十里长街送总理Word格式文档下载.docx

1、一，创设情境，导入新课。师:作为国家总理，临死前想到的仍是祖国、人民。但是，他却寿终正寝了，离开了他亲手耕耘的这片热土，离开了改日夜牵挂的祖国、人民。人们将永久记住那个悲痛的日子1976年1月8日。看吧，长安街上已挤满了，他们为您送行来了！人世自有真情在。让咱们带着失去亲人的悲痛和别离亲人的依恋之情来欣赏这篇课文吧！（借助画像，哀乐等手腕尽力营造气氛，将学生带入意境，为课文的学习奠定情感基础。） 二，范读课文，整体感知。紧接着，我声情并茂地范读课文，并让学生试探课文记叙了长安街上的哪几个场面，是按什么顺序写的？如此一环紧扣一环，使学生进一步感知全文的情感基调，更好地把握了课文内容，也帮忙理清了

2、文章脉络。在学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键文句，让学生自由鉴赏、品析朗诵，学生有充分的时刻阅读（不仅能够调动学习的踊跃性，发挥了主体作用，而且在说、读的进程中进展了思维，提高了表达、朗诵等各类能力）。教学时，我始终牵握“爱戴、怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，第一层抓二、3两句体会人多，第4句体会人悲痛。第二层还通过练习题_的_，_地等待周总理灵车的到来，引导学生推敲“焦急和耐心”。重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠挖“”延伸为“万众一心”，如此的设计，能专门好地表现语言文字训练的梯度和层次。指导感情朗读时，要在学生知道如何读的基础上，再入情

3、入境界读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发学生的情感，寓教于情的感受中。古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。三、品析赏读。 先安排自学，自学后的检查反馈：先检查字词，突出“槐”的声，“妻”的形，词义较浅显，不做逐个讲解，力求省时高效。再指导学生用多种方式分层，切实培育学生的分析、综合、归纳的能力，增强发散求异的思维训练。此处还安排了质疑环节，启发学生积极思考，发散思维，发现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课文的理解。四、对照板

4、书，课堂总结。“授之于鱼，不如授之于渔。”牵引学生回顾第一段的学习全过程，总结归纳学法，为下文的学习作迁移准备。 第2课时一 、激“情”导入 交流课外搜集有关周总理的动人事迹的材料。（由各小组长聚集本组材料在班上交流。） 师： 多好的总理呀！临死前想到的仍是祖国、人民。看吧，长安街上已挤满了男女老幼，他们为您送行来了！（课件出示那时人们送总理的电影片段。） 二 、用“情”欣赏 师： 人世自有真情在。待会儿请你们说说听懂了什么？（课件出示配哀乐朗诵材料，并配上那时人们送总理的电影片段。） 教师相机评判、板书。（从文字内容上：送行的人多、行动一致等；从神韵情感上：崇拜、爱戴、怀念、悲痛等。）三 、

5、用“情”朗诵 1、初读入情，总览全文。 生带着崇拜、爱戴、怀念之情自由朗诵课文，再看看电影片段。读后你明白了什么？提出不懂的问题。 同窗之间相互交流、解疑。 2、精读悟情，理解词句 （1）指名读第一段，老师相机指导朗读。 “天灰蒙蒙的，又阴又冷。”师：老天也收敛起旧日的笑容，露出悲伤的神色。感时花溅泪，恨别鸟惊心。这是通过景物描述来侧面衬托人们悲痛的心情。因此，这句话应读得低沉、缓慢。（朗诵方式提示。） 师范读，生再读。 师：你把哪些词读得重些？什么缘故要这么读？（明白得重点文句。） 生：挤满、都、焦急、耐心、挤、探、踮、望 师相机板书：等 焦急耐心 （2）抽小组朗诵第二自然段。人们等啊等啊，

6、在夜幕降临的时候，总理的灵车缓缓地开来了。 抽一个小组读第二自然段。 通过朗诵指导引导学生重点明白得“仿佛有谁在无声的指挥”、“不约而同”。到底有无指挥？是什么在指挥？“不约而同”是什么意思？在课文里具体指什么？ 生：（板书：望 不约而同） 师：这表达人们什么样的思想情感？你能再读一遍吗？“眼睁睁”能换成“目不转睛”吗？什么缘故？ （3）齐读第三自然段 师引：人们望着灵车，勾起对总理无穷的回忆，又平增了几分悲痛。 生齐读第三自然段，教师相机引导。 师：你们不因为新中国有如此的总理而自豪吗？前面这几句读时速度慢慢加速，语势慢慢增强，声音再大一点，让总理明白咱们新世纪的红领巾也在怀念他。人们越是回

7、忆总理过去辉煌的业绩，心情越是悲痛、怀念，因此，最后一句应读得低沉、缓慢。 （4）读最后一自然段 师引：望着渐渐远去的灵车，人们何等希望它能停下来，何等希望时刻能停下来，多想再看一眼敬爱的周总理！但是，总理的灵车已消失在苍茫的夜色当中，人们只好望着灵车开去的方向，久久地站着，站着 生齐读这一段。人们目送灵车远去，内心是怎么想的？时刻能停下来吗？表达人们什么样的情怀？ 师据学生的回答相机板书：希望 停 难舍难分 3、再读扬情，回忆全文。 多让人爱戴的总理啊！让咱们再送总理一程吧。 齐读全文，能背诵的同窗看着教师的手势背诵。（课件再次显现送别总理的电影片段。） 4、情感共鸣，再读诗歌。 多让人崇拜

8、的总理啊！临终前他说：“要把我的骨灰洒遍祖国的五湖四海，我要踏遍祖国的每一个角落，看到祖国的新面貌。” 师生齐读阅读材料周总理，你在哪里（依照诗歌内容课件出示周总理为祖国、为人民鞠躬尽瘁工作的画面。） 四 、用“情”诉说 师：多让人怀念的总理啊！莫非你们不想对总理说些什么吗？请尽情的表达吧！ 师相机评判：多懂事的小孩啊、多有情感的小孩啊让咱们永久记住周总理吧！ 五、 用“情”书写 拓展延伸：课后写“读十里长街送总理后”。板书设计 十里长街送总理 等 焦急耐心 崇拜 望 不约而同 爱戴 送 希望 停 怀念 （难舍难分） 框架问题大体问题：1、若是那时你在现场,你想对总理说些什么呢?2、咱们如何才

9、能成为像总理一样的人?单元问题：一、同窗们带着崇拜、爱戴、怀念之情自由朗诵课文，再看看电影片段。二、你把哪些词读得重些？内容问题:1、事件发生在什么地址?那时的天气情形怎么样?显现了哪些人物？“十里长街送总理”中的“总理”指的是谁？2、课文记叙了长安街上的哪几个场面，是按什么顺序写的？4、人们目送灵车远去，内心是怎么想的？教学反思 本课教学，我致力于由感悟到释放，情归课堂。 小学语文新课标指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力提倡多角度的、有创意的阅读。”我利用朗诵这一宝贝，抓住学生独特的情感体验，制订了“激情导入用情欣赏用情朗诵用情诉说用情书写”这一教学流程，充分

10、运用评判策略激发学生爱好，通过量媒体展现，让学生在“看、听、读、说、写”中充分领会文本内涵。 情感是阅读教学的根。由于时空的差距，学生难以入情，因此在导入新课时我让学生交流有关总理动人事迹的材料，如此，学生一开始就对总理有了感性熟悉，为后面的教学做了较好的铺垫。在“用情朗诵”那个重要环节中，我利用引读、导读和齐读等方式来牵引学生的心，激发学生的情。同时利用课件展现，做到多媒体信息与文本内容的优化整合。现在，学生已有一吐为快之感，顺理成章地过度到后面的教学环节。 学然后知不足，教然后知困。本课教学，课堂容量较大，可把阅读材料放到课后进行；学生的自主发挥欠少，不同性也不能专门好表现；如安在课堂中引

11、进质疑问难；如何让读写有机在课堂中结合等等也有等研究提高。 咱们要始终用新课程标准的理念来指导自己的语文教学，让学生充分的感悟文本。课堂上，学生能说的，让学生说，学生能问的，让学生问，学生能写的，让学生写。想方设法地让学生动起来，让学生深刻体悟课文。让每一节语文课，都成为学生的课堂，成为学生自主探讨合作的课堂。如果这样，学生的语文素养就提高了。的确，只有让学生在心灵中受到震撼，在言语上受到启发，这样的动才是语文教学理想的境界。附原文 十里长街送总理 天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老幼。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛

12、都望着周总理的灵车将要开来的方向。一名满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。 一群泪痕满面的红领巾，彼此扶着肩，踮着脚望着，望着 夜幕开始降下来。几辆前导车过去以后，总理的灵车缓缓地开来了。灵车周围挂着黑色和黄色的挽幛，上面装饰着大白花，庄重，肃穆。人们心情沉痛，目光随着灵车移动。仿佛有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了躯体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。 就在这十里长街上，咱们的周总理迎送过量少位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过量少次人民群众。人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。但是今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和咱们永别了！ 灵车缓缓地前进，牵动着万万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们何等希望车子能停下来，希望时刻能停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。人们仍是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，仿佛在等待周总理回来。