人见到亲人们时无以言表的激动，“扑”这一动作正是这种心情的外在表现。语言描写：“我梦见鸡毛信来可真见亲人”“保卫延安你们费了心，白头发添了几根根。”表现了以老爷爷为代表的革命群众与诗人之间亲密无间的感情。场景描写：“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”描写延安在

11、新时期的新面貌，表达了对延安建设成就的赞美。三 这首诗具有浓郁的地方特色，试根据下面的提示深入体会，完成练习。1.全诗采用陕北民歌 “信天游”的形式，两行一节，节内押韵，形式活泼，节奏自由。 试选两三个诗节做简要分析。2.诗中使用了不少具有地方特色的词语，描摹了当地的生活细节和场景。试找出几处，感受陕北的地域风俗。3.设计意图：引导学生体会诗歌的地方特色。4.参考答案：参见 “素养提升”。积累拓展四 品味下列诗句，说说修辞手法的使用所产生的表达效果。1.千声万声呼唤你，母亲延安就在这里！2.杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。3.千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！4.对照过去我认不出

12、了你，母亲延安换新衣。设计意图：参见 “问题探究”第3题。五 背诵这首诗。帮助学生增加积累。略。六 延安，曾经是中共中央的所在地，是 “延安精神”的发源地，也是无数人魂牵梦萦的地方。访问你的祖辈、父辈，或查找相关资料，了解 “延安精神”内涵。还可以对照这首诗，延伸阅读莫耶 延安颂、祁念曾 延安，我把你追寻、曹靖华 小米的回忆、吴伯箫 记一辆纺车等，看看这些诗文体现了怎样的 “延安精神”。引导学生开展课外阅读，深入体会 “延安精神”。回延安教学建议一、总体建议1.教学时间：2课时。2.通过了解时代背景和诗人的生活经历，准确而深入地理解诗作内容。这篇首诗作反映了20世纪40年代的延安斗争生活和50

13、年代的延安新生活，表达了那个年代的诗人以及普通人激昂澎湃的感情。现在的初中学生或许难以理解和领会，有必要介绍早年 “延安青年”的革命活动，介绍早年诗文创作的革命化倾向表达爱党爱国爱领袖的思想感情，发出激越高亢的时代之声。要让学生知道，新中国成立后的文学创作一直有追忆革命战争年代的 “怀旧”倾向，同时又不乏 “崇新”（歌颂新中国成立后的社会变革）的特色。 还可以介绍诗人贺敬之个人文学创作的经历和业绩：他16岁到延安，进入鲁迅艺术学院文学系学习，17岁加入中国共产党，后来参与创作了著名的新歌剧 白毛女，又离开延安，奔赴人民解放战争的新战场。由此可知他是在延安成长的革命诗人，对延安怀有最挚的感情，他

14、对延安敬称 “母亲”诚不为过。3.感知全诗内容，总结全诗各章的要点。这篇诗作以抒情为主，叙事为辅。可以逐章理解内容，概括、提炼各章的要点。这些要点参见前面 “整体感知”部分。学生可能不容易理解这些要点，不妨引导学生多读，并做必要的提示。同时注意理解全诗围绕一个 “回”字来写，以写现实所见所闻所感为主，追忆不占主要篇幅。4.在把握诗作感情基调的基础上，进行朗读训练。关于诗作感情基调可参阅前述 “直白、热烈、豪迈”，抓住这些特点指导学生朗读。提示学生大声朗读，读出一种豪气、 一种热情。诗作前后的感情基调略有变化，细分是：起始激动、热烈，继而真挚、喜悦， 最后激昂、豪迈。这与 “直白、热烈、豪迈”完

15、全契合。不过指导学生朗读时不必细分， 但求大气和豪气即可。下面给第一章的诗句做一些朗读的标记，仅供参考：（激动地）心口呀/莫要/这么/厉害地/跳，灰尘呀/莫把我/眼睛/挡住了（深情地）手抓/黄土/我不放，紧紧儿/贴在/心窝上。几回回/梦里/回延安，双手/搂定/宝塔山。（大声地）千声/万声/呼唤你，母亲延安/就在/这里！（喜悦地）杜甫川/唱来/柳林铺笑， 红旗/飘飘/把手招。白羊肚/手巾/红腰带，亲人们/迎过/延河来。（激动地）满心话 /登时/说不出来，一头/扑在/亲人怀5.简要介绍陕北民歌 “信天游”的特点，可以举一短篇的 “信天游”加以说明；重在分析这篇诗作哪些方面采用了陕北民歌的写法 （其

16、实是分析诗作的写法特点），可参考 “素养提升”的说明，但要避免烦琐讲解。还可向学生说明， “信天游”是地道的陕北民歌，本篇诗作不是民歌，是学习 “信天游”写成的现代诗。二、教学设计1.检查预习情况。 要求学生课前做朗读标记，大声朗读，读出诗中的激动、豪迈的情调，并初步感知诗作内容。2.简介诗作相关背景。 一是介绍诗人生平，主要介绍他在延安的生活经历，以及文学创作情况，其他从略；二是介绍当年全国有志青年冲破黑暗，追求光明，来到延安，成为革命队伍中的成员；三是介绍 “信天游”的体裁特点。3.朗读诗作，把握内容要点。（1）本课朗读教学的几个原则：一要情绪饱满，二要大声，三要注意不同诗章情感差别，四要

17、根据课前标记进行朗读训练。（2）引导学生概括诗作的内容要点。参见 “整体把握”。（3）引导学生归纳诗作的主题。这首诗描述 “我”回到延安的所见所闻所感，追忆过去延安难忘的岁月，展现今昔延安的风景、人物，表达了发扬延安光荣传统、建设新中国的心愿。（4）引导学生深入领会诗作的情感。诗作情感不是单调的，而是多层面的：激情 （回到延安时激动万分），喜情 （见到亲人时喜不自胜），豪情 （展望延安未来豪情万丈）。一 个 “情”字贯串全诗。还可参见 “问题探究”第1题。4.再朗读诗作，结合诗句进一步体会诗作情感。（1）通过对话和动作的描写来抒情的诗句：（2）通过景物和场面的描写来抒情的诗句：（3）通过想象和

18、联想来抒情的诗句：（4）直接抒发内心的感受的诗句；5.品味精彩语句，体会不同修辞手法的表达效果。6.拓展阅读。结合 “积累拓展”六完成。回延安资料链接臧克家谈 回延安最后，我想谈一谈 回延安。这是解放以来我最喜爱的一首诗，恐怕也是贺敬之同志的最有代表性的一首诗。每次读它的时候，我总想起杜甫的 赠卫八处士。我想这是有理由的。这两篇优秀的诗，都是久别重逢抒写胸臆的。情感的浑厚真挚，艺术成就所达到的境界，都可以相比拟。当然，回延安的气氛与情调和 赠卫八处士是截然不同的。前者是在极度欢乐的字里行间闪耀着希望的金光，而后者却不胜感伤，读后令人为之黯然。一开头，兴奋快乐的情感就像强有力的大手把人牢牢抓住！

19、接下去，那些具体而带有强烈特征性的句子，把眼前的景色和人物带到我们的眼前、心上来！真像一个久客他乡客子一旦回到了故乡。延安啊，这革命的摇篮，这伟大的 “母亲”，诗人带着多少情意入了你的怀抱！写景色，景色因为带上了诗人的情感分外美丽；写人物，人物因为带上了诗人的情感格外可亲！本想摘下些句子来作为例证，可是啊，像入了花园，对着千红万紫，我却没处下手了。这些两行一排的小小的诗句，它具有多么大的动人力量，它的内涵是多么丰富啊！景色，人物，情感，思想，交融在一起，多么和谐，多么美好啊！写延安，用了 “信天游”的调子，形式和内容得到了统一。作者其他的诗，像上面所列举的放声歌唱三门峡歌桂林山水歌，写得都不错，我都喜欢，但我最喜爱的还是 回延安。放声歌唱热情奔放，稍欠凝练；三门峡歌桂林山水歌，意境虽美，但有点刻意求精的感觉。回延安情感浓烈，深切动人；字句美丽、朴素，而又自然。我想这是由于诗人对延安生活太熟悉、太热爱，受到的影响太浓厚了，概括起来容易，不求深而自深，不雕琢而佳句自来碰手。生活思想的深度是艺术作品深度的根源。这一点是颠扑不破的定律。 （节选自 谈贺敬之同志的几首诗，载 臧克家文集第卷，山东人民出版社年版）