小学高年级口语交际教学研究Word格式文档下载.docx

1、从古至今，国内外的文学学者都意识到口语交际能力对国家文化传播的影响力，口语交际能力水平体现一个民族甚至国家的综合素养。“不仅让人听、说，更重要的是养育其思维，扩大眼界范围，提升技能。”2研究发现，儿童发育存在一个“口语”发展的“关键期”，在这个“关键期”，特别要注重告知人说出来。心理学研究中有个著名的试验，使小宝宝和动物在一块呆着，几年以后，孩子具备了很多狼的特性，学会了嚎叫，丧失了正常的语言功能。在我国的写作领域中，不少书本中作家的口头表述显得十分到位。诚然，不乏有善于写作运用口语的作家。包括老舍、巴金、贾平凹等。口语交际的实践缺乏。教师解释说口语的特点是亲切自然，生动活泼，读起来朗朗上口，

2、显得诙谐幽默又通俗易懂。写作的语言朴实亲切，多为通俗口语，文章简单明了，摒弃晦涩难懂的书面语。对话中有些是显性的语言，有些是内化了的语言。通过国内外情形的分析对比，国外的运用绝大部分很广泛，而我国在语文教学中仍然需要加强其的历练。一、口语交际能力培养的意义据不完全统计，不管是大朋友还是小朋友，听和说在日常生活的使用中占比最大，大概占比一半以上。口语交际才能对人的好处很多。大概有三个方面。一是有利于学生走出社会，在社会上生存。当今社会的经济和科学技术的开展，使用手机的用户大大增加，利用手机发信息或者送祝福的情况更为普遍。网上交流有时看不见对方，防止说错话，要小心谨慎，仔细斟酌语句。这样对人们语言

3、组织和表达能力提出了更高的要求，要做到修辞适当，准确的表达想要说的话。二是有利于人与人之间的交往。口语交际素养体现一个人的情商，情商高的人一般往往善于结交朋友，并且与朋友相处的很融洽。三是促成成长。口语交际能力可以在日常的学习和生活中显现出来，国家提倡素质教育，不仅仅要求成绩好还要个人思想品德好，还能教导学生学会做人。（一）新课程标准的要求中央下发的重要文件中曾指出：“语言文字运用能力，晋升学生的语文素养，突出语文课程的言语实践核心。”3口语交际可以培养人们的谈话能力，有利于与人确立优良的人际关系。在学校工作的安置中，恰好符合文件里的规定。擅长口语交际的人，面对陌生人或者公共场合中的人群，能够

4、大胆讲话和发言。不擅长表达的人，面对他人，面红耳赤，害羞甚至害怕的不敢直视别人的眼睛。因而得知，谈话本领的塑造，推动人生进步。（二）语文课程的要求任课教师要设置情境，在一定的状态中举行口语交际教学，选择靠近生产实践的题目，聪明的处置教学中呈现的差错。目标是让人拥有实现相处之道的修行。在语文上课过程中，一方面，充分肯定学生为主人，合乎学生自己生长发育的特色，鼓舞学生发言和英勇表达心中的疑惑；另一方面，抓紧营造教室的风气，引发学生的思索，唤醒学生渴望获得理论的心境，最终迸发很棒的讲课结果。通过语文教学，学生能够在日常的人际交往中，表现的稳健。（三）时代发展的需要迈着电流般的步伐，跨进高精尖的年轮。

5、年轮在旋转，传话仍然依赖语言表达。起初的腾空出世的物品，仅仅和它的名称一样，用电的机器运用于计算。尤其是手机的出世，人们的日常生活更便利。人与人之间的交流不再依靠信件和飞鸽传书。书信的传递往往受天气、距离和写字能力的影响很大。在过去有一些人不能上学识字，导致了提笔忘字甚至不认得字。手机、电脑和平板电脑等通讯设备出现之后，有效的解决了交流和沟通难的问题。但是要想好好沟通，培养白话交际的素养是须要的，如此这般也适应时代进行的浪潮。专门学者一生勤勤恳恳，至今他的发言仍然被称为精辟之词，对后世赐予许多有用的经验。光阴向前推送，个人的言行替代更多。人要有高尚的品质和习得知识理论，是社会对人自身口语交际才

6、干的肯定。因此，适应时代发展的要求，从社会发展的角度，全面理解“四有”公民的战略意义和实践价值。砥砺前行，鞭策本我。二、口语交际教学的几个核心概念（一）口语交际1.口语交际的含义口语交际，拆分开来理解就是口语和交际。口语，是指生活中常用的通俗易懂的语言。通俗易懂，是相对于书面语来说的。群居住处，错综复杂。每个民族的居住地都有口语，口语在不同场合也会有不同的表达含义。交际，简言之就是人和人之间的接触。孩子们的情怀需求外界的辅助建成。主要令学生学会聆听、表达与交谈。口语交际，有着他最根本的意思。即词典对口语交际概念的这种解释。口语是“说话时运用的语言（区别于书面语）”，交际是“人与人之间的往来接触

7、”。4从全面的角度看，口语交际就是把口语当做沟通的桥梁，实现人与人之间的来往。从片面的角度看，是两个或者两个以上的对象，运用口头语言和表达方式交谈，以此表达心情的两方面互动的言语活动。简言之，口语交际是一个人把想要说的话通过有效的途径传递给另外一个人或另外一些人，而且在此刻，另外一个人或另外一些人在听到话语之后会有自身的反应。不过，这个交际过程不是一成不变的，而是灵活多变的。通过话语并给予反映，煽动行为的持续。二者的思想变化，语言组织，情绪波动对环境有一定的感化。2.口语交际的特点口语交际具有广博性、白话化、随机性等特色。凭借以上的特性，丰富了人们的生涯。所谓广泛性，也称综合性，具有包罗万象的

8、作用。即口语交际利用的处所越来越大，界限越来越宽，适用的对象越来越多。愈来愈被普遍运用，较少地受时间、空间的限制。好比此刻人们利用网络收集获得和传布世界各地的信息。所谓白话化，也指口语化。即口语交际的语言浅显明白，容易使人听懂或者看懂。白话普通，切近日常生活；书面语则严谨，文辞典雅，适用于正规场合或重要活动。在旧时期，文献资料和册本记录中，常见的是难以领会的文字。近代有文人倡导操纵简单领会的字。这里指的是一种简洁明了的口语。在胡适的身上，曾有过这样一个趣事。一天，胡适从一堆电报中拿了一份文言文的电报，电报上写着“才学疏浅，恐难胜任，恕不从命。”胡适看罢，用白话文讲；“干不了”。在当时那个年代，

9、打电报多打字多费钱，少打字就省钱。以上这个实例，胡适用幽默的口吻讲白话文，体现出了口语化，生动通俗，贴切生活情景。所谓随机性，是说呈现的场所不固定。随机发生的事故，需要人们沉着冷静，谨言慎行，巧妙的组织语言处理好出现的问题。比如出现意外时，教师很快分辨好与坏，冷静分析，随机采取有效的办法解决问题。不固定性央求面对问题不慌乱，做好妙用言论和排列句子。（二）口语交际教学1.口语交际教学的含义谢雄龙认为“疏导学生在详细的实践活动中学习口语交际常识，驾驭口语交际法，造就口语交际才干的教学活动就是口语交际教学。”5这句话的意思是说，教师在过程中，设定具体的情景，领导学生亲身实践学习知识。契合大脑发育仍未

10、完全的依据。学生在实践的锻炼下，能够应对各种不同的应酬，逐步提升了自身的语言组织能力和人情来往能力。2.口语交际教学的原则口语交际教学的设置是为了培养学生口语交际能力，能够做到在日常生活活动中，有礼貌，言行举止对，表现的落落大方，提升了个人的魅力。在提升魅力的同时，自身增加了信心。所谓情境性，是一种情境性讲解的模式。把口语交际知识在具体的情境中贯穿。教师指导学生认真观察，仔细思考，在课堂上让学生演练模拟情景，情境贴切实际，容易和乐于接受。从而趋近对常识的贯通和整合。比如教学部编版五年级下册第二单元口语交际怎么表演课本剧，学生可以充分亮出自己的能力，把课文中的故事演绎的活灵活现。口语交际教学的情

11、境性原则，有利于提升学生学习的积极性，培养与他人一起合作探究的能力和自身独立思考的能力。所谓深刻性，主要是指思维和情感的深刻性，能够理解概念想要表达的更深层的含义。在课程结束之后，能够感悟深层次的寓意或者道理。比如教学部编版语文六年级下册口语交际同读一本书，环绕这个话题，让学生积极举手发言，交换读书心得。例如同读钢铁是怎样炼成的。学生甲认为主人公保尔是坚强不屈的，与敌人勇敢地作斗争；学生乙认为主人公保尔身上有着坚定的信念，不被困难打倒；学生丙认为主人公保尔身上有着不怕牺牲的爱国精神。这个原则，是开创发散思维和塑造优秀的道德的有力保障。三、小学高年级口语交际教学存在的问题通过以下口语交际的研究方

12、法可以得出小学高年级口语交际教学存在的问题。教材分析法，顾名思义是经由泛读教材和研读教材， 阐发课本内容的方式。使用教材分析法，教师便于了解口语交际教学内容，结合班级学情，实现教学目标和教学重难点，设置教学过程，实施口语交际教学。对课本上的习题进行探讨，晓得高年级的知识储存量和储备情况。在研究口语交际教学过程中，不容易受时空的限制，教材分析法是便捷而又容易实施的一项研究方法。访谈法，又称晤谈法，是指经由过程采访人和被采访人面对面直接交流来领会采访问题的答案、看法和概念的钻研方式。访谈法的步骤包括：想出问题、得当说出不懂的地方、从答复中搜寻答案、在合理的地方做笔记。接下来以笔者对丁小学的戊老师的

13、访谈为例。总共思索三个疑难之处对戊老师询问。戊老师对此一一进行了回答。问；“是口语交际是不是先要了解和研究学生？口语交际教学设置情境的目标是什么？如何磨炼学生的口语交际能力？”答：“对于问题一，了解和研究学生是班主任工作的首要任务，也是语文教师上口语交际课的基本要求。对于问题二，目的使学生自身走进质疑的世界中，激起了学习乐趣，易于教学的实行。对于问题三，可以让学生多参加社会实践活动，达到巧舌如簧的目标，也可以查阅口语交际方面的书籍和资料。从采访中得悉，要先了解和研究学习对象，排除跟着教师一步一步走，还得熬炼学到的学识。人尽皆知，习得学问不是一挥而就的，要慢慢来。下一步，谈践行的意旨和近况。（一

14、）教师在教学中不够重视课本中的篇章都包括口头外交。此项大概包括词语、成语、歇后语、看图写字、把情景对话补充完整等等。对于口语交际的教学简单讲授字词，情景对话这一题略过或者布置作业让学生课下思考。但是，在实际教学当中，受到传统教育模式的影响，很多教师对口语交际能力的培养重视程度不高，大多数语文考试也不涉及口语交际。6（二）学生存在消极的心理因素学生在语文课上的表达差强人意，往往随波逐流，没有自己的主见。一些学生在提问后没有积极举手发言，稳稳地坐在座位上旁观着；还有一些学生积极主动的举手发言，嘴里嚷嚷着“我会，老师叫我来回答”甚至直接站起来，后者虽然在课堂上回答问题的积极性很高，但是在语言的组织上

15、经常出现病句。学生过于焦虑和紧张，心理素质比较差，担心语言组织的某一点回答错误，紧张到结结巴巴甚至说不出话。同学有的封闭自己的心，封闭喜怒哀惧。即使话音停了，也不敢起身答复，惧怕会被其他同学嘲笑。学生的依赖心理表现的也很明显，尤其是要求全班同学一起回答某问题的时候。总是不懂装懂，不去思考问题的答案也不去找他人请教。因此，不适心理绊住了往前的征途。（三）重视甄别，轻视鼓励以往的教育观念中，评价的尺度往往是考试分数。例如，每次放学回到家，父母会问问有没有月考，考了多少分，是比上次进步了还是退步了。带着小孩去聚餐，唠嗑的主要内容还是娃娃们的名次和个人学习品质。讲演时，也不怎么在意令人展现自身的特长，

16、缺乏关爱和激励，课堂有时候没有生气，没有形成民主和谐的氛围。有的孩子在做题的时候，产生和他人截然不同的思路。周围的小伙伴觉得仿佛发现了“新大陆”，竖起大拇指或者双手合十的鼓掌赞同。而此时，授课人对此没有理会。学生没了老师的认可和表扬，信心锐减，降低了对口语交际学习的兴趣。注重激起和调动学生参与口语交际的兴趣。7诚然，勉励和适当的批评有益于学生的学习。（四）听说读写的能力发展不均衡张志公先生形象地做过这样的比喻：“语言首先是口、耳之事， 因此，练口耳是基础，过去教语言，往往忽略口、 耳，只注意手、眼。这是砍掉植物的根。而祈求他开花的措施，充其量这叫插花，兴许开两朵花，然而开不多，也开不久。”8张

17、志公先生认为这种方法不美。口、耳、手、眼的运用在语文教学中综合运用，不能把其中任何一部分忽略。据美国芝加哥的专业学者的研讨，“人获取知识，一般听占 45，说占 30，读和写却只占 16和 9；如果仅仅是单独的读，其获取信息的储存率只有 35，如果是视听并用，信息储存率则可达 65。”9在语文教学实践中，教员要用全面发展的视角教学生，培养其听说读写四个方面的技巧。在操作中掌控好重难点，抵达预期结果。（五）师生互动的缺乏课堂教学不是老师一个人的独角戏，需要教师和学生相互交流，相互配合，这样才能收到良好的教学效果。10独角戏，顾名思义就是独自唱戏，没有人互动和回应。比方说，站讲台上好像发表演讲，说的

18、一句接着一句，一词连着一词。台下的人自己顾自己的，掰手指，抠抠鼻孔，摆弄写字桌上的小玩意。完全当作聋子，或者选择性的听，把台上的那位当空气，看不见也摸不着的那种。除了此情形之外，还要告知学生乐于讲述不同凡响的思路。在学生提出疑问的时候仔细倾听，看看学生语言概括和组织的时候有没有漏洞。同时教师要对学生提出的问题认真的对待，鼓励学生在教师进行课堂教学的时候，遇到不明白的地方，结合自己的想法和对文字的理解，积极的正确的表达出问题，在课堂教学过程中锻炼学生的口语交际能力。11因此，两方面的来往维持走心的感觉是优势。四、小学高年级口语交际教学策略（一）创设情境，激发兴趣不能因为自己施教的难度小，轻忽了教

19、育对象是否喜欢这个或者那个主题，是否乐于接受即将传授的内容。尤其是小学高年级的学生，思维发展快，喜欢探求比较有深度的知识，渴望获得更多的书本以外的学习方面的知识。建立情境，吸引学生主动思考并参与，符合正常的吃喝拉撒情况，对彻底参透常识做准备。如部编版六年级下册语文口语交际第四单位竞选发言，首先教师设置竞选委员的情境，告诉学生竞选的方法，鼓励学生发言和踊跃报名参加竞选，展示口才说明竞选的优势和理由。在这里，班里的领导者要着重讲下竞选不同的职务名称和自身能够干好某一个职务的显眼的长处。模拟场景让同学们当众发言，做一次即兴演讲参与此次的班级竞选。下面分别以王同学、张同学、李同学的竞争为例子。开头都有

20、自我介绍，这样既可以表明身份，也能给台下的人增加亲切度和好感度。在“敬爱的评委，可爱的小伙伴们，你们好”的简短话语之后，正式开始了竞选。王想当班长，他说本身有爱心有愿意奉献的精神，班长这个职位令人向往。之前有当过三年的班长，会把班里的琐事安排妥当，有独特又适用的措施团结他人，希望这次能继续胜任。能不能再次支持一下，给予一个机会呢？张想成为生活委员，负责班费记录和班费开销。他说长大后的心愿是当会计，算清楚账目上的各笔费用，不多花冤枉钱，确保每一步的花费达到省钱最大化。张的列式计算是强项，口算题在测验里拿满分，答案正确真的不出错。小哥哥和小姐姐们，愿不愿意为此投一票呢？李喜欢文艺的东西，目标是文艺

21、委员。大大咧咧的，不把小事放在心上，不起眼的芝麻大的事情被他看开了。自身幼年有广泛的爱好，习得不少才艺。他吹葫芦丝，难忘那首经典的曲目月光下的凤尾竹，听得人好像穿越到奇妙的境地。坐在板凳上，微微闭上双眼拉二胡，动听又深入人心的二泉映月，确实好听极了。最后展示的一项是素描，静物在桌子上，拿出铅笔和画纸，没过多久，就画出来了，画的好像能够拿起来的样子，相像又真实。大伙请相信，不会白干这个职位，带领大伙都掌握简单的小技艺。请给加加油好不好？三人即兴发言结束，领导人对此番行为用几句话总括。（二）加强口语交际练习小学生的创新性意识不强。课上的系统梳理讲解，对小学生生怕“吃不消”。平常的辩论和训练训练不能

22、消减。提问者问：“同学们，老师本日的头发是直发还是卷发？今天眼镜的镜框是什么颜色？是穿平底鞋还是穿高跟鞋雅致？”同学们讲是直发，镜框是金色的。对于最后一个问题的答案不一，有的认为平底鞋显得休闲好看，有的认为高跟鞋显得有气质好看。另外，先看后讲。课前播放一个小视频或者励志的电影，人和人的台词尤其注意，英文看不懂的时候借助中文，了解电影的总体也就容易多了。紧接着就找彼此的好朋友演练台词，把握男女主角的情绪和心理变化。不看书写东西的话，好像无形之中隐藏着错觉，时间过得特别快，还没回过神来，铃声发出了声音。下课前，提醒受教育的人，结合每个人的常态，感想什么的被自然而然的融入其中。回家还能和哥哥姐姐、弟

23、弟妹妹、外公外婆、爷爷奶奶、叔叔阿姨等再次演示影片中的画面。悄无声息的增加交谈的步骤，多了不少搭话，接话茬的次数。教师把对话、提问搬到教室里，还拓宽了应用的范围。（三）及时反馈并改进把知识技能传授给学生，学生获得的是旧的知识，自身消化后成了新知识。如果没有人给点反应，结果有时就不能尽如人意。学习者向授课的人反馈，是运用自身智力的表现，斗胆质疑，探索和思考问题。六年级部编版某一单元的话题是“意见不同怎么办”。出示画面是一位老人摔倒的样子，旁边围观的是小孩子和中年人。针对例题的回应，讲读者在偌大的教室里听见不同的声音。小孩子是无知烂漫，而又纯粹的，心中没有什么道德绑架，没有什么讹钱碰瓷或者诈骗的杂

24、念。远处瞅见有人跌倒，赶紧跑过去扶起来。还不忘帮着拍一拍身上的尘土和泥巴，急切地问道有没有摔出内伤。毫不犹豫地掏出每日家长准备好的“急救包”，拆开创可贴的同时，先用棉棒蘸取医用酒精，清理擦破皮的地方来消消毒，借一下过往路人的手机打电话给急救中心。中年人阅历深，人情世故懂得多，看待问题想得比较多比较复杂。发现有人摔了，首先寻找别人，作为现场的证明人，确认无误后，然后递过去抱枕，纸巾，矿泉水等等。最后决定把人扶起来送到医院。师要把握好他人说出来的反应，尊重不一样的策略，激励大大方方的探讨。有胆量和胆识的人，乐于探讨，不歪曲，注意措辞得以理服人。教师收到学生的及时反馈，可以及时改进教学，调节自身的情

25、绪，掌握“上一堂好课”的技能。看到错误并且改正，改进教学行为，也有力地保障行为本领更胜一筹。（四）评价方式多样化之前的评价体例一般以名次、学分和分数为尺度。在新课改的背景下，评价是对学习者、传授者和授课顺序的评价，评价方式是多样化的。这里首要阐释对学生的评价。受教育者在校期间的习题，家庭作业和测验，由教育者批改，写上评语，显出优还是差。往常的成绩序列和在班里的位置会公布出来，有可能按高分低分排座位。近视眼的孩子在后排看黑板费劲，真的很费劲，做笔记比较吃力，形成不佳的效应。多几个“杆子”衡量起来挺好的。素质教育实施以来，考试只是一种检验学生学习效果的手段，教师要遵循教育学的教学原则，发展学生智力

26、的同时培养学生的品行。在往后的工作中，教师想方设法的拉近距离，应对学生的看法多给予赞成。结语通过本文对口头语走进课堂的讨论可以看出，白话不仅仅有表述形式的地位。授课的时候应该和对语文课的要求一样，是奔放而又充满活力的。由于笔者自身的教学经验还不够，对以上的研究内容和观点不完善，仍需要在以后的教学实践中提高能力。这方面的钻研离不开今后群众的共同探讨。在乐中学，在学中乐，教师应该尽量多鼓励和关心学生，让学生轻松愉快地度过小学阶段的语文学习。懂得运用多种形式，均衡发挥才能。在步骤中，授课者还得课后反思行为加以改进。为以后学习其他学科知识奠定了基调，生出不可替代的效益。参考文献:1（瑞士）索绪尔著.高

27、名凯译.普通语言学教程M.北京:商务印书馆,1980:325.2毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究D.浙江师范大学,2007:5.3 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）M.北京:北京师范大学出版社,2012:2.4中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典（2002年增补本）M.北京：商务印书馆，2003：726，630.5谢雄龙.小学口语交际教学引导M.上海:上海教育出版社,2005.6付亚娟.小学语文低年级口语交际训练J.中国教育技术装备，2011（22）：83-84.7韩光明.小学语文高年级口语交际的认识与分析J.湖南第一师范学院学报，2012，12（06）:14-17.8顾萍.如何在小学高年级语文课堂上培养学生的口语交际能力J.中国科技创新导刊,2011（6）:109-109.9江平.小学语文课程与教学M.北京：高等教育出版社，2004：248.10严红.让学生说起来试谈小学语文教学口语交际能力的培养J.读与写（教育教学刊）,2018（09）:142-142.11毛菊红.小学语文口语交际能力培养“四部曲”J.语文教学通讯D刊（学术刊）,2019（12）:58-60.