历史部编教材核心价值观分布情况研究报告Word下载.docx

1、材料研读、人物扫描、问题思考、相关史事、知识拓展五个方面作为研究材料来而来进行分析判断。根据教材的设置分别对七年级、八年级、九年级的课节，逐一进行相关统计；概述分析材料来源角度的内容进行概要性的总结，拟定核心要素来进行材料命名或小结；再根据材料阐述的主要方面来进行判断其价值观体现在哪些方面，然后进行对照标记3、判定的原则及说明：历史史事的表述判定为：“文明”如：七年级历史第1课中国早期人类的代表北京人：相关史事（P2）人类的起源于古类人猿的演化判定的依据：它所描述为历史的史实，介绍了人类的起源，具有科学意义上的表述，是人类文明的体现。人物的简介或综述判定为：玻利瓦尔深受法国启蒙思想的影响，立志

2、以解放祖国为己任。他认定“解放者”的称号高于一切帝王，义无反顾地投身民族解放运动，与殖民者展开斗争。为纪念他的功绩，现在的玻利维亚共和国就是以他的名字命名的。此表述是从玻利瓦尔的概述角度来进行的高度概括，是历史评价，因此也界定为“文明”。贴近原则：从材料来源的表述总体反映问题的角度来进行分析判断是属于哪个层面，然后再依据价值观的具体内容来进行具体分析：七年级历史上册第3课远古的传说：“问题思考”（P15）“从大禹治水的事迹看到的精神”，判定为是大禹的忘我敬业精神，因此判定为公民层面的“敬业”。正反对比的原则：七年级上册第4课早期国家的产生与社会变革“相关史事”（P21）“商纣无道（酒池肉林）”

3、的表述判定为缺少法治与人道，因此，从社会的层面判定为“法治”；从公民的角度判定为“和谐”。多重性原则：一个史料的来源所要表述的问题，从我们今天的角度来看，可以引申为多个角度的问题，因此，进行了多重判定。七年级上册第7课战国时期的社会变化的“问题思考”（P32）“当时人民对连绵的战争的看法，渴望什么？”从今天的角度认为：渴望国家的“和谐”、社会的“自由”、“平等”、“法治”。历史的启发原则：七年级上册第10课秦末农民起义:“材料研读”（P50）“刘邦战胜项羽的重要原因”来进行古今对比，我们认为：从国家层面上来说要“民主”、“和谐”；从社会层面来说要“自由”、“平等”、“公正”、“法治”；从公民层

4、面来说要“友善”。这些思考正是来源于刘邦的政权与治国理念与措施来实现的，这也是通过历史给予我们的启发。四、数据分析（一）、七年级历史核心价值观的分布情况分析1、七年级上册的核心价值观中“材料研读”部分，主要体现在和谐、法治、文明、公正、自由、富强、民主等层面，说明七年级上册的历史教材从人类的起源的认识到国家的建立，并以王朝更替的方式来进行；社会制度也从公有制过渡到王位世袭制，这既是人类文明发展的进步过程，也是需要国家机器进行统治的过程；更是社会法制完善的过程。七年级下册的核心价值观中“材料研读”部分，更加突出了法治和文明。教材的线索是从秦建立“中央集权制度”开始，为历代王朝所沿袭，并逐渐完善的

5、过程；政权经历了建立、农民起义推翻的过程，政权方式由统一到分裂再到统一再分裂的循环过程；经济方面也经历了由发展到繁荣再到衰落，再发展的过程；从这些内容上来说，需要社会的自由、平等、公正与法治的价值观教育。2、 七年级上册只有一个人物既是战国时期的改革家商鞅，下学期介绍了5个人物，岳飞、郑和、李自成、郑成功和曹雪芹。透过这几个人物我们不难看出，商鞅改革奠定了秦统一的经济基础；岳飞是抗金英雄，且岳飞在民族精神上有不朽的示范作用；郑和和郑成功都是在外交方面有突出的影响的人物，依然对今天产生着重要的影响；李自成是明朝末年农民起义的领袖；曹雪芹是红楼梦的作者，它对中国封建统治进行了深入的剖析，且对中国的

6、文学产生了深远的影响。因此，这里渗透着文明与爱国情怀与忧民思想。3、从图中所反映的七年上册的“问题思考”主要集中在国家层次方面的“民主”与“和谐”；在社会层次方面表现为“法治”、“自由”、“平等”、“公正”，真实地反映了在这一时期经历了春秋战国动荡，正是由于土地所有制方面的变化，导致了社会制度由奴隶社会进步到封建社会，并且在思想领域出现了百家争鸣的局面，渴望国家的统一与民主成为了社会的主题；由于社会的不稳定兼并战争的频繁，导致了人们需要自由、平等、公正与法治社会环境。七年下册的历史是我国比较繁荣的封建隋唐宋时期，因此，从图中可以看到国家富强、民主、文明与和谐；从社会的层面上看法治也进一步完善，

7、爱国、敬业的比例也相应提升。4、七年级上册的“相关史事”主要集中在文明、和谐和法治友善方面；七年下册更多地反映在文明的层面，这也充分地反映了从史料的补充上对历史事件进行了“佐证”，是对历史学习的完善和补充说明。5、从知识拓展来说，这个材料的补充是为了更好地史实的佐证，也是丰富学生学习兴趣钻研历史的另一个侧面引导与启发，能够促进学生对历史问题进行探究的良好方式；通过阅读史料拓展了学生的思维。从两个学期的设置来看能够突出国家层面的和谐、民主、富强；从社会的层面来看，集中在法治、公正与平等；从公民的层面反映了敬业与爱国等正能量的事例，强调了诚信与友善。从整体上来看，能够影响和促进学生良好的价值观的形

8、成，能够正确和把握我国古代历史的线索与方向。（二）、八年级历史核心价值观的分布情况分析中国的近代史是中华民族抗争的历史，也是中华儿女不屈的斗争史。从八年级上册材料研读来看，集中地反映了在国家层面上的民主与和谐的主张；在社会层面上强烈要求自由、法治、平等与公正；在公民层面上爱国情怀彰显，敬业与友善也明显突出。这充分说明了历史教材的编写意图，突出了核心价值观的功能。八年级下册则是更多地反映在国家层面要求民主，实现国家富强；从社会层面上法治显得突出，这也说明了从五四运动后的中国社会经历了军阀割据、国民党分裂合作、日本的侵华战争、四大家庭的反动统治，中国的社会动荡不安，人民渴望建立一个人民当家作主的国

9、家的美好愿望。爱国主义思想充斥着国民的激情，对应了这一时期的历史主题。从八年上册的历史人物扫描来看突出了爱国、敬业，倡导的是民主、文明，反映了自由、公正与法治的社会心声。八年上册的问题思考：集中在民主、爱国、自由三个主要方面，也充分说明了在旧民主主义时期，中华民族所遭受到的不公正的待遇，也是中华民族抗争的心声；八年下册突出地体现了国家的和谐、友善与民主，说明了这一时期百姓希望得到国家的稳定团结。相关史事部分，八年上册突出了爱国与民主；强调了自由、和谐与法治；八年下册主要集中在国家层面：主张建立和谐、民主、富强的国家；从社会的角度突出了法治的功能；从公民的角度强调了友善。知识拓展以爱国为主线，主

10、张建立民主、和谐、富强、文明的国家；从社会层面来说希望自由、法治、平等的社会愿望。（三）、九年级历史核心价值观的分布情况分析九上：世界古代史主要以亚非欧的文明国家为重点，介绍了奴隶制文明和封建文明，以及地域间的相互交融。从图中可以看到九上的材料研读部分反映了国家间的需要的“和谐”、“文明”与“民主”，从社会层面反映了“公正”、“法治”与“平等”，从公民的角度讲究的“诚信”；九下：更加突出了国家的“和谐”，社会的公正与法治，这也充分地说明了世界近代史经历了资本主义制度的产生、发展、壮大的历程，也是对世界的殖民过程；并且从经济文明的角度来说是生产力发展不断更新的过程，也必然引发生产关系的变革的过程

11、；也是资本主义国家间矛盾升级引发战争、社会对立的过程。因此说，从价值观的角度能够明显地表现出来总体趋势。九上的人物扫描选取的是具有典型的人物来进行“人物综述”或“补充说明”：共有13个人物，分别是西亚法典的创造者汉谟拉比、世界两大宗教的创始人穆罕默德和乔达摩悉达多、欧洲文明的缔造者屋大维、欧洲民主的开创者伯利克里、希腊文明的集大成者亚里士多德、早期哲学的奠基者苏格拉底、新航路的开辟的支持者以及欧美资产阶级革命的领袖克伦威尔和华盛顿、英国工业革命的发明人乔治斯蒂芬森。从这些人物来说都造就了时代的文明，具有敬业精神，同时也反映了时代的产物，是对历史线索的很好的补充与说明，丰富了学生的阅读能力、充满

12、了人格魅力。九下的历史人物共有16个，其中7个集中在文化科技领域，剩下的分别是美洲的独立运动、俄国的彼得改革、美国的内战、社会主义革命的列宁、亚洲的甘地和凯末尔、二战的希特勒、罗斯福和杜鲁门。从这些人物来看他们都造就时代的文明，具有了高度的敬业精神；从资料描述的内容具有友善的风格；同时突出了“和谐”和“爱国”的价值观。特别强调的是教材选取了马尔萨斯的“人口论”，这个立意正是建立在当今世界的人口发展矛盾的角度，来突出了早期“人口”问题的必要性。九上的“问题思考”共有6个，“尼罗河与古埃及科学文化发展的关系”、“当今世界上普遍采用的进位制”、“阿拉伯帝国建立的影响”、“文艺复兴不是简单的复兴”，还

13、有两个中国因素：“深受印度佛教文化影响的中国石窟”、“与希腊同期的中国思想家如何认识世界的”。透过这些问题我们不难看出：这些问题的设置正是鉴于我国经济发展的需要：大河与经济文化的关系；信息时代对当今世界的影响；阿拉伯帝国对我国的影响；文艺复兴与中华民族的启示；佛教对中国的影响与中华文化底蕰。这些正是透过价值观教育启发师生如何发挥历史的教育功能；同时我们还看到这一时期的世界历史呼唤的是文明、和谐、富强、民主的价值观。九年级的“相关史事”从丰富学生的阅读能力、学习兴趣出发，提供了大量的相关的阅读信息资料，集中地反映同时期的历史问题，是学生学习的很好的补充，这些资料反映了和谐、民主、文明的意愿；同时

14、也反映当时的社会需要平等、公正和和谐。知识拓展从多角度、多层面开阔了学生的视野，引发了学生的思维，提升了学生探究问题的好奇心，同时，也从国家层面、社会层面把控了价值观的取向，引导学生在文明、和谐、法治上认识当时世界的世界、关注当时社会发展的需求：法治、平等与自由；强调个人要友善。这都为历史的课堂教学引领了方向与指导。（四）、总体分布情况分析2、6、7、五、建议与思考1、义务教育历史课程标准（2011年版）指出，“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。”“部编本”历史教材从中国可持续发展的人才要求出发，落实党和国家的教育方针，落实立德树

15、人的根本任务，有利于全体学生的个人成长。部编初中历史教材拥有四大特点：全面贯彻国家意志；全面加强历史学科素养的培养；保证教材内容的科学性，合理吸收历史学的新成果；符合初中学生实际，有利于促进历史教学。2、采用“点线”结合的方式编写 “部编本”历史教材采用“点线”结合的方式编写。“点”是指重要的史实，“线”是指历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使教材内容依据人类历史发展的阶段和顺序循序渐进地展开。3、历史教材采用了“红线穿珠”的课文呈现方式：以历史时序为“红线”，串连起由一个个生动的历史事件或历史现象组成的珠子。具体呈现方式是在单元框架下设课，在每课中设子目。导语结合本课内

16、容要点，以问题设置为主，以激发学生兴趣，引导学生参与教学。4、核心的价值观主要表现：正确的国际意识、国家意识、民主和法制意识、现代化意识、文明意识和传承传统文化的意识；最重要的情感是：爱国主义情感、使命感、尊重感、健全的人格；最主要的态度是：求真、求实、创新、独立及合作。5、用社会主义核心价值观引领历史教学；把社会主义核心价值观作为历史教学目标设计的重要内容；依托历史教学活动大力贯彻社会主义核心价值观。6、新编历史教材将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，充分发挥历史教育的育人功能。是坚持以唯物史观为指导，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中；是从历史发展的角度

17、使学生理解社会主义核心价值观，尤其是使学生了解和认识中华优秀传统文化的丰硕成果；是通过具体史实的叙述，凸显历史课程在爱国主义教育、革命传统教育、国土意识教育、法治教育、国际理解教育等方面的教育功能；是依据课程标准，体现义务教育的基础性，使学生了解中外历史发展的基本线索，掌握历史上重要的、基本的史事；是体现新课改的理念，注重引领学生学会学习，学会思考，提高分析和解决问题的能力，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。7、新版教材对各阶段的历史都选定了突出的主线，以显示历史发展的主体和关键问题，并围绕各时期的主线遴选史事。中国古代史以统一多民族国家的发展与巩固为主线，选择了秦统一中国、汉武帝巩固大

18、一统、隋唐的统一等主要史事；中国近代史以中国人民反对外来侵略、争取国家独立和民族解放为主线，选择了两次鸦片战争、抗击八国联军、辛亥革命、抗日战争等主要史事，特别是客观讲述了南京大屠杀这段沉痛的历史，强调了中国共产党在抗战中发挥的中流砥柱作用；中国现代史以在中国共产党领导下进行社会主义建设和改革为主线，选择了三大改造、改革开放、中国梦等主要史事；世界史则呈现世界文明发展的多样性和人类历史进程的总体趋势。教材中尤其是对中国共产党在民主革命时期、社会主义建设和改革开放时期的领导作用的叙述比较全面系统，能够使学生更加深刻地理解没有共产党就没有新中国、中国走社会主义道路的历史必然性。 此外，选取了大量的史事，对我国固有的领土和领海主权进行了详细说明，以增强学生的国家主权意识。