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1、3. 过分重视学习者阅读写作能力，轻视学习者的听说能力4. 机械翻译，大量阅读等法较死板，容易使学习者失去主动性和兴趣，学习气氛沉闷。Task:When and how can we apply this approach properly?The Direct method 直接法直接法出现的历史背景1）19世纪80年代左右，当时工业和国际贸易发展较迅速，贸易经济发展对外语学习和外语人才特别是对口语能力提出了新要求。2）一些不受传统思想束缚的教学改革家发起了对语法翻译法的批判运动和改革运动。3）当时的语言学家积极对语言和语言学习本质进行了批判性思考，认为语言学习应该转化为语言使用。4）当时以

2、国际语音协会建立为标志的语音学发展起来了，语音研究有了长足的发展。语言观：1.语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复，练习和模仿。有声语言是第一位的，书面语言是第二性的，认为语言使用比语言学习更重要。2.“一切有关语言的研究必须建立在语音学的基础上”- Sweet .习得观：主语言习得过程就是“通过说话学说话”，就像学习者学习母语时一样。教学观：主按照幼儿习得母语的自然过程和法来设计外语教学的过程和教法，并采用直观手段教学。教学过程应该是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学法和特点：1）根据幼儿学语言的理论，直接法主听说领先，重视语音、语调和口语教学。2）强调模仿练习

3、，让儿童靠直觉感知、靠直觉模仿，进行机械操练和记忆背诵，以求养成一种语言习惯。3）以句子为教学的基本单位，整句学、整句用，不孤立地教授单词和语法规则。4）教学过程中完全用外语进行教学，把外语声音形式同客观表象直接联系，不经过母语这一“中介”，不依赖母语翻译。5）为了帮助理解，教师广泛采用各种直观手段，如实物、图画、动作、手势、表情和游戏等来解释词义和句子，使外语语词的声音和它代表的语义直接联系起来，培养儿童把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力。典型教学过程：1）教师口头展示句子或课文2）学生模仿跟读3）教师纠正错误4）学生继续模仿，直到重复正确为止5）一课完成后，教师提问，学生回

4、答，或者学生提问，老师回答直接法的优势：1）重视语音、语调和口语教学,有利于培养学生的听说能力。2）充分利用直观教具,促进学生调动多种感官习得外语,使形象与语义直接建立联系,有利于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生用外语直接思维、记忆、表达的习惯。3）注重模仿、朗读的语言实践练习,有助于培养学生的语言熟练技巧和语言习惯。4）重视以句子为单位进行外语教学,有利于培养学生直接运用外语的能力。直接法的缺点：1）忽视母语的积极作用。在讲解一些抽象语言知识的时候,完全排斥母语的中介作用,既容易造成理解错误,又浪费时间，学习者在输出时容易产生较多错误2）忽视语法的作用，对语言结构的操练不充分；忽视

5、读写能力的培养。3）忽视成年人和儿童学习英语的各自特点,完全照搬儿童习得母语的法,给外语教学带来不必要的困难，对学习者的认知能力没有合理运用。忽视语法对学习者的监控和指导作用,片面强调机械模仿和记忆。1）Do you see the impact of this approach in your own learning or teaching experiences?2）Generally, the direct approach was not successfully applied in China, why?3）What are the implications from this

6、approach?The Audio-visual method 视听法视听法的产生背景：1.视听法（Audio Visual Approach）于五十年代由古布里纳提出首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种法。2. 视听法发扬了直接法、听说法的长处（以外语教外语，加强模仿，口语领先，句本位原则，以口语训练句型结构）并在此基础上进行了改良。3. 2O世纪 5O年代结构主义语言学家对外语教学的影响是显著的，行为主义作为心理学领域的新兴理论，也对外语学习产生了作用。1.结构主义语言学家认为语言首先是一种语言体系，可以把语言中的句子层层分析描写，分析成句型，短语，音节等多层次结构，

7、从而描绘出语言词汇句子的总貌。2.视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。3.视听法根据结构主义语言学理论制定出语言教学的最低口语词汇量和最基本的句型。受行为主义“刺激-反应”模式影响，视听法认为“知觉是不同类感觉相互联系和综合的结果。”“感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到”。儿童在习得母语的过程中，语言信息经过听觉通道输入大脑的频率较高，入学后依靠视觉感受文字符号，接受远信息的机会大大增强，相对来说视觉感知能力有所减弱。而这种母语学习过程也是在各种情景中进行的。因此，视听法将图像和声音结合起来，充分调动潜在的听觉感知能力，利用情景教学使学生整体感知语言，在课

8、堂上反复联系，对学生形成“刺激”，使其在碰到类似场景时做出“反应”其法符合了行为心理学家强调通过“刺激反应”形成语言习惯的观点，也符合人的学习和记忆原理。1. 以最低口语词汇量和最基本的句型为基础，在具体教学中应该依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生巧。2. 在教学中，应该重视情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，因为视听结合的法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。教学基本

9、原则1. 听说优先于读写2. 通过刺激反应，加上大量重复练习培养语感3. 通过对比语言结构，找出语言学习的难点；4. 及时发现和纠正语言学习者的错误，使他们避免使用错误的语言5. 强调情景教学。典型教学步骤：视听法的教学过程分感知、理解、练习和活用四个步骤。1.让学习者听，看，辨认材料，目的是让学习者感知和理解所听容的大意。2.理解材料大意，并让学生回答简单问题，模仿重复所听的材料。 3.练习：让学生根据所学容并结合情景灵活地进行对话和说话等替换练习。 4.活用：再次让学生听、看录音材料，并让学生结合情景读写，有选择地运用所学材料，培养学生在获得语言技能的基础上活用语言的能力2.视听法在外语教

10、学中的另一应用是根据图片进行成段口头表达或情景对话。视听教学法的主要特点1.在语言教学中，利用声光电等现代技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能，通过实物，图片，影像等让语言与形象直接联系，有利于培养学生直接运用目的语表达思维的能力，避免了母语的中介作用。2.语言和情景紧密结合。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造逼真的情景进行听、说、读、写活动，有利于培养学习者运用语言的能力。3.整体结构感知。不但要求发音正确，而且要求使词汇、语法也通过图像所呈现的情景体现整体感知，从语段和句子开始教学。 how these audio-visual approaches outweig

11、h the direct method?优点1） 视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备 , 在教学中把语言和形象充分结合起来了 , 对以后的语言电化教学影响很大。教学法活泼 , 利于调动学生学习积极性 , 也便于学生理解和记忆。2） 重视在情景中教学 , 强调整体感知语言的结构 , 在语流中掌握语音、词汇和语法知识；教学材料贴近真实生活和实际的交际需要 , 也利于培养学生的目的语能力。3） 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目 , 并充分予以操练。缺点1） 有人为地割断口语和书面语的倾向 , 过分强调口语领先 , 忽视读、写能力的培养。2） 过分强调整体感知 , 忽视了对语言

12、结构的分解和单项训练。3） 过分强调直观的作用。4） 重视语言形式的模仿 , 忽视意义解释 , 也导致学生的理解可能有误20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教学法。20世纪60年代中期，中法建交，视听法开始传入我国。英语教学中运用视听法的典型教材如新概念英语（New Concept English）在70年代后期也开始被我用，并对我国的英语教学和学习产生了广泛的影响。任务型教学法（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做

13、中学”（learning by doing）的语言教学法，是交际教学法的发展。Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如沟通信息，而不是强调学生使用种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在

14、今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自多面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。其中一个理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识

15、是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主

16、体，以任务为中心和以活动为式”的思想。（二）任务由以下三个部分组成： 1、任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。 2、构成任务容的输入材料（Input）。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。 3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能面，遵循先输入后

17、输出原则。（三）设计任务型学习活动应遵循的原则1. 活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。2. 活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。3. 活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。（四）任务型课堂教学的环节1前任务（Pre-Task）教师引入任务2任务循环流程（Task-cycle）：a. 任务（task）学生执行任务；b. 计划（planning）各组学生准备如向全班

18、报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）学生报告任务完成情况。3语言聚焦（Language focus）： a. 分析（analysis）学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）学生在教师指导下练习语言难点。任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务环（Task-cycle） 是

19、实施任务型课堂教学的核心部分。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面

20、向全体学生进行教学。5. 活动容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，附：任务型教学实例任务：采访一位名人目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如用所学语言获取信息的技能。材料：介绍某名人的文章或个人资料话题：Weather, Friends语言技能：Speaking, listening and writing 活动形式：四人小组活动操作过程：a：教师布置任务并提出具体要求。b：学生分

21、小组讨论，确定采访对象。c：教师提供收集材料的样本。d：学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。e：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。f：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。g：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文。h：文章贴在班级黑板或墙上供交流。3. 总结任务对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这一步主要分为两个环节。（1）分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维

22、和实践过程。（2）操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。缺点：？交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法（ the municative Approach）,又称功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）, 是以语言的“功能意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流

23、派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。交际法的代表人物有荷兰的埃克（J.A.Van. Ek），英国的语言学家威尔金斯（ D. A. Wiklin） ，威多森（ H. G. Widdowson）等。交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交

24、际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了向。同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展

25、。交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论（Bell.1981:146）。传统的外语教学法, 不论是语法翻译法、直接法, 还是听说法、视听法, 在教学指导思想面都有一脉相承的地, 目的都是教授语言形式。本世纪以来, 语言学、社会学、心理学、教育学等学科都有了很大的理论突破和进展。就人们对于语言的认识来说, 美国语言学家Chomsky （1957） 提出语言研究应区分语言能力和语言运用。在他看来, 一旦人们掌握了高度抽象的语言能力就能创造出无限的句子来。社会语言学家Hymes （1971） 对此提出不同看法。他指出, 一个人语言掌握得好坏, 不仅仅在于他能否造出合乎

26、语法的句子, 还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此, 人的语言能力应该是他的交际能力, 交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好, 而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。这里面包括诸多社会因素, 如语言以外的表达式（像体态语和辅助语）、不同人物的语言风格（语体问题）、不同场合使用的不同语言形式（语域问题）等。因此对语言要进行语体、语域和语言功能的分析, 对学生施行有目的的教学, 而语言教学的目的是培养学生的交际能力。交际式语言教学就是在这样一种理论基础上发展起来的一种新的教学思想。至今, 已经发展成为一种重要的教学法。礼德（ Halliday, M.A.K）更进一步研究了语言的社会

27、功能，他的意义潜能理论是对交际法产生重大影响的另一个核心理论。意义潜势是语言能够做事情的行为潜势的实现，换句话说，意义潜势是指“能够通过语言做事情”，表现在语言上就是“能够表达意义”。意义潜能研究的是语言的深层形式，它不同于结构研究的语言的表层形式。这种理论指导下的交际法改变了重视语言形式和语言结构的传统，而侧重于语言的社会交际功能，即通过语言做事情，表达意义的功能。交际法将语言视为是一个意义表达的系统，其基本单位不再是语言的语法和结构特征，而是语言的功能和交际意义。功能主义认为语言从本质上讲是一种社会行为, 是社会交际的工具, 用来完成社会功能。系统功能学派把语言完成的功能抽象归纳为三个元功

28、能概念功能、人际功能、语篇功能。语言是用于表达意义的系统。语言的基本功能是交往和交际。语言的结构反映语言的功能和交际使用。语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征, 而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的畴。交际法的心理学理论是意念论。意念这个词属于心理学的畴。思维是人的一种心理现象，作为人脑反映现实的思维活动形式，是人类共有的。人类的思维具有共同性和普遍性。操不同语言的各个民族有共同的意念畴，特别是比具体意念抽象程度更高一级的意念畴，而人的思维又可以分为有限的意念畴，各个意念畴又可以分为若干个意念项目，意念项目还可以分为细目，同一个意念项目，各个民族又用几乎完全不同的语言形式来表达。常用意念

29、项目及其常用的语言表达形式，构成了某种具体语言的共同核。因此，采用语言的功能进行教学就是运用这些共同的、有限的意念畴以达到掌握一门语言的目的。人们运用语言进行交际的过程有两个重要的面:一是运用语言表达什么思想;二是怎样表达思想，即表达形式。由于人类的思维有共同的、普遍的意念畴，所以常用意念项目就成为欧洲现代语言教学的共核，成为欧洲现代主要语言教学大纲的基础。由此，常用意念项目及其语言表达式就成为现代语言教学的依据。交际法就在意念理论的基础上编写教学大纲。二对交际法的具体描述2.1运用交际法教学的总体思想交际法教学可归纳为三个教学原则:交际性原则、任务原则和意义原则。交际性原则认为涉及真正交际行为的活动能促进语言学习; 任务原则指使用语言来进行有意义的活动能促进语言学习;意义原则指对学习者有意义的语言能促进语言学习。按照这些原则，交际法让学生在真正的交际活动中参与有意义的活动，完成一定的学习任务以达到培养语言交际