部编版小学语文二年级上册15《大禹治水》教案设计文档格式.docx

1、你们知道那是纪念谁的吗？对，是为了纪念一位名叫禹的古代英雄。 出示大禹像，并辅以简单介绍，让学生直观可感，激发阅读故事的兴趣。 2简介大禹。禹是我国古代的一位治水英雄，他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水，多次路过家门而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的禹”的意思。今天，我们一起来学习关于他的故事吧！（板书题目，齐读题目。）3引导质疑：你们读了题目，想要了解什么？4梳理问题：（1）禹为什么要治水？（2）禹是怎样治水的？结果怎样？设计意图：整体教学可以使繁文简教，在本课的教学中，教师在学生接触课文之初，引导学生质疑，提出两个问题，使本课教学

2、的目标更加明确。二、初读课文，认读生字1课件出示自读要求，引导学生自由朗读课文。（1）一边读一边圈出课文中的生字，并借助拼音读准生字。（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。（3）小组合作识记生字：朗读生字，相互正音；交流识记生字的好方法。2检查自读情况。（1）课件出示由生字组成的词语，组织学生采用多种形式认读。（2）学生开火车读、小组读、齐读，教师相机正音：“洪、伤、仍”是后鼻音；“难、认、训”是前鼻音；“蛇、兽、伤、仍、认”是翘舌音；“灾”是平舌音；“难”在本课中读nn；“仍”应读rn。（3）引导学生识记字形。“灾”可根据会意字的字形猜猜字的意思：“宀”表示房子，房子里边着

3、火表示灾难。采用部首归类法认读：伤、仍、道、退、认、训。采用组词的方法认读：灾、难、继、续、毒、蛇。先借助拼音认读，再组词，扩句，最后根据字形结构特点识记字形。根据汉字的演变来识记：被。观看汉字的演变过程，重点识记左部，读准字音。识字教学是低年段教学的重点，在这个环节里，教师采用多种方式指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。三、再读课文，感知内容1老师范读课文，学生思考：课文给你留下印象最深的是什么？ 教师范读课文时，除了个别词语稍做强调，其他部分都要语调 平缓，像讲故事一样。2学生自由交流。3自由读课文，思考：哪几个自然段写了禹治水？（第3、4自然段）

4、第1、2自然段讲了什么？（板书：治水前）4引导学生梳理课文顺序。先讲洪水经常泛滥，人们生活痛苦。淹没冲毁生活痛苦）再讲禹的父亲鲧治水，但没有成功。接着讲禹为了治水多次路过家门而不入。最后讲禹终于治好了洪水。通过交流，学生对禹治水的伟大精神有了初步的了解，再通过梳理每个自然段讲了什么，学生很容易梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。四、引导观察，指导书写1课件出示生字，引导学生观察生字的字形，让学生做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。如：左右结构的字，像“洪、难、认”这三个字，要写得左窄右宽。2本节课指导“洪、难、认、被”这几个字的书写。（1）被：左边是“衤”，跟衣物有关，不是“礻”

5、。注意“皮”字的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。（2）难：左窄右宽，“又”捺变点，右边是“隹”，不要写成“住”。“隹”的“亻”竖要写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。（3）洪：左窄右宽，“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。（4）认：左窄右宽，“人”的撇穿插到“讠”的下面。3教师范写，学生书空。4学生描红、临写，教师提醒学生注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。5投影反馈，学生进行评议。评价关键笔画和部位，修改练习自己写得不好的字，再各自练写一个。识字、写字是第一学段教学的重点，教师要激发学生主动识字、写字的愿望。通过让学生做小老师提醒、参与写后评

6、议等多种手段，学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。五、课外拓展，复述故事1借助板书复述“治水前”的故事。2把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听。巩固学生对课文内容的理解，使学生感受治水前百姓的痛苦生活，指导学生提取具体的信息讲述故事，训练学生概述故事的能力。第二课时一、回顾课文，复习导入1复习：（1）上节课，我们学习了很多生字，你们还认识吗？认读词语。（课件出示） 复现汉字，让学生认读，并回忆课文主要内容，为后面更好地读文奠定基础。河道到处百姓认为采用农业生产土地一起灾难经常继续洪水泛滥毒蛇猛兽淹没田地冲毁房屋安居乐业（2）填空：洪水给百姓带来了（），禹带领人们（），让河水（），赶走（）。老百姓过上了

7、（）的生活。2导入：今天，我们继续学习课文大禹治水。想一想：大禹为什么要治水？他是怎样治水的？通过对文章内容的回顾，培养学生归纳课文主要内容的能力，教会学生在遇到“谁干什么”这类题目时，可运用填空这个小窍门来概括课文的主要内容。二、创设情境，读书入境1指导学生轻声朗读第1自然段，边读边想：自己看到了一幅怎样的画面？组织学生明确交流。（1）洪水给人们带来了灾难。（2）洪水凶猛，百姓的日子过得很苦。2播放洪水泛滥的视频，感受洪水带来的灾难，教师动情渲染，朗读第1自然段。3结合泡泡语和视频内容说说什么是“泛滥”。4指导学生有感情地朗读第1自然段，体会洪水泛滥给人们带来的灾难。（注意语速要缓慢，语调要

8、沉重，边读边想象画面。5指名配乐朗读。教师通过视频和渲染，让孩子感受洪水的凶猛。学生再读课文，能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛，从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。三、对比想象，感受艰辛1自由读课文，思考：禹和父亲分别用了什么方法治理洪水？结果如何？画出相关语句。2组织学生交流，教师相机板书。鲧筑坝挡水结果：治理九年，依然失败。禹疏导结果：治理十三年，洪水退了。3再读第3、4自然段，画出描写禹治水的语句。4全班交流总结：他和大家一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。5结合插图引导学生想象：禹为了治水疏通河道，会遇到哪些困难呢？6小组交流，教师课件出示补充：他历尽了千辛万苦，

9、走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形，带领着老百姓疏通了很多河道，引导洪水流入了大海。7按如下流程组织学生谈谈感受。治水如此艰难，他一心想着（治服洪水，让老百姓早点儿过上好日子）。只要一想到老百姓，再苦再累，他也要（下决心治理洪水）。此时此刻，我才感觉到禹是（心系百姓、无私奉献的人）。8指导学生带着这样的感受，朗读第3、4自然段。本环节中，教师引导学生对比想象，能很好地感受到大禹治水是一件多么艰辛的事，感受到大禹一心为民的精神。四、创设情境，感受无私1过渡：禹治水的这些年，发生了很多感人的故事（出示图片），课文中就给我们讲了一个感人的故事。2教师范读“多次路过家门而不入”。3出示语段，指名填空

10、。禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。4指导学生关注“十三、多、一”这些词，从中体会“治水时间之长、治水过程之艰辛”“心系百姓之切”。5指导朗读好第3自然段中的数字，学生练读。 朗读时，注意语气的轻重变化，重读一连串数字。6引导学生交流思考：禹真的不想自己的亲人吗？他为什么不回家？组织学生讨论交流。预设：（1）禹虽然很想家，但是治水的问题太急迫了，一日不治好，禹一日不回家。（2）家里的亲人需要禹，但治水更需要禹。7语言拓展：用四字词语夸一夸禹。（大公无私、一心为民、为民造福）8小结：十三年里，禹多次路过

11、家门都没有回家看一看，老百姓听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字多次路过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个故事赞扬像禹这样“舍小家顾大家的无私奉献的人”。通过想象，以角色代替的方式，边读文，边进入情境，感悟禹大公无私、一心为民的高尚品质。五、用心观察，指导书写1引导学生观察本节课要写的字“道”“年”“灾”“业”“产”在田字格中的位置，交流书写的注意事项。2指导书写。（1）道：半包围结构，先写里面的“首”，再写外面的走之旁。“辶”捺要长，“首”字略瘦长，外包内。“辶”要三笔写成，第二笔是横折折撇。（2） 年：共3个横，第一横稍长，第二横最短，第三横最长。（3）灾：“宀”稍扁，覆

12、盖“火”；注意“火”的笔顺：点、短撇、撇、捺。“火”左右点、撇相对，长撇和捺要舒展。可组词为“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。（4）业：先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称，左低右高，末笔横长约等于字高。（5）产：“立”中间夹的两笔都要写短些，第五笔横写在横中线上。4学生描红，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。引导学生关注字的整体布局，再关注笔画的书写要领，长此以往，学生就会积累写好字的秘诀。六、总结收束，升华主题就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，历尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了。你瞧，老百姓又过上了安定

13、的生活，大家快乐地耕种，孩子们自由地玩耍，全家欢聚一堂。洪水过后：回家耕种安居乐业） 2同桌间交流。3像禹这样，一心为民、大公无私的人让百姓很感激，称“禹”为“大禹”。当今社会，你还知道哪些这样的人物？滚动图片：偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄4总结：大禹治水是发生在很久以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代地流传下去，这就是代代相传！在当今社会，像大禹这样一心为公的人还有很多，让我们一起向这些英雄致敬！由大禹治水联想到现在一心为公的人，感受人物的美好品质，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。板书设计教学反思在教学时，

14、我紧扣“治水”来设计教学目标。我主要考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，体会大禹一心为公、舍小家顾大家的奉献精神。在教学第1自然段时，我利用多媒体课件，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。再现故事发生时的生活场景，学生自然而然明白大禹治水的原因，为理解下文做好铺垫。在禹治理洪水的过程中，我创设情境，让学生感受大禹治水的艰辛与无私。引导学生结合插图，发挥想象，并抓住重点词句，理解大禹治水的艰辛，感受大禹一心为民造福的精神。在学习“多次路过家门而不入”一段时，我出示了一组填空题，并提出问题：看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？这样，不仅让学生从这组数据中体会到大禹的公而忘私的奉献精神，而且培养了学生的语言表达能力。