教育学二复习资料.docx

1、教育学二复习资料 教育学（二）复习资料（一）填空.选择1最早将“教育”作一词连用的 则是 战国时期的孟子。2分析教育哲学的 代表人物谢弗勒，教育的语言一书中把教育定义区分三种：规定性定义.描述性定义和纲领性定义。3 规定性定义是作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么。描述性定义回答的是“教育实际上是什么”的定义。纲领性定义是回答“教育应该是什么”的定义。4教育活动是人类独有的活动。5 利托尔若认为：教育起源于动物保存物种而自己的“技能”“知识”传授给幼小动物的本能。6孟禄是美国教育史家，他认为教育最早是日常生活中儿童对成人无意识的模仿。7 教育活动是培养人的社会实践活动。8

2、教育是通过人类有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会时间活动。 9 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。10 学校教育的特征：可控性.专门性.相对稳定性。11 法国教育家保罗.郎格郎在终身教育引论中指出“终身教育”的原则。 12 1972年，埃德加.富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。13“终身教育”概念以“生活.终身.教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程。从空间上看，它要求利用学校.家庭和社会机构等场所。从方式上看，它要求灵活运用集体教育.个别教育.面授或远距离教育。从性质上看，

3、它要求正规的教育和训练。原始教育形态的特点：融合性.原始性.同一性14 从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式，一种是由专门机构.专门人员从事的学校教育，另一种是在其他社会活动中进行非学校教育。15 古代学校教育的特点：具有鲜明的阶级性.森严的等级性。16 家庭教育特征：启蒙性.随机性和经验性.个别性。17 社会教育的特点：全民性.广泛性.实用性.终身性.开放性。18 “学在官府”设立如“序.宗.“等学校形式。19 在我过唐代，由中央直接设定的学校有“六学二馆“具有森严的等级性。20 我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”即礼.乐.射.御.书.数。21 在封建社会，统治者严格控制教育内容，以

4、“四书.五经”为主。西欧教会学校“七艺”（文法.修辞.辩证法.算术.几何.天文.音乐）为主要内容。世俗封建主的学校中以“骑士七技”（骑马.游泳.投枪.击剑.打猎.下棋.吟诗）作为主要内容。22 学校教学的组织形式主要是个别教学。23 构成教育活动的基本要素：教育者.受教育者.教育中介。24 按照实施教育的层次：幼儿教育学.初等教育学.中等教育学.高等教育学.成人教育学.继续教育学/25 按教育研究方法分：教育研究法.教育统计.教育规划.教育预测。26 普通教育学基本上可以包括：理论建设和实践应用两大任务。27 孔子的论语，因材施教的方法是“不愤不启，不悱不发”，“启发”一词即由此来。学记是我国

5、古代教育经验和儒家教育思潮高概括，可算是人类历史最早出现的专门论述教育问题的著作。28 苏格拉底主张的思潮：产婆术或苏格拉底法。29 古罗马昆体良的论演说家的教育就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。30 英国培根在论科学的价值和发展一文中，首次把教育学作为一门独立的学科提出。31 夸美纽斯，被人称为“教育学之父”，发表打教学论是近代最早的一部教育学专著，论证了班级授课制度。32 德国康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。33 卢梭爱弥尔，他第一个开始教育理论在初等教育领域里的运用。第一个建立分科教学法，并开了师范教育的先河。34 洛克的“白板说力图证明在人的意识没

6、有先天的思想和观念，儿童的心灵如同“白板。35 赫尔巴特的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。36 教学的四个步骤：明了.联想.系统.方法。37 传统教育的“三中心“：教师中心地位.课堂教学的中心地位.教材中心地位。38 1826年，德国福禄培尔写成的人的教育39 英国斯宾塞出版的教育论，提出教育的任务就是教导人们怎样生活，并运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。40 拉伊和梅伊曼的“实验教育学”41 杜威的民主主义与教育42 凯洛夫的教育学，试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。43 杨贤江的新教育大纲

7、，是我国第一本试图马克思主义观点论述的著作，是当时苏区和解放区的师范学校和教育工作者的重要读物。44 布卢姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”的理论。45 布鲁纳发表了教育过程，并提出了“学科基本结构”观点。46 1975年，赞科夫的教学与发展发表。47 巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想。48 1970年，法国的保尔.郎格郎写成了终身教育引论一书，提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念。49 德国的布雷芩卡是元教育学的提倡者。50 个体的发展包括：身体发展和心理发展两个方面。51 维果茨基的“最近发展区”理论的两种水平：一是现有的发展水平。二是将来的发展水平。52 赞可夫的“一

8、般发展”。53 个体身心发展的动因：内发论.外塑论多因素相互作用论。54 华生的外塑论。55 遗传是一般人的发展提供的基础.潜力与可能。56 格塞尔提出个体发展的成熟决定论。57 环境泛指：自然环境和社会环境。58 舒尔茨的人力资本理论。59 学校精神文化是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。60 教育独立性表现在：一是教育具有历史继承性.二是具有与政治经济和生产力发展的不平衡性，其表现在滞后性.超前性。61 教育方针 基本内容：一是教育发展的指导思想，二是教育目的 ，三是实施的途径。62 教育目的的作用：导向作用.协调作用.激励作用.评价作用。63 柏拉图的“社会本位论”，教育目的的应根据

9、社会需要来确定。64 卢梭.福禄培尔的“个人本位论”，教育目的根据人的本性需要来确定。65 狄尔泰.斯普朗格的“文化本位论”，强调用文化来统筹教育.社会.人三者之间的关系66 梁启超在，新民说主张培养人具有特征是：公德.国家思想进取冒险等。67 20世纪50年代以马克思主义关于的全面发展学说作为理论依据。68 分工使人片面发展。69 实现人的全面发展的方法和途径：是教育与生产劳动相结合。70 培养四有人才：有理想.有道德.有文化.有纪律。71 学制的三种基本类型：双轨学制.单轨学制.分支型学制。72 1902年，制定现代第一个学制“壬寅学制”。73 1922年由北洋政府颁布了“壬戌学制”也称“

10、六三三学制”74 奴隶社会是“政教合一”“以吏为师”，官吏兼任教师，继私学的兴起与发展，才正式出现以教学为谋生手段的教师职业。75 教师职业的性质：一是专业人员，二是教育者，三是教书育人。76 我国教师法，规定了教师的职责是教育教学，教师的的使命就是教书育人。77 教师职业的特点：是传递者.工程师.组织者.管理者.研究者角色。78 学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。79 学生一学习为主要任务，学校教育起主导作用。80 学生享有的合法权利：人生权是最基本.最重要的。身心健康权.人身自由权.人格尊严权.隐私权.名誉和荣誉权。81 师生关系的发展：第一阶段：以德国的赫尔巴特为代表， 教师中心

11、说 第二阶段：以杜威为代表的儿童中心论。 第三阶段：教学过程中以教师的主导地位和学生的主体地位是统一的。82 以勒温为代表的领导方式：专制式.放任式.民主式。83 新型的师生关系的特点是：民主平等.爱生尊师.教学相长。84 朱熹：宽著期限.紧著课程。85 贾克森，1968年提出“隐性课程”86 隐性课程的特点：潜在性.整体性.持久性.非预期性。87 学科中心论又称为知识中心论，主张分科教学，是一种以传递各学科知识为中心任务的课程。88 学科中心论认为：学校教育的重要目的在于将人类长期以来积累的知识传递下去，而这些人类知识的精华就包含在各门学科里，每门学科的教材要按照科学的系统性和连贯性编制。8

12、9 活动中心课程论：主张以儿童的兴趣和动机和需要为中心来组织课程。90 形式教育论认为：学校教育的任务和作用在于发展学生的智力.官能心理学是它依据。91 瑞士的教育家翡斯泰洛齐，被称为“形式教育之父”92 斯宾塞的实质教育论。93 布鲁纳，主张“以学科的结构为核心”构筑现代课程体系。94 四种不同的目标：教育目的.培养目标.课程目标.教学目标。95 教学计划的三个基本特征：强制性.普遍性.基础性。96 教学的编写正在由“教程式”向“学程式”发展，这是当代教材发展的新动向。97 课程评价的主要模式：目标评价模式.目的游离评价模式背景.输入.过程.成果评价模式。98 教学论的三大论争： 一：“形式

13、教育”学派和“实质教育”学派 二：“主知主义”学派和“行动主义”学派的论争 三：“科学主义”学派和“人本主义”学派99 教学的观点：1 教学是一种特殊的认识活动。 2 教学是一种促进学生发展的活动。 3 它是一种特殊的交往活动。101 杜威是实用主义的代表人物。102 桑代克，是美国教育心理学的奠基人，他三个学习律：准备律.效果律.练习律。103 奥苏伯尔主张教学的基本方式是讲解式教学，并提出一种称为“先行组织者“的教学模式。104 教学过程的本质观点：认识-发展说. 认识-实践说. 交往说. 多重本质说。105 按照学生认识活动的方式，存在接受式学习和探究式学习。106 直观教具分：实物直观

14、教具. 声像直观教具. 107 复习方法：学期开始进行复习. 经常性复习. 阶段性复习. 期末复习。108 教学模式的五个要素：理论的依据. 教学目标.教学程序. 实施条件. 教学评价。109 教学模式的特点：整体性 简约性 操作性 变革性。110 讲授法可分：讲述.讲解.讲演.讲读。111 谈话法分类：讲授新知识的谈话 复习谈话 指导.总结的谈话。112 教学方法的运用思想：以启发方式为指导的思想 以树立“教学有法，教无定法”的观念 以树立“教是为了不教”的观念。113 布鲁纳的发现法，斯金纳的程序教学法，卢扎偌夫的暗示教学法。114 迄今为止影响较大的教学组织形式主要有个别教学，班级授课制

15、，分组教学，设计教学法和道尔制。115 古代东西方，个别教学制是普遍采用教学组织形式。116 我国最早采用班级授课制的教育机构是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。直至今天，班级授课制是我国各级各类学校教学的基本组织形式。117 分组教学分两大类：外部分组和内部分组。118 设计教学法由美国教育家杜威首创，其代表人物是克伯尾。119 道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特。120特郎普制，这种形式把大班上课，小班讨论，个人独立研究结合为一体。121 备课做好三项工作：1 钻研教材与阶段弄懂教材，吃透教材.内化教材。其中“弄懂”是弄清教材的基本结构，“吃透”就是认真领会教材，对教材的内容熔融贯通。“内化”是指教师的思想感情和教材的思想性.科学性融和在一起。2 了解学生 3 考虑教材，包括组织内容和选择教学方法。它的三种方案：学期的教学方案 课题的教学方案 课时的教学方案。 课时的格式可分为：文字式 表格式和卡片式三种。122 根据一节课完成任务类型的数量可将课分单一课和综合课。123 综合课大体上由如下五个环节构成：1组织教学 2检查复习 3掌握新知识 4巩